Зачем и как писать свою родословную книгу
Великий А.С.Пушкин замечал, что «неуважение к предкам есть первый признак дикости и безнравственности». Гордыня правит человеком, считающим, что заниматься своей родословной – пустая трата времени, или, напротив, хвастливо заявляющим – чьего роду и племени он выходец.
Приведу два примера. На одной из лекций в университете на замечание о необходимости помнить и уважать своих родителей, с «галёрки» вдруг раздалась презрительно-обвинительная реплика одного из студентов о том, что у него нет родителей, так как он воспитывался в детском доме. Мой ответ был довольно резким и состоял в том, что такая мысль либо излишне горделивая, так как, по-видимому, предполагается свое рождение от Духа Святого (как Иисус Христос!, а не от реальных отца и матери), либо цинично забывчивая, ибо предполагает подлинное понимание причин и трудностей своих генетических родителей, трагедия которых состояла в невозможности воспитания своего ребенка и обстоятельствах передачи его в детский дом. Наплевательское отношение к своим родителям никогда и никого еще не красила! Менее выраженное, но близкое по сути - негативно инфантильное - отношение к свои родителям мы обнаруживаем у многих современных подростков, юношей и даже взрослых людей, знающих своих родителей.
Другой случай весьма распространен в современной среде любого государства, когда молодой (или уже немолодой) человек горделиво заявляет о том, какой властью обладает или обладал его родитель: знай мол с кем повелся и падай ниц. Власть как проявление владения и манипулирования людьми как вещами погубила не одного предводителя прошлого и настоящего. Такая власть есть следствие, прежде всего, недолюбленного дитя и/или несостоявшегося родителя. И в том и в другом признаться человеку крайне ранимо, стыдно, ибо им овладевает чувство беззащитности. Нелюбимый человек и есть внутренне беззащитный человек. И тогда он активно ищет внешней компенсации любви во властных проявлениях своего акцентуированного характера. Именно про таких говорят «власть портит человека».
В традициях русской культуры принято было знать - чем и как занимались родители конкретного человека в семи предшествующих поколениях. Сегодня все больше появляется медико-психологических исследований, подтверждающих гипотезу генетических проявлений в конкретном субъекте свойств и характеристик пяти поколений его прародителей. Видимо нашим прародителям интуитивно (или непосредственно духовно) было известно о том, что накапливаемые следы (новые связи-матрицы нервных клеток) информации, получаемые в той или иной жизненной ситуации никуда не исчезают, более того сохраняются и будут генетически передаваться и проявляться на протяжении многих поколений!
При таком подходе понимание человеком своих сильных и слабых свойств, внутренних особенностей следует интерпретировать следующим образом:
· сильным, положительным своим качествам каждый из нас обязан своим предкам, следовательно это не столько мое достоинство, сколько достояние, - наследство в буквальном смысле этого слова (может ли быть дороже наследство?!);
· к слабым же особенностям своей нервной системы (темперамента как неизменной основы характера) следует относиться не как к недостаткам, но как плацдарму внутренней работы по накоплению такого жизненного опыта, который позволял бы уравновешивать свойства и черты характера, гармонизуя личностные качества. Ибо нет плохих и хороших свойств психики, есть неуравновешанное их проявление, то есть бестолковое, дисгармоничное их соотношение, порождающее деструктивные мотивы поведения. А психологам известно, что миром правят мотивы людей!
А как иначе мы можем знать о своих генетических и врожденных свойствах, если не будем владеть информацией о своем генеалогическом древе?! Именно знание своей родословной позволяло прогнозировать свои реакции и поведение многим выдающимся личностям прошлого, в том числе и родителям. И наоборот, незнание своих корней, своего родового прошлого не один раз в истории приводило личность к социальному конформизму, эдакой социальной зависимости от мнения окружающих или давления сильного большинства.
