Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

В 60-80-е гг. ХХ века проводилось углубленное изучение трудовой деятельности дошкольников. Работы педагогов и психологов (В.Г.Нечаевой, Р.С.Буре, Г.Н.Годиной, А.В.Запорожца, Д.В.Сергеевой, В.И.Логиновой, Т.А.Марковой и др.) позволили выделить и показать роль разных средств трудового воспитания в детском саду (ознакомление детей с трудом взрослых, трудовое обучение и труд детей), уточнить и конкретизировать содержание посильного труда дошкольников, формы его организации, а также задачи нравственного воспитания детей в труде с первой младшей группы.

В частности выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский указывал, что посильный “добрый” и “умный” труд, труд нередко связанный с игрой – именно та необходимая деятельность ребёнка-дошкольника, которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение трудовой деятельности ребёнка в процесс его воспитания неизмеримо повышает самоценность периода дошкольного детства.

Константин Николаевич Венцель, приверженец идеи теории свободного воспитания, в книге “Теория свободного воспитания и идеальный детский сад”, рассматривая проблему трудового воспитания, полагал: “Детский сад должен охватывать, по возможности, все стороны человеческой жизни”. В соответствии с этим положением, идеальный детский сад он видел как “маленькую трудовую ассоциацию, в которой как дети, так и воспитатели несут тот или другой труд на пользу всей общины”. Педагог указывал, труд физический, наряду с умственным, должен занимать значительное место в трудовой деятельности дошкольников, поскольку необходим для цельного и гармоничного развития детей.

Анализ периодической литературы (журналы “Дошкольное воспитание”, “Ребёнок в детском саду”, “Обруч”, газета “Дошкольное образование”) показал, что в последние годы трудовое воспитание дошкольников редко является предметом исследования. Однако как много добавляет личности умение и желание трудиться – волевые качества, умение планировать свою деятельность, договариваться с товарищами, умение сопереживать и многое другое.

Актуальность данной проблемы на современном этапе определила выбор темы дипломного исследования: “Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста”.

Цель исследования – определить степень сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Объект – трудовое воспитание дошкольников.

Предмет– уровни сформированности трудовых навыков детей старшей возрастной группы.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы рассмотреть особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста.

2. Определить уровни сформированности трудовых навыков у детей старшей возрастной группы ДОУ № 25 города Мончегорска.

3. Провести качественную и количественную обработку полученных данных.

4. Разработать проект формирующего эксперимента с целью углубления работы воспитателей и родителей по формированию у детей трудовых умений и навыков.

Гипотеза исследования:

- при правильной организации трудового воспитания дети старшего дошкольного возраста научатся выполнять отдельные трудовые действия, и на их основе будет сформирована элементарная трудовая деятельность детей;

- с учётом специфики труда детей дошкольного возраста, на основе систематических мероприятий будет формироваться культура труда старших дошкольников.

Методологической основой работы выступили исследования педагогов и психологов Л.К.Шлегер, П.П.Блонского, А.В.Запорожца, Д.В.Сергеевой, Я.З.Неверович.

Структура работы: введение, две главы (семь параграфов), заключение, список литературы (32 источника), приложение.

Практическое исследование проходило на базе ДОУ № 25 “Светлячок”, компенсирующего вида, г. Мончегорска. В эксперименте участвовало 12 детей старшей группы.

Список детей:

1. Виталик Б. 2. Данил Б. 3. Егор В. 4. Лера Г. 5. Яна Е. 6. Валя И.

7. Андрей К. 8. Андрей Л. 9. Никита Л. 10. Катя П. 11. Яна С. 12. Поля С.

За основу разработки эксперимента было взято содержание раздела “Трудовое воспитание” детей старшего дошкольного возраста, предложенное программой “Детство” под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович, где авторы выделили уровни (высокий, средний, низкий) и дали им характеристику.

Цель эксперимента – определить уровень сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика уровней.

Предметный мир.

Низкий. Ребёнок допускает ошибки при выборе предметов и материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. Существенные родовые особенности предметов вычленяет только с помощью взрослого, делает ошибки в обобщении, переходя на несущественные, но привлекательные признаки. Содержание описательного рассказа неполно отражает особенности предметов (материалов); средства языковой выразительности не используются.

Средний. Ребёнок правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, исходя из их качеств и свойств. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов с небольшой помощью взрослого. С помощью педагога составляет описательный рассказ, полно отражающий особенности предметов (материалов); использует средства языковой выразительности.

Высокий. Ребёнок осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности, в соответствии с их качествами, свойствами и назначением. Доказывает правильность обобщений, самостоятельно группируя предметы по разным признакам. Самостоятельно составляет полный описательный рассказ о предмете, свободно пользуется моделью для его построения. Речь выразительна, богата эпитетами, сравнениями.

Труд взрослых.

Низкий. Нечёткое представление о трудовом процