Репродуктивные и продуктивные методы обучения

Рассмотрим характеристику отдельных методов обучения.

Словесные методы обучения применяются на всех этапах обучения, урока. К ним относятся: рассказ, объяснение, разъяснение, беседа, инструктаж.

Применение этих методов дает возможность реализовать следующие функции:

мотивационную, информационную, воспитательную, обобщающую, организационную, контрольно-корректирующую.

Рассказ – это монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Рассказ применяется, когда в короткий отрезок времени необходимо сообщить новые факты, события, которые невозможно наблюдать непосредственно. Рассказ – мощный источник влияния на воображение, эмоции учащихся. В младших классах выделяют три вида рассказа: описание, художественный рассказ, объяснение. По целям выделяется рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение.

В начальной школе содержание рассказа должно быть продумано до мельчайших подробностей. Использованные слова должны быть понятны детям. Главными требованиями к рассказу являются интересное содержание и четкая форма изложения. При подготовке к рассказу учитель намечает его план и методические приемы, используемые для достижения цели. Используются приемы сопоставления и сравнения, резюмирования. Длительность рассказа – 5-7 минут. Рассказ можно сопровождать иллюстрацией, музыкальным фоном, записью опорных слов.

Объяснение. Это более активный по сравнению с рассказом метод последовательного, четкого, доступного детям изложения. Объяснение обязательно требует участия детей – их наблюдений. Оно сопровождается опытами, демонстрациями. Оно сопровождается инструктированием по выполнению шагов алгоритма, по запоминанию текстов, организации работы.

Требования к объяснению: начало, развитие действия, кульминационная и завершающая части. Выводы – обязательный элемент объяснения.

Беседа. Это метод, при котором учитель, опираясь на знания и опыт учащихся, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового материала, уточняет, углубляет и развивает их знания. Ведущая функция данного метода – побуждающая. Однако он выполняет и другие образовательные функции: развивающая, организационная, , воспитательная, диагностирующая,.

Беседа – активный метод. С помощью вопросов учитель побуждает учащихся вспомнить ранее изученные понятия, правила, факты, обобщая и развивая их, незаметно достигая усвоения новых знаний.

Беседа – это диалог учителя и ученика. Она заставляет ученика следить за мыслью учителя.

В начальной школе беседа наиболее эффективна для:

- подготовки учеников к работе на уроке;

- ознакомления их с новым материалом;

- систематизации и закрепления знаний;

- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

Существует несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы: 1) вводные; 2) сообщения новых знаний; 3) синтезирующие, или закрепляющие; 4) контрольно-коррекционные. По уровню познавательной самостоятельности учеников выделяются беседы репродуктивные и эвристические.

Подготовка к беседе включает: определение темы беседы, ее цель, составление плана-конспекта, подбор наглядных пособий, формулирование вопросов, обдумывание методики ее организации и проведения. Особое внимание следует отдать подбору вопросов. Они должны иметь логическую последовательность, связь между собой, раскрывать сущность изучаемой темы, способствовать усвоению знаний в системе. Они должны соответствовать уровню развития учеников. Они должны быть понятны, однако не должны быть «подсказывающими». Вопросы не должны содержать два подвопроса.

Беседа содержит большие возможности для реализации индивидуализации обучения.

Беседа помогает объединить изучение нового материала с закреплением и проверкой ранее изученного.

Техника беседы: каждый вопрос задается всему классу, делается пауза, лишь потом вызывается ученик для ответа. Не следует поощрять выкриков. Слабых учеников следует спрашивать чаще, давая возможность другим ученикам исправлять неточные ответы. При затруднении всех учеников следует переформулировать вопрос, раздробить на части, задать наводящий вопрос.

Нужно следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие в беседе. Успех беседы зависит от контакта с классом. Учитель должен выслушать ответы всех учащихся, поощрить правильные ответы, тактично предложить исправить неточность. Можно предложить учащимся задавать вопросы друг другу, но следить за познавательной ценностью вопросов.

Педагогу следует помнить, что беседа – неэкономный и сложный метод обучения.

Инструктирование – вид устного изложения материала, предполагающий постановку и четкое достижение задач в ходе обучения, используемый для организации деятельности учащихся в процессе занятия. Оно используется тогда, когда учителю необходимо направить учебную деятельность школьников в определенное русло.

Проблемное обучение –это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска.

Проблемный метод обучения – обучение, протекающее в виде снятия (разрешения) последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация – осознанное затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения предложенной задачи.

Задача, создающая проблемную ситуацию, называется проблемой, или проблемной задачей. Признаками проблемы являются:

- порождение проблемной ситуации;

- определенные готовность и интерес решающего к поиску решения;

- возможность неоднозначного пути решения, обусловливающая наличие различных направлений поиска.

Проблема должна быть доступной пониманию учащихся, а ее формулировка – вызывать интерес и желание учащихся ее разрешить.

Следует различать проблемную задачу и проблему. Проблема шире, она распадается на последовательность проблемных задач.

Проблемное обучение ориентировано на формирование и развитие способности учащихся к творческой деятельности и потребности в ней. Проблемное обучение целесообразно начинать с проблемных задач, подготавливая тем самым почву для поставки учебных задач.

Рассмотрим деятельность учителя и учащихся в условиях применения проблемного метода в обучении математике:

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Создает проблемную ситуацию	1. Осознают противоречия в изучаемом явлении
2. Организует размышление над проблемой и ее формулировкой	2. Формулируют проблему
3. Организует поиск гипотезы – предположительного объяснения обнаруженных противоречий	3. Выдвигают гипотезы, объясняющие явления
4. Организует проверку гипотезы	4. Проверяют гипотезу в эксперименте, решении задач
5. Организует обобщение результатов и применение полученных знаний	5. Анализируют результаты, делают выводы, применяют полученные знания.

Проблемное обучение имеет структуру:

1. Актуализация изучаемого материала.

2. Создание проблемной ситуации.

3. Постановка учебной проблемы.

4. Построение проблемной задачи.

5. Поиск и решение проблемы (формулирование гипотезы, доказательство гипотезы, анализ подходов, обобщение).

6. Проверка решения проблемы. Исследование. Анализ результатов поиска.

Проблемное обучение имеет недостатки и преимущества.

Преимущества: развитие мыслительной деятельности учащихся, математических способностей; формирование интереса к учению; воспитание активности в обучении, творческих способностей.

Недостатки: большая трата времени, необходимость специальной методической подготовки учителя. (Темербекова)