Тема I. Временные понятия «утро», «день», «вечер», «ночь»

Количество часов: 2.

Знания, умения, навыки: знать последовательность смены отрезков времени.

Наглядность: карточки.

Виды работ:Дидактическая игра: А. По карточкам, отображающим занятия людей, составить последовательность смены времени суток. Учитель называет время суток, дети показывают соответствующую картинку. Учитель показывает движения, ребенок должен догадаться и назвать время суток (делает зарядку, умывается, одевается - утро; шьет на машинке, пишет на доске, играет в футбол - день; одеваем пижаму, заводит будильник, ложится спать в постель - вечер). Б. Труд людей в разное время суток: раньше всех начинают работать пекарь, дворник, почтальон, доярка, повар, механизатор. Работают даже ночью сталевары, пилоты, машинисты электропоездов, телеграфисты. Работают только днем учителя, библиотекари, врачи поликлиник, воспитатели в детских садах, ученые.

Словарь: урок, утренник, день, дневной, вечер, вечерний, ночной.

Тема 2. Закрепление понятий, обозначающих части суток

Количество часов: 1.

Знания, умения, навыки: закрепить понятие «сутки». Знать и называть части суток.

Наглядность: круг, разделенный на четыре сектора со стрелкой. Карточки.

Виды работ:

Дидактическая игра: манипуляция с куклой. Учитель устанавливает стрелку в секторе «Утро». Ученик вынимает куклу из кровати со словами: «Утро раннее, вставать пора», одевает ее, кормит. Стрелка передвигается на сектор «День». Кукла гуляет, играет, читает, рисует. Стрелка на секторе «Вечер». Куклу умывают, раздевают и укладывают спать. На секторе «Ночь» игра заканчивается.

Игра «Перепутаница». На карточках различные режимные моменты. Надо карточки разложить по порядку, последовательно, согласно времени суток.

Словарь: сутки, утро, день, вечер, ночь.

Тема 3. Дни недели

Количество часов: 2.

Знания, умения, навыки: знать последовательнее связь дней недели.

Наглядность: настенный понедельный календарь, каждый день которого окрашен разными цветами,

Виды работ:

Дидактическое занятие: Соотнесение названия дня недели с порядковым числительным. Учитель показывает желтый листок и говорит: «Вторник». Ученик отвечает: «Второй день недели» и т. д. И, наоборот, учитель называет порядковые числительные, ученик - дни недели.

«Назвать соседей» - «Какой день недели перед средой, после среды?»

Каким днем начинается неделя и каким заканчивается?

Словарь: неделя, соседи, понедельник, вторник, среда, четверг. пятница, суббота, воскресенье.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Автор-составитель Е. И. Псковских, учитель специальной (коррекционной) школы № 565 С.-Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

У глубоко умственно отсталых детей в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые «безречевые» дети, которые среди глубоко умственно отсталых детей младшего возраста составляют 20 - 25% (Цикото Г. В., 1976).

В младшем возрасте дети с нарушением интеллекта плохо, примитивно понимают чужую речь, они улавливают тон, интонацию, мимику говорящего и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным н связанным только с личным опытом ребенка.

Развитие речи, предметные уроки и экскурсии направлены на расширение представлений об окружающем и умения пользоваться речью. Занятия по развитию речи направлены на то, чтобы новые слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного в быту, при самообслуживании, при всех видах обучения на уроках, экскурсиях и т. д.

Обучение речи складывается из нескольких этапов:

§ научить ребенка слушать речь учителя;

§ научить понимать слова учителя;

§ научить ребенка называть окружающие его предметы:

§ научить ребенка называть действия с предметами.

Вся речевая работа с глубоко умственно отсталыми детьми должна осуществляться не только в школе, но и в семье родителями.

Уроки по развитию речи способствуют обогащению словаря, учат ребенка словесно оформлять его желания н действия; они направлены на социальную адаптацию, т. к. способствуют умению ребенка использовать полученные знания на практике.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I год обучения

I четверть:

Школа, ознакомление со школьным помещением, классами, школьными мастерскими и т. д. Используют экскурсии, просмотр диафильмов.

Класс, значение класса, местонахождение класса, поведение в классе. Учебные вещи, их назначение и обращение с ними (сочетание с беседой практической, предметной деятельности учителя и учащегося).

Знакомство со школьным двором, улицей, на которой расположена школа, близлежащим парком, сквером.

Изучение правил дорожного движения, обучение умению вести себя на улице.

Изучение сезонных изменений в природе осенью. Сбор природного материала для уроков труда. Составление осенних букетов. Изучение окружающего мира. Составление гербария.

II четверть

Семья: умение сообщить сведения о себе, о своей семье, свой адрес. Умение вести игру «Семья», развитие межличностных отношений.

Столовая: краткие беседы о назначении столовой, предметов обихода, умение вести себя за столом, умение убирать за собой.

Санитарная гигиена: беседы о предметах обихода (раковина, туалет), нривитие навыка аккуратности, опрятности. Развитие у детей умения пользоваться шваброй, совком, мусорным ведром. Использование на уроках игры «Уборка класса», учить каждого ребенка умению убрать свое место после урока труда, привести в порядок доску, подмести пол.

Сезонные изменения в природе. Использование календаря природы; умение использовать знаки: дождь, снег, ветер.

Игрушки: понятие, использование их в жизни, обращение с ними.

Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, одежда, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.

Использование диафильмов: «Осень», «Игрушка», «Сказки».

III четверть

Одежда. Назначение. Различие одежды по сезонам. Уход за одеждой. Экскурсия в магазин «Одежда». Привитие навыка аккуратности: «Игра старка», стирает свой носовой платок.

Обувь. Классификация обуви по сезонам. Уход за обувью. Экскурсия в обувной магазин. Игры: «Зашнуруй свои ботинки» (развитие у детей мелкой моторики). «Почисти обувь». Дети учатся уходу за обувью.

Домашние животные, их назначение в жизни людей. Изучение кошки и собаки. Внешний вид, кормление, уход. Просмотр диафильма «Мой друг Пушок». Составление рассказа о своих (если есть) маленьких друзьях.

Сезонные изменения в природе зимой, экскурсии в парк, наблюдения.

Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик зеленого лука и наблюдение за его ростом.

IV четверть

Огород (морковь, лук), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.

Сад (яблоко, груша), название. Различие по цвету, форме, величине, вкусу.

Весна. Умение различать времена года, учить слова: «потепление, пригревает солнце, зеленеет трава, проталина, таяние снега, подснежники».

Разучивание стихотворения С. Я. Маршака про весну.

Использование экскурсий для закрепления изученного на уроках материала, проведение с детьми бесед - в парках, наблюдение за природой. Сбор веточек для наблюдения за распусканием листьев, зарисовки в тетрадях.

К концу 1 года обучения дети пополняют свой словарный запас, частично умеют составлять рассказ го 2 - 3 предложений, знают назначение многих предметов.

II год обучения

1 четверть

Повторение ранее изученного на 1 году обучения (обувь, одежда, овощи).

Овощи (помидор, огурец) Цвет, форма, вкус, употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи». Экскурсия в овощной магазин.

Фрукты (лимон, апельсин), различие по цвету, форме, величине, вкусу. Экскурсия в овощной магазин. Игра «Продавец овощного магазина».

Наблюдение за сезонными изменениями природы осенью. Экскурсия в парк.

II четверть

Комнатные растения (герань). Название, внешний вид, уход. Практические работы по уходу за цветами не только в классе, но и в школьном коридоре. Полив, очищение от сухих листьев, рыхление земли, удобрение.

Деревья, распознавание березы и ели, отличающихся друг от друга внешним видом, цветом коры, изменениями в природе осенью. Экскурсия в парк и наблюдение за сезонными изменениями елки и березы.

Сезонные изменения в природе, подготовка к зиме. Использование календаря природы.

Труд людей в связи с сезонными изменениями в природе.

Изучение скороговорок и стихотворений к Новому году.

III четверть

Дикие животные (лиса, заяц) Внешний вид, питание, заучивание загадок о лисе, зайце. Чтение сказок «Лиса и заяц», «Заячья избушка», элемент инсценировки сказки. Домашние птицы (курицы, петух) Сравнение (величина, оперение, гребень, голос). Польза птиц. Инсценировка сказки «Кот, лиса и петух»

Птицы (ворона, воробей, синица). Наблюдение и подкормка птиц зимой. Внешний вид (туловище, голова, глаза, клюв).

Сезонные изменения в марте. Экскурсия в парк. Наблюдение за тем, как просыпается природа. Заучивание стихотворения «Март».

IV четверть

Домашние животные (кошка, собака). Расширение и пополнение знаний, полученных на 1 году обучения. Внешний вид. Польза человеку и забота.

Практическая работа в живом уголке. Посадка семян укропа, петрушки, наблюдение за восходом семян, за ростом. Использование проросшего лука, посадка н наблюдение.

Заучивание скороговорок.

Сезонные изменения в природе в апреле - мае. Наблюдение. экскурсии.

