Единицы складываются с единицами, десятки – с десятками.

Единицы вычитаются из единиц, десятки – из десятков.

III. Объяснение нового материала.

1. Случаи сложения и вычитания с переходом через десяток могут быть объяснены как на основе прибавления или вычитания числа по частям, так и другим способом, например: 53 – 7.

Ученик (у доски). Из трех нельзя вычесть 7, «развяжу» (или возьму) один десяток. Останется 4 десятка: 13 – 7 = 6, 40 + 6 = 46.

Аналогично рассматривается и случай 40 – 7. Если учитель не уверен в том, что такая работа будет посильной для его учеников, то объяснение можно провести с использованием пучков-десятков и отдельных палочек.

Для закрепления дети выполняют задание № 1 с комментированием:

42 + 8 = 40 + (2 + 8) = 40 + 10 = 50

40 2

Ученик. Складываю единицы с единицами, десятки с десятками. В числе 42 содержится 2 отдельные единицы, прибавлю к 2 единицам 8 единиц, получится 10. Один десяток сложу с десятками: 40 + 10 = 50. Сумма равна 50.

Аналогично решаются другие примеры.

Задание № 2 выполняется самостоятельно с последующей проверкой.

2. Перед выполнением задания № 3 учащиеся должны вспомнить переместительное свойство сложения и что два соседних слагаемых можно заменить их суммой.

Переместительное свойство: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

Сочетательное свойство: два соседних слагаемых можно заменить их суммой.

Задание выполняется с комментированием.

65 + 9 + 5 = 65 + 5 + 9 = 79

Ученик. Применяю для вычисления переместительное свойство сложения. Поменяю местами слагаемые 9 и 5. Удобнее сначала к 65 прибавить 5, а потом ещё 9. Сумма равна 79.

Аналогично рассматриваются другие примеры.

Ф и з к у л ь т м и н у т к а

Мы становимся всё выше,

Достаём руками крыши.

На два счёта – поднялись,

Три, четыре – руки вниз.

(И. П. – основная стойка. Подтягивание на носках с поднятием рук вверх и опусканием в И. П.)

IV. Повторение пройденного материала.

1. На этом же уроке проводятся работы по закреплению нахождения значения выражения с переменной. Выполняя задание № 4, учащиеся читают сами выражения, затем называют значения переменной по таблице, подставляют их в выражения и решают получившиеся примеры.

Учащиеся. Найти разность чисел d и 5.

Если d =6, то 6 – 5 = 1.

Если d = 7, то 7 – 5 = 2.

Если d = 8, то 8 – 5 = 3.

Если d = 9, то 9 – 5 = 4.

Если d = 10, то 10 – 5 = 5.

Решение задач.

Задачу № 5 читает вслух ученик.

Учитель. Что известно в задаче и что нужно узнать?

Дети.У Юры – 16 грибов, а Витя нашёл на 6 грибов меньше. Надо узнать, сколько всего грибов нашли мальчики.

Учитель. Можно ли ответить на вопрос задачи сразу?

Дети.Нет.

Учитель. Что нужно узнать сначала?

Дети.Надо узнать, сколько грибов нашёл Витя.

После такого предварительного разбора дети решают задачу самостоятельно.

1) 16 – 6 = 10 (гр.) – у Вити

2) 16 + 10 = 26 (гр.)

О т в е т: 26 грибов нашли мальчики.

Разбор задачи № 7 проводится учителем аналогично разбору задачи № 3 из прошлого урока. Решить эту задачу можно тремя способами.

I способ:

1) 32 + 40 = 72 (к.) – было всего

2) 72 – 20 = 52 (к.)

II способ:

1) 32 – 20 = 12 (к.) – осталось на первой полке

2) 40 + 12 = 52 (к.)

III способ:

1) 40 – 20 = 20 (к.) – осталось на второй полке

2) 32 + 20 = 52 (к.)

О т в е т: 52 книги осталось.

3. При разборе задания «Какая фигура следующая», надо не только выяснить, что это – шестиугольник, но и объяснить, почему именно он.

4. Для самостоятельной работы может быть предложено задание № 6, но перед выполнением с учащимися надо вспомнить, что 1 дм равняется 10 см.

Учитель. Ребята, вспомните, сколько см в 1 дм?

Дети. 10 см.

Учитель. Верно. А теперь, пользуясь этим, сравните выражения самостоятельно, а потом проверим, что у вас получилось.

V. Итоги урока.

Учитель. Ребята, что мы повторяли сегодня на уроке?

Дети. Сегодня на уроке мы вспомнили свойства сложения и применяли их при решении примеров; вспомнили также решение примеров на сложение и вычитание в пределах 100. Решали задачи и работали с геометрическими фигурами.

Домашнее задание: с. 8, № 6.

У р о к 5. ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР (с. 9)

Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – миллиметром, установить соотношение между миллиметром и сантиметром; повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать навык решения задач.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Устный счёт.

1. На доске записаны примеры. Подберите такие числа, чтобы записи были верными:

45 – 10 < 45 – … 23 + 5 < 23 + …

18 + 40 > 18 + … 56 – 4 > 56 – …

2. Переведите:

80 см = … дм 5 дм = … см

9 дм 2 см = … см 67 см = … дм … см