Другой негативной стороной внутренней дисгармонии индивида является доминирование у него (как генетического, так и социального) опыта эмоциональной центрации, - эгоцентризма, причиной которого является, прежде всего, дефицит эмоционально теплых отношений, недостаток признания, внимания и доминирование директив и запретов в воспитании. Это и приводит к капризности, упрямству, ревности, зависти, обидчивости на фоне эгоцентричного вынашивания разрушительных планов саморазвития и активного стремления к власти как механизму социальной компенсации.
Поэтому, каждому родителю заниматься составлением родословной книги необходимо, во-первых, затем, чтобы знать какие традиции своих предков необходимо сохранять как созидательные, оздоравливающие и совершенствующие свой Род, а какие личностные качества, привычки необходимо избегать как разрушительные, болезненные, дисгармоничные. Такие проявления необходимо научиться вписывать в общую систему соотношения внутренних свойств и качеств таким образом, чтобы они проявлялись гармонично с позитивными качествами, взаимодополняя и взаимоусиливая друг друга.
Информацию и накопленных качествах каждого родословного представителя необходимо беречь и передавать своим детям как главную книгу своего Рода.
Примечание для государственных и политических деятелей. Патриотическое воспитание начинается и способно проявляться не на словах, но по истине в деле только в том случае, если будет почитаться и уважаться человеком свой Род, ибо понятие Родина имеет важнейший для каждого индивида корень «род»! И нечего даже помышлять о возрождении былого патриотизма на основе лишь изучения славных военных подвигов нашего народа вне возрождения родословной каждой семьи, уважения своих отца и матери, а в их лице всех своих родственников и каждого человека на Земле.
Мне довелось спрашивать обоих своих родителей, воевавших на фронтах Великой Отечественной: что вы защищали так далеко от своего дома (мы жили под Оренбургом, в то время как отец закончил войну с тяжелым ранением под Прагой, а мама – на Дальнем Востоке в войне с Японией)? Ответ был по истине точным: свой Род, свою семью. Поэтому все шли в бой со словами: за Родину! Она для каждого бойца проявлялась, прежде всего, в образе своего дома, своей семьи, своего Рода и просторов нашей Родины.
Алгоритм написания родословной мы найдем в блестящей книге Ю.Ф.Миронова «Пишем родословную книгу» - СПб.: Родословная книга Отечества, 2005 и/или на сайте Санкт-Петербургского Центра «Семейная родословная» [email protected].
Родословная пишется не в назидание потомкам (своим детям), а, прежде всего, для себя, ибо стоит разбираться в своих регулятивных и познавательных свойствах генетического характера. Такое знание усиливает позиции каждого родителя как в понимании того, чем можно воспользоваться как позитивной данностью – «приданным», а чего следовало бы избегать при накоплении индивидуального опыта жизнедеятельности, созидая альтернативный, т.е. позитивный личностный опыт, дабы минимизировать не только для себя, но и для своих детей вынужденное страдание от генетической предрасположенности к нежелательным в общественном проявлении свойствам, но приобретать адаптивно созидательную жизнеспособность постоянного строительства образа своей личности.
Родословная предполагает две части: 1) составление жизнеописания сейчас живущих родственников и 2) составление сведений о предках на основе архивных данных. Архивы здесь важны как семейные (письма, фотографии, сохранившиеся документы), так и государственные (такую услугу, кстати, можно получить в уже названном Центре за 500 руб.).
Начать составлять Родословную необходимо с себя, составив Главный лист, где требуется поместить свою фотографию и сведения о дате и месте рождения. Здесь же располагаются аналогичные сведения об отце и матери, далее следуют сведения о родных братьях и сестрах. Эти сведения занимают не более полустраницы листа формата А-4. На второй половине листа необходимо разместить информацию об основных, значимых (как позитивных, так и негативных) событиях своей жизни. Такими Главными листами можно обмениваться со всеми живущими ныне родственниками, что будет только способствовать установлению позитивных взаимоотношений.
По мнению Ю.Ф. Миронова, вносить дополнения в свой Главный лист желательно каждые пять лет, что опять же может служить ненавязчивым поводом для поддержания родственных связей.
