Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса

Занятия по развитию речевого восприятия и подготовке к обу­чению грамоте включают в себя многостороннюю лексическую и общеразвивающую работу.

У детей с задержкой психического развития чрезвычайно мал запас слов, обозначающих признаки предметов. Одно из направле­ний коррекционной работы связано с накоплением запаса имен прилагательных, обозначающих разнообразные признаки, подбо­ром слов противоположного значения, обозначающих моральные характеристики людей, сказочных персонажей.

Специально следует уделять внимание предлогам, обозначаю­щим пространственные отношения предметов (на, под, над, за, между, перед).

Ознакомление с предложением и словом в предложении

Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с задержкой психического развития. Форми­рованию этого умения, отработке интонации конца предложения,

а также дифференцированному употреблению терминов предло­жение и слово способствует использование условно-графической схемы предложения. В содержание обучения входит обозначение каждого выделенного из связной речи предложения длинной по­лоской бумаги или линией в тетради (начало полоски или линии имеет подъем, указывающий, что при письме каждое предложе­ние начинается с заглавной буквы). Затем выделяются отдельные слова: проговаривая каждое слово, дети обозначают его короткой полоской бумаги или чертят короткую линию. Дети учатся также составлять предложения по готовой схеме, показывающей коли­чество слов, из которых состоит предложение. По этой схеме дети придумывают предложения. Проговаривая свои предложения, они накладывают на схему короткие полоски, обозначающие от­дельные слова.

Развитие инициативной речи и мышления

Развитие инициативной речи детей, активизация их познава­тельной деятельности, формирование умения наблюдать, доказы­вать, объяснять, рассуждать стимулируются вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без сотрудничества со взрослым. Для раз­вития речевой и познавательной активности детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объяс­ни», «как ты узнал?» и т.д. Необходимо приучать дошкольников к тому, что об одном и том же явлении можно спросить по-разному. Содержательные вопросы самих детей должны находить у педаго­га положительный эмоциональный отклик.

Содержанием обучения является также работа по формирова­нию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, лите­ратурно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном, о собственных впечатле­ниях, наблюдениях и практической деятельности. Целенаправлен­ное развитие речи ребенка имеет принципиальное значение для нормализации его общения с окружающими, для дальнейшего школьного обучения. На занятиях формируется элементарная культура речевого поведения: умение слушать педагога и сверстни­ков, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.

Подготовка к обучению технике письма

Подготовка детей с ЗПР к обучению письму часто осложняется легкой формой двигательных нарушений, которые являются след­ствием органического повреждения головного мозга. Изменение (повышение или понижение) мышечного тонуса обусловливает утомляемость кистей рук. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласо­ванности и плавности. В связи с этим ребенок не может длитель­ное время удерживать карандаш или ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации.

Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма не должна превышать пяти минут. По истечении этого вре­мени детям необходим отдых.

Подготовка детей с ЗПР к обучению письму¹ идет в нескольких направлениях: гимнастика пальцев и кистей рук; ориентирование на листе бумаги; обучение правильной посадке и использованию письменных принадлежностей; отработка элементарных графиче­ских навыков; соотнесение звука и буквы.

Последовательность графических заданий, предусмотренных программой, строится с учетом рекомендаций медиков, физио­логов, методистов. Первоначально используется нелинованная бумага. Отрабатываются ритмичные круговые движения рук, имеющие широкий размах. Постепенно размах движения умень­шается. Дети учатся проводить волнистые и прямые линии, полу­овалы, овалы, петли. Последовательность заданий такова, что ре­бенок переходит от широких движений ко все более мелким. Каждое графическое задание включено в понятную детям на­глядную ситуацию: большие волны поднимают парусник; от плыву­щего лебедя идут более мелкие волны; чешуйки, которыми покрыты рыбы, еще мельче.

В подготовительном классе дети учатся штриховке, знакомятся с разлиновкой ученической тетради и учатся в ней работать.

¹ Этот раздел обеспечен тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» авторов Р.Д. Тригер, Е В. Владимировой, Т.А. Мещеряковой. Смоленск, Изд-во «Ассоциа­ция XXI век», 2000.

