Основные теоретические концепции специальной психологии

Культ- истор. теория психического развития ребенка Л.С.Выготского.

Теоретические основы отечественной дефектологии были заложены Л.С. Выготским, который определил общие закономерности развития детей с проблемами в развитии разных категорий, основные принципы коррекции (прежде всего ориентация не на дефект и ограниченный им уровень развития, а на потенциальные возможности ребенка) и компенсации имеющихся нарушений. впф составляют высший уровень психики человека –сознание и формируются в ходе социальных взаимодействии. Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. основные положения были использованы при разработке такой практической проблемы, как дефектология. В концепции 3 части:

1.человек и природа: 1. от животных к человеку - изменение отношений S со средой. человек действует на природу и видоизменяет ее (раньше наоборот).2.механизмы изменения природы - создание орудий труда.

2.человек и его психика: 1. овладение природой – чел. научился овладевать собственной психикой, у него появились впф, выражающиеся в формах произвольной деятельности..2.человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью спец. орудий- психологических(знаки).

3.Генетические аспекты: 1. «Откуда берутся средства-знаки?» труд создал человека. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков. из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Следовательно, возможность приказывать себе рождалась в процессе культурного развития человека.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Развитие - качественные изменения какой-либо функции, возникновение в ней новообразований. Усвоение ребенком форм, в процессе которого он овладевает их содержанием есть всеобщая форма психического развития (интериоризация).

Периодизация психического развития должна учитывать проблему соотношения обучения и развития. Д.Б.Эльконин обращает внимание на содержательно-предметную сторону деятельности. Связь ребенка с обществом опосредствована обучением и воспитанием. Необходимо рассматривать систему «ребенок в обществе». овладение предметом происходит не путем адаптации, а через взрослого, усваивая общественные способы взаимодействия. Ребенок становится членом общества (социализация).

Взрослый для ребенка – носитель общественной по своей природе деятельности.

Интериоризация идеальных форм происходит через их воспроизведение в собственной деятельности ребенка. Ведущая деят.:

1 – непосредственно-эмоциональное общение (0-1 г.);

2 – предметно-манипуляивная деятельность (ранее детство, 1-3 г.);

3 – игра (дошкольный возраст, 4-6 лет);

4 – учебная деятельность (школьный возраст,7-11 лет);

5 – интимно-личностное общение (подростковый возраст, 11-15 лет);

6 – учебно-профессиональная деятельность (юношество, 16-17, 18 лет).

Развитие происходит благодаря несоответствию между уровнями оперционально-технической и мотивационно-смысловой сторон деятельности ребенка.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Понятие ориентировочной (и исполнительной) деятельности, выполняющей функцию ориентации в условиях деятельности, в результате чего создается образ (замысел), регулирующий исполнительную часть деятельности.

Ориентировочная часть состоит из двух частей: мотивационной; операциональной.

В операциональной части четыре основных компонента:

1. Построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать.

2. Выяснение основного значения отдельных компонентов этой ситуации для актуальных интересов, потребностей (не инструментальное значение предметов, а их личностный смысл) действующего субъекта.

3. Составление плана предстоящих действий.

4. Дальнейшая ориентация действия в процессе его исполнения, т.е. регуляция, контроль за исполнением и коррекция отклонений.

Положения теории: умственные действия являются производными от внешних (интериоризация); необходимо найти то материальное действие, производным от которого является идеальное действие; не все материальные действия переносятся в умственный план, но они имеют ориентировочную часть, которая с развитием сворачивается и переходит внутрь;

принципы: «п-п овнешнения»: действия формируются вначале во внешнем плане как реальные; «п-п растяжки»: при организации процесса усвоения умственных действий он может искусственно растягиваться во времени с целью более детального структурирования элементов действий; «п-п лестницы»: реализация этапов интериоризации умственного действия; «пр-п сворачивания»: в процессе освоения действия, оно автоматизируется, обобщается, его структура приобретает в сознании индивида более свернутый вид.