Для храненияек собрание документов семьи родословной книги как собрания документов семьи рекомендуется создать специальный ларец (комод, сундук), ведение которого будет способствовать возрождению культуры родословия, когда нашим внукам уже не придется выбрасывать семейные архивы за ненадобностью.
Расположение в ларце документов делится на две части:
1) собственно родословные документы, где в удобном виде представлены родственные, свойственные и духовные связи. К этим документам относятся,
· во-первых, Родословная книга, состоящая из Главных листов родственников, объединенных в разделы по родам;
· во-вторых, Родословная роща – наглядное изображение генеалогического древа рода и ближайших родов;
· в-третьих, Поколенная роспись – перепись всех Ваших родственников из поколения в поколение с кратким их жизнеописанием;
· в-четвертых, Календарь памятных дат (дни рождения, дни свадеб, дни поминовения).
2) архивные документы, к которым относятся оригиналы и копии документов, подтверждающие родство (свидетельства о рождении и регистрации брака), копии документов об образовании и этапах трудового пути, научных и военных званиях, спортивных достижениях, изобретениях, оригиналы научных и литературных трудов, дипломы, грамоты и удостоверения за достижения в профессиональной деятельности, а также биография, описание увлечений, любимых занятий. Важными являются сведения о местах проживания человека в течение жизни. И конечно, к архивным документам относятся фотографии, аудио и видеозаписи.
Для родителя, который решил заняться составлением своей родословной, необходимо начать с заполнения Главных листов своих родственников, которые легко упорядочиваются по поколениям, семьям, родам. Альбом с Главными листами родственников и является Родословной (или Главной) книгой семьи. Примерная схема Главного листа предложена Ю.Ф. Мироновым:
| Фамилия Имя Отчество | Главный лист № |
| ФИО отца __________________ Дата его рождения _______________ | ФИО матери __________________ дата ее рождения ___________________ | ||
| моя жена: ____________________ ФИО ___________________ ___________________ дата рожд.____________ дата бракосочетания: ___________________ | место для фото ФИО родился «___» _________ г. в городе_______________ живу в городе__________ по адресу______________ ______________________ тел. __________________ | Братья и сестры: | |
| Дети: | Дата рождения | |
| Краткое жизнеописание: Дата заполнения: Заполнил: |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогика, выражаясь современным образным языком, - это гиперродительство и суперуправление. Гиперродительством она вынуждена становиться в силу необходимости обобщения и определения закономерностей созидательного воспитания в опыте многих тысяч и миллионов родителей разных стран и народов. А педагогическое суперуправление выражается в овладении гармоничным (материнско-отцовским соуправлением) стилем соуправления процессом духовно-нравственного, умственного и физического саморазвития субъектов образовательного процесса – ребенка, родителя и, тем более, самого педагога.
Родитель, полагающий хотя бы на мгновение, что он лучше ребенка знает как устроен этот мир (окружающий и внутренний) перестает быть родителем по сути, деформируясь лишь в формально-директивного педагога-чиновника. Поэтому по отношению к педагогу-Учителю это утверждение справедливо вдвойне.
Если педагогика позволяет себе делать грубые ошибки в воспитании, выражающиеся в том, что значительная часть людей остается направленной на асоциальное и внедуховное развитие, то она должна набраться духовной смелости отказать себе называться научной педагогикой. Впрочем, повторимся, пока еще наукой педагогикой не стала, хотя и активно стремиться к этому в лице педагогов-новаторов и учителей-энтузиастов. Стремление это обречено на успех потому, что непедагогичный путь – путь неразумного, импульсивно-капризного расходования своего потенциала как внутреннего – родословного, так и внешнего – социального, межличностного, путь нежелания и неумения сотрудничать и соуправлять, а стремление лишь горделиво командовать в конкурентной борьбе с другими, - приводит землян на протяжении многих тысячелетий только к конфликтам, разводам, противостоянию, конкурентной борьбе и межгосударственным войнам разрушительного характера.
Система образования по определению не может быть центрированной на интересах большинства или меньшинства. Образование есть «созидание образа себя» (М.Валиева). Поэтому единственный путь ее конструктивного развития – личностно-ориентированный, гуманный, духовный, а педагогика есть наука обеспечения необходимых и достаточных условий гармоничного развития личности, такой личности, которая была бы здоровой физически, воспитанной, высокоинтеллектуальной и социально-адаптивной, - творческой. Психологическим механизмом такого развития становится развитая способность быть эмоционально отзывчивым и инициативно активным.
Стало быть, стремление быть эмоционально отзывчивым и ответственно лидирующим позволит избежать (или как минимум найти способ конструктивного решения любой проблемы) внутрисемейной, производственной и межгосударственной войны.
Эмоциональная отзывчивость позволяет в любой жизненной ситуации не вторгаться в интересы и личностные границы другого человека (что вызывает как минимум неприязнь и, как правило, – агрессию партнера), а уметь находить взаимную выгодность в почитании и приумножении созидательных традиций каждого ближнего – выгоду сотрудничества, коллективного, соборного, ансамблевого решения вопросов в достижении согласованных целей. Такой ансамбль (по меткому замечанию В.Спивакова) характеризуется такой совместной деятельностью, когда один партнер может скрыть недостатки другого. Ответственное лидерство (в отличие от тривиально директивного управления) позволяет человеку принимать по каждой ситуации в жизни решение быть инициативно активным (т.е. лидирующим) и понимать, что именно его умения и действия могут служить причиной конструктивных изменений и последствий. Если при этом более никто не претендует на авангардную роль, или объективно не может действовать аналогично, то безусловно таковая ситуация складывается в пользу принятия решения о проявлении лидерских функций с обязательствами и ответственностью за достижение провозглашенной цели.
Педагогика родительства зарождается как перспективное научное направление общественно-государственного управления системой образования для сохранения традиций и развития инноваций родословной и национальной (государственной) культуры, обеспечивающей созидательную жизнеспособность человека и общества. Систематизация научных знаний по психофизиологии и нейропсихологии, педагогической, возрастной и социальной психологии, педагогике развития рефлексивных способностей и эмоциональной зрелости человека способна дать совершенно иной уровень компетенций в управлении общественными объединениями.
Важнейшей отличительной чертой такого знания является причинный характер осознания действий, созидательно направленного долженствования и вполне прогностического, экономически выгодного обоснования необходимости в духовно-нравственной ориентированности. Симптоматичная же, - «знаниевая» педагогическая парадигма сегодня вынуждена уступать причинно-исследовательской, творческой педагогике, стратегический вектор развития которой закладывается сознательным родительством в условиях здоровых семейных отношений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Амосов Н.М. Ваш ребенок: Здоровье и воспитание. - М.:ООО «Изд-во АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2003. – 94 с.
2. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение.- М.: Эксмо-Пресс, 2002.
3. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. – М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. – 132 с.
4. Баркан А.И. Мир глазами младенца: Младенец глазами психолога: Ваш ребенок от рождения до года. – М.: Дрофа-Плюс, 2003. – 224 с.
5. Батылина А. Заложены природой.// Аистёнок: русский семейный журнал. - 2004. - № 6 (59). – С.8-11
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 320 с.
7. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. – М.: ИИД «Филинъ», 1996. – 472 с.
8. Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / Пер. с англ. Г.П.Хлуновской.– СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. – 32 с.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.
10. Брюэр С. Супер-ребенок / Пер. с англ.Е.А.Мартинкевич. – Мн.:ООО «Попурри», 2003. – 256 с.
11. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О.Смирнова, Н.Н.Авдеева, Л.Н.Галигузова, А.О.Дробинская, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160с.
12. Гарднер Р. Психотерапия детских проблем. – СПб.: «Речь», 2002. – 416 с.
13. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М.: АРКТИ, 2002. – 64 с.
14. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: МАСС МЕДИА, 1995. – 240 с.
15. Данилова Н.Н.Психофизиология: учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 373 с.
16. Диагностика семьи: методики и тесты /Сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Изд.Дом «БАХРАХ-М», 2004. – 735 с.
17. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: АРКТИ, -2000, - 180 с.
18. Дыкман Л.Я. Гармоничный ребенок, Как этого достичь?.. Труд, игры, творчество, праздники года. – СПб.: ПЕТРО-РИФ, 1998.– 176 с.
19. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 144 с.
20. Иванова Е.А. Раннее домашнее сопровождение. – СПб.: Изд-во «Речь», 2003.- 96 с.
21. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. – СПб.- Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. – 69 с.
22. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Изд.центр «Академия», 2004. – 288 с.
23. Кашапов Р.Р. Практическая психология для родителей, или Педагогика взаимности. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003.–320 с.
24. Кедрова Н. Болезни… от нервов? // Счастливые родители. – М.: Издательский дом «АФС», 2004. – С.92-98.
25. Климов Е.А. Основы психологии: учебник для вузов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
26. Ксензова Г.Ю. Психология воспитательных отношений в семье: Учеб. пособие. – Тверь: ТвГУ, 2004. – 165 с.
27. Куковякин Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам. Тверь: «Лилия ЛТД», 2000. – 64 с.
28. Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие личности. В кн. Психология здоровья./ Под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.: СПбГУ, 2000. – С. 405-443.
29. Куприянова И.К. Я до, во время и после рождения. Лирико-драматическое повествование по мотивам книг Б.П. и Л.А.Никитиных. – СПб.: ИД «Весь», 2003. – 90 с.
30. Лазарев М.Л. Сонатал. Школа дородовой педагогики. - М.: «Новая школа», 1993. – 67 с.
31. Либина Е.В., Либин А.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями? // Стиль человека: психологический анализ. – М.: Смысл, 1998.
32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 176 с.
33. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 992с.
34. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 150 с.
35. Миронов Ю.М. Пишем родословную книгу: методическое пособие по составлению родословных в современных российских семьях. – СПб.: Всемирное Слово, 2005. -116 с.
36. Михайлюк Е.В. Домашний психолог. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с. (Психологический практикум).
37. Млодик И.Ю. Чудо в детской ладошке или неруководство по детской психотерапии. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
38. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.- СПб.:Изд-во СПбГУ, 2001. – 288 с.
39. Нартова-Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. 140 вопросов семейному психологу. – М.: Генезис, 2002. – 356 с.
40. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.
41. Орлов О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического» педагога). – Великий Новгород: НовГУ, 2004. – 60 с.
42. Павликова М.И., Новикова М.А. Оценка состояния ребенка по его звуковым сигналам.// Психология ХХI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. – СПб., 2000.-С.178-179.
43. Павлова А. Первая вселенная малыша. // Аистенок: русский семейный журнал.- 2004.-№ 7-8 (60). – С.8-9.
44. Павлова Л. Мы растем! Все о развитии малыша: месяц первый // 9 месяцев. – 2003. - №10. – С.40-45.
45. Павлова Л. Мы растем! Всё о развитии малыша: месяц второй // 9 месяцев. - 2003. - № 11. – С.42-45.
46. Павлова Л. Мы растем! Всё о развитии малыша: месяц третий // 9 месяцев. 2003. - № 12. – С.46-50.
47. Полеев А. Стоит ли рисковать? // Беременность и роды: Альманах журнала «Аистенок». – 2003. - С.83-85.
48. Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. проф. М.К.Тутушкиной. – СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 352 с.
49. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 224 с.
50. Психология и психоанализ беременности: Хрестоматия / Ред. и сост. Д.Я.Райгородский – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. – 782 с.
51. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г.Силяевой. – М.: Академия, 2002. – 192 с.
52. Радченко А. Психотеапия психосоматических заболеваний и расстройств.// Методы современной психотерапии: учеб.пособие. – М.: Класс, 2001.
53. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья: Хрестоматия. – Самара: Изд-кий дом БАХРАХ-М, 2002. – 736 с.
54. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теории и практика. / Общ.ред Л.А.етровской. – М.: Прогресс, 1990. – 368с.
55. Савонько Е.И. Знаете ли вы своего ребенка: Книга для родителей. – М., 1993. – 72 с.
56. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.
57. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций // Журн.авсш.нервн.деят.,1997. Т.47, Вып.2. – С.320-328
58. Семелович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002. – 232 с.
59. Серз У. и М. Ваш ребенок / Пер. с англ. М.Луппо, Д.Суворова, Е.Червиной. – М.: КРОН-ПРЕСС, 2000. – 736 с.
60. Силберг Дж. 125 развивающих игр для детей до 1 года / Пер. с англ. Е.А.Бакушева. – М.: ООО «Попурри», 2003. – 144 с.
61. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 288 с.
62. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.– М.: ООО «Апрель-Пресс», «ЭКСМО-Пресс», 1999. - Т.1,2
63. Трауготт Н.Н. Лекции о бессознательном. Лекция 3. Эмоции. – СПб.: «СМАРТ», 1995. – 28 с.
64. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.
65. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с фин. А.В.Вийк. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.
66. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 273 с.
67. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное взросление: личностный рост ребенка.- СПб.: Речь, 2004. – 202 с.
68. Шестун Евгений, протоиерей. Православная педагогика. – М.: Про-Пресс, 2001. – 576 с.
69. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 312 с.
70. Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: Монография. – Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2003 – 124 с.
71. Шульц Р., Шульц С. Беременный папа, или моя жена ждет ребенка: Пер. с англ. – СПб.: ИД «Весь», 2003. – 128 с.
72. Черняк Е.М. Социология семьи: Учеб. пособие. - М.: ИТК «Дашков и К», 2003. – 238 с.
73. Эйдемиллер Э.Г., Юстяцкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 2001. – 650 с.
74. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие / Ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд.центр «Академия», 2004. – 384 с.
75. Эшнер Л., Майерсон М. Когда родители любят слишком сильно. Как помочь родителям и детям жить своей, а не чужой жизнью. – М.: «Добрая книга», 2002. – 400 с.
76. Brazelton T.B. Neonatal behavioral assessment scale. London, 1984.
77. Numata Y., Ogata Y., Oike Y. et al. A psychobehavioral factor, alexithymia, is related to coronary spasm. Jpn Circ J 1998; 62: 6: 409-413.
ПРИЛОЖЕНИЕ
МЕТОДЫ САМОДИАГНОСТИКИ
Этот раздел книги содержит некоторые диагностические методики, которые родители и педагоги могут применить самостоятельно в изучении особенностей развития ребенка и своих характерологических качеств и свойств.
Методика 1. Определение типа темперамента
детей от 1 до 3 лет (Г.П. Лаврентьева и Т.М.Титаренко)
Инструкция. Уважаемые родители! Проследите, пожалуйста, как ведет себя ребенок в следующих ситуациях. Для этого каждый раз, наблюдая за реакцией малыша в течение недели, ставьте пометки в соответствующей графе.
1. Как ведет себя малыш, если возникает необходимость быстро и безотлагательно действовать?
| А) включается легко, без ярких эмоций | Б) включается очень активно и эмоционально | В) включается неторопливо | Г) включается очень робко, осторожно |
2. Как реагирует ребенок на замечания взрослого?
| А) говорит, что больше не будет, но позже делает то же самое | Б) не слушает и поступает по-своему, проявляя бурную реакцию | В) молчит, принимает к сведению, обдумывает | Г) обижается, молчит, долго переживает, плачет |
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?
| А) быстро, прислушиваясь к высказываниям других | Б) стремительно, страстно, никого не слушая | В) спокойно и уверенно | Г) с сомнениями, неуверенно, оглядываясь на других |
4. Как ребенок ведет себя в непривычной для него обстановке (в кабинете врача, заведующего детским садом, в аэропорту и т.п.)?
| А) легко ориентируется, проявляет любопытство, активность | Б) возбужден, иногда излишне беспокоен | В) внимательно, обстоятельно осматривает все вокруг | Г) слушается взрослых, ведет себя застенчиво |
Ключ к карте наблюдений
Посчитайте количество реакций по каждому типу «А», «Б», «В», «Г» и расставьте их в иерархической последовательности. Первые два типа определяют ведущие особенности соответствующих темпераментов: «А» - сангвинического, «Б» - холерического, «В» - флегматического, «Г» - меланхолического.
Методика 2. Опросник К.Томаса «Диагностика доминирующего стиля поведения в конфликтной ситуации»
Цель: определение стиля поведения человека в конфликтной ситуации, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.
Инструкция: Предлагаемый Вашему вниманию опросник состоит из двойных высказываний - а) и б). Внимательно прочтите каждое из них, выберите то, которое в большей степени соответствует Вашим поступкам и действиям.
1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
б) Прежде чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем мы оба согласны.
2. а) Стараюсь найти компромиссное решение.
б) Пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.
3. а) Обычно стремлюсь добиться своего.
б) Иногда жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4. а) Стараюсь прийти к соглашению на основе взаимных уступок.
б) Стараюсь не задеть чувств другого человека.
5. а) Улаживая спорную ситуацию, все время пытаюсь найти поддержку у другого.
б) Стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6. а) Пытаюсь избежать неприятности для себя.
б) Стараюсь добиться своего.
7. а) Стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.
б) Считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться своего в другом.
8. а) Обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Первым делом стараюсь определить то, в чем сущность затронутых интересов и спорных вопросов.
9. а) Думаю, не всегда следует волноваться из-за возникших разногласий.
б) Прилагаю усилия, чтобы добиться своего.
10. а) Твердо стремлюсь добиться своего.
б) Пытаюсь найти компромиссное решение.
11. а) Первым делом стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
12.а) Зачастую избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б) Даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
13. а) Предлагаю среднюю позицию.
б) Настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14. а) Сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
б) Пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
15. а) Стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
б) Стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16. а) Стараюсь не задевать чувств другого.
б) Обычно пытаюсь убедить другого в преимуществе своей позиции.
17. а) Обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Стараюсь сделать все , чтобы избежать бесполезного напряжения.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу.
19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.
20. а) Пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б) Стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
б) Всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Пытаюсь найти позицию, которая находиться посередине, т.е. между моей позицией и позицией другого человека.
б) Отстаиваю свою позицию.
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас
б) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
б) Стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25. а) Пытаюсь убедить другого в своей правоте.
б) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26. а) Обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая ситуацию, стремлюсь найти поддержку у другого.
29. а) Предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.
30. а) Стараюсь не задеть чувств другого.
б) Всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.
| Бланк ответов к опроснику К.Томаса | |||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| а | б | ||||
| б | а | ||||
ОБРАБОТКА ДАННЫХ опросника К.Томаса
Количество баллов, набранных по каждой шкале, дает представление о выраженности у человека тенденций к проявлению соответствующих стилей поведения в конфликтных ситуациях.
В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения: кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других, вовлеченных в конфликт, и напористость в защите собственных интересов.
Соответственно этим измерениям автор методики выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
1) соревнование (соперничество) – наименее эффективный, но часто используемый способ поведения в конфликтах выражается в стремлении быть всегда в авангарде, первым, лучшим, главным, властвовать и занимать позицию лидера, не считаясь с позицией и мнением партнера, пользуясь силовыми средствами, добиваться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
2) приспособление проявляется в склонности принять позицию партнера и быть ведомым, часто означает (в противоположность соперничеству) принесение в жертву собственных интересов ради другого;
3) компромисс проявляется как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем временных взаимных уступок;
4) избегание(уход) выражается в нежелании брать на себя ответственность в решении затруднительных жизненных задач, предпочтение не напрягаться, готовность уйти, не вступая во взаимодействие в ситуациях конфликта и необходимости принимать решение в трудных случаях; характерно отсутствие стремления и к кооперации, и к достижению собственных целей;
5) сотрудничеств