Программа

(3 занятия в неделю, 96 занятий)

Основными задачами программы по развитию речевого (фоне­матического) восприятия детей с ЗПР в подготовительном классе являются:

• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркну­
тое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

• выделение отдельных звуков из слов; правильная и отчетливая
артикуляция звуков;

• чувственно воспринимаемые (сенсорные) признаки гласных и
согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды
на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

• различение звуков, близких по произнесению и звучанию,
твердые и мягкие согласные; звуки [а], [о], [ы], [у], [м], [м'], [н],

[«'], [в], М, [к], М, [п], [и'ЫсЫсг [«];

• условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных
звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый со­
гласный звук», «мягкий согласный звук»;

• ознакомление с условно-графической схемой звукового соста­
ва слова;

• последовательное выделение звуков из односложных и дву­
сложных слов типа но, ау, мак, осы по готовой условно-графичес­
кой схеме звукового состава слова;

• ознакомление с печатными буквами А, а, О, о, У, у, Ы, ы, М, м,
Н, н, В, в, К, к, П, п, С, с, И, и; соотнесение звука и буквы¹;

• формирование умения составлять предложение и выделять
слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; условно-гра­
фическая схема предложения; составление схем предложений (без
предлогов); термины слово, предложение;

• уточнение и обогащение словарного запаса; формирование
умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно
правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные
ответы на вопросы.

К концу пребывания в первой подготовительной группе детей следует научить:

• способу вычленения звука из слова и называнию выделенного
звука;

¹ Данная задача ставится, если дети прошли пропедевтический курс (на заняти­ях у логопеда или в условиях средней группы).

• относить звуки к гласным и согласным на основе особеннос­
тей их произнесения и звучания;

• условному обозначению гласных и согласных звуков соответ­
ствующим цветом;

• узнавать и называть буквы, которые обозначают изученные
звуки;

• составлять условно-графические схемы предложений, состоя­
щих из двух-трех слов.

Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР на втором этапе являются:

• дальнейшее развитие способности к различению звуков в сло­
ве на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков; звуки
гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твер­
дые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и зву­
чанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] - [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш];
[б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] - [т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']_; [в],
[в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] - [ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] -
[х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных
звуков;

• ознакомление с печатными буквами Л, л, Т, т, Р, р, Г, г, Ш, ш,
Б, б, Д, д, Ч, ч, Ж, ж, Ф, ф, В, в, Ц, ц, Щ, щ, 3, з, X, х; Э, э; соот­
несение звука и буквы;

• последовательное выделение звуков в двусложных и много­
сложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, лу­
на, кубики, утка, кукушка); водносложных и многосложных словах
со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка); ус­
ловно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм после­
довательного вычленения звуков из слова по готовой условно-гра­
фической схеме и без нее; замена буквами фишек, обозначающих
гласные звуки, самопроверка путем «чтения» проанализированных
измененных и вновь образованных слов; создание детьми условно-
графических моделей звукового состава слов под руководством пе­
дагога и самостоятельно; последовательное выделение звуков из од­
но- и двусложных слов без опоры на схему и действия с фишками;

• ударение; практические упражнения в выделении ударного
гласного звука; постановка знака ударения в модели звукового со­
става слов;

• практическое деление слов на слоги;

• предложение, слово; выделение предложения из текста (сказ­
ки, стихотворения, рассказа), состоящего из трех-четырех предло-

жений; понижение голоса, пауза в конце предложения, правиль­ное и отчетливое произнесение целого предложения; условно-гра­фическое обозначение предложения;

• вычленение слова из предложения, условно-графическое
обозначение предложения и входящих в него слов; распростране­
ние и сокращение предложения; сравнение условно-графических
схем предложений; составление предложений по готовой условно-
графической схеме; термины слово, предложение;

• уточнение и расширение словарного запаса детей, составление
предложений, в которых используются предлоги под, над, за, меж­
ду, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях суще­
ствительных родительного падежа множественного числа (напри­
мер, много тетрадей, нет пуговиц, коробка конфет) и существи­
тельных творительного падежа единственного числа (любуюсь
Москвой, кормлю зерном, работать учителем).

К концу пребывания в подготовительном классе детей следует научить:

• различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки
без опоры на условно-графическую схему из двусложных слов и с
опорой на схему из трехсложных слов, написание которых не рас­
ходится с произнесением;

• обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

• знать о двух основных группах звуков русского языка — глас­
ных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь
на особенности звучания и артикуляции, использовать условные
обозначения гласных и согласных звуков;

• различать твердые и мягкие согласные;

• выделять предложения из устной речи;

• выделять из предложения слова;

• правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный
звук, слово, предложение.