К концу 2 года обучения дети должны знать небольшие отрывки из стихотворений, уметь инсценировать сказку, составлять рассказ по картинке, делать выводы в связи с наблюдениями л экскурсиями.

ЛИТЕРАТУРА

1. Маллер А. Р. Развитие диалогической речи глубоко умственно отсталых детей: Методическое письмо. М., 1985.

2. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание, трудоподготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта М., 1988.

3. Певзнер М. С. Дети - олигофрены М., 1959.

4. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. М., 1983.

5. Цикото Г. В.Об интеллектуальном развитии детей - инвалидов У/Дефектология. 1979. № 1. С. 14 — 19.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Автор-составитель А. И. Евланова, учитель СУПШ № 19, С.-Петербурга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по сенсорному развитию составлена с учетом особенностей познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей к помогает б решении специальных задач, таких как:

§ исправление дефектов развития умственно отсталого ребенка;

§ формирование знаний о предметах окружающей действительности;

§ развитие навыков и умений, которые необходимы им для социальной адаптации.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и дифференцировано воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форм;, размер, расположение в пространстве, качество звуков т. п.).

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие умственно отсталых детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полного усвоения знаний и навыков в младших классах школы.

Развитие слухового развития и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи, Глубоко умственно отсталые школьники учатся различать звуки окружающей действительности, например, шуршание листьев, стук, звон, голоса животных и т. п. Развитие речевого слуха проводится при формировании восприятия и воспроизведения простого и сложного ритма при постукивании, различении на слух и воспроизведении различных звуков речи и звукосочетаний, при восприятии и подражании ритмической речи.

На уроках сенсорного развития учатся различать геометрические фигуры по цвету и размеру, распознавать и называть геометрические фигуры и геометрические тела (плоскостные и объемные фигуры), упражняются в составлении комбинации из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности по предложенному учителем образцу, по памяти, по словесной инструкции.

Основными методами работы являются: организация наблюдений, проведение сравнений, сопоставлений. Учащимся показывают предметы, их изображения и учат работать с ними – накладывать друг на друга, класть рядом, передвигать, лепить из пластилина заданное количество предметов и геометрических фигур.

Занимаясь развитием и совершенствованием движений пальцев рук (застегивая, зашнуровывая, сортируя и перебирая мелкие предметы - крупы, пуговицы и т. п., раскрашивая по трафарету), умственно отсталые дети приобретают умение манипулировать предметами для более точного их изучения, приобретают навык пользования карандашом и ручкой для написания букв и их элементов.

На уроках сенсорики умственно отсталые дети совершенствуют свои знания о цвете предметов, усваивают порядок, в котором цвета расположены в спектре, знакомятся с оттенками (последовательным изменением каждого цвета). Выкладывая несложные узоры, ритмически чередуя определенные цвета, а также группируя теплые и холодные цвета спектра, они усваивают разнообразные цветовые сочетания.

И, наконец, знакомясь с материалом, из которого изготавливаются предметы, дети не только расширяют свои знания о них, но и обогащают словарь, работают над формированием связной речи, образуя словосочетания типа: чайник из металла, кошелек из кожи, резиновый мяч т. п.

Для успешной работы с умственно отсталыми учащимися учителю необходимо подобрать наглядные пособия и раздаточный материал, игры.

Учащиеся должны уметь:

§ различать на слух звуки окружающей действительности;

§ воспроизводить простой и сложный ритм при постукивании;

§ различать на слух и воспроизводить различные звуки речи и звукосочетания и подражать ритмической речи;

§ называть предметы, характеризовать их по основным свойствам: цвету, форме, размеру, массе, материалу;

§ выполнять точные движения пальцами рук - застегивать, зашнуровывать, заштриховывать, нанизывать;

§ облекать в словесную форму свои знания о предметах, их свойствах и действиях с ними.

Знания, умения и навыки, полученные на уроках по сенсорному развитию, необходимо использовать при изучении других предметов школьной программы.

Уроки сенсорики предусматривают деление класса на две группы. Обстановка класса п учитель своим обликом, специальными приемами помогают сосредоточить внимание детей, обостряют их органы чувств при восприятии учебного материала.

Формируя слуховое восприятие и речевой слух детей, следует организовать работу так, чтобы звучащие игрушки были не только на столе учителя, но чтобы их имел каждый ученик. Дети, таким образом, будут иметь возможность выполнить инструкции учителя сразу после получения звукового сигнала. Следует приобрести звучащие игрушки: молоточки, колокольчики, шарманки, гармошки, дудочки и т. п., а также - изготовить коробочки для разных круп и песка.

При выработке навыка различения звуков окружающей действительности целесообразно использовать следующие игры: «Постучи как я», «Что ты слышишь?» (шорох, стук, звон, бульканье, треск), «Похлопай в ладоши, как я», «Кто как голос подает?»

В разделе работы по развитию речевого слуха используют такие игры, как: «Повтори за мной слоги» (даются сочетания трех одинаковых слогов со скользящим ударением: татата, татата, татата), «Скажи скороговорку медленно н четко» (У Саньки маленькие санки), «Скажи скороговорку быстро и правильно» (От топота копыт пыль по полю летит), «Расскажи стишок, отбивая ритм рукой» (Наша Таня громко плачет. . .), «Расскажи стишок с движениями рук» (Раз-два, раз-два я колю, колю дрова. Я колю по чурочке для маленькой печурочки).

В разделе изучения формы предметов целесообразнее сначала изучать геометрические тела, а затем - геометрические фигуры. При изучении плоских фигур необходимо использовать в работе доски Сегепа, которые не только закрепляют знания о плоских фигурах, но и способствуют развитию речи. Вкладышами сначала могут быть плоские фигуры одной формы, но разной величины, а потом - разных форм.

Чтобы дети лучше запомнили геометрические формы, нужно дать ребенку подержать фигуру, обвести ее контур. Учитывая специфику работы с умственно отсталыми детьми, их развитие, рекомендуется повторение одних и тех же заданий. Повторное предъявление одних и тех же задач предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность детей на занятиях. При изучении цветовой гаммы сначала целесообразно вводить не семь, а шесть цветовых тонов, исключив голубой, который усваивается детьми с трудом, так как они его путают со светло-синим. Знакомство с голубым цветом лучше перенести на более поздний период, когда дети получат представление об оттенках цветов н делении цветов на группы теплых и холодных.

Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий п голубой цвета, установив их различия.

При изучении цвета следует использовать работу с бумагой. Заготовить цветные полоски, трафареты разной формы для конструирования радуга, цветов, цветовых панно и т. д.

Цвета дети запоминают лучше, если работают с цветом самостоятельно, поэтому желательно на каждом уроке использовать работы с красками. Проводить рисование красками на тему: «Листочки деревьев», «Одуванчики и жук на лугу», «Огоньки ночью». Следует использовать мозаику, выкладывая рисунки на темы; «Елочки и грибочки», «Гуси с гусятами».

При изучении размера предметов следует идти от простого к более сложному (большой, маленький, самый большой и т. д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по размеру происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных задач. Простой глазомерной задачей является выбор большего или меньшего предмета из двух-трех, а затем и большего количества. Так же целесообразно проводить упражнениявыбор по образцу, когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьем). Можно провести и следующие упражнения: подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Игры: «Распознай предметы и различай их по размерам», «Найди пару», «Матрешки», «Сломанная лестница», «Палочки в ряд по убывающей длине», нанизывание колец на пирамиду.

На всех уроках по сенсорному развитию нужно уделять большое внимание развитию мелкой моторики рук.

Можно использовать игры: «Рыболов», «Умелый водитель», «Собери урожай», шнуровки, игру с пуговицами и, конечно гимнастику для пальцев рук, сопровождаемую стихами.

При знакомстве детей с материалами, из которых изготовляются предметы, детям даются слова - определения деревянный, стеклянный, резиновый и т. п. и словосочетания «утюг из металл?.», «ремень из кожи», «платье из материалам, «Бумажный кораблик». Полезно проводить игру-домино «Из чего сделано?».

На уроках сенсорики все приемы работы проигрываются учителем с детьми фронтально, а затем дети самостоятельно выполняют задания. Это дает возможность учителю видеть, кто из детей не усвоил материал, н помочь г его усвоении.

Эстетическая сторона занятий по сенсорному развитию определяется во многом качеством йзготовления дидактического материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги}- приятная фактура, четкая форма дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсорных представлений.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Развитие слухового восприятия.

Различие звуков окружающей действительности. Развитие речевого слуха.

2. Свойства предметов.

Выделение из группы предметов одного или нескольких предметов, обладающих определенными свойствам».

3. Сравнение предметов по размеру.

Больше-меньше, одинаковой величины.

Длиннее-короче, одинаковой длины.

Шире-уже, одинаковой ширины

Выше-ниже, одинаковой высоты.

Глубже-мельче, одинаковой глубины.

Толще-тоньше, одинаковой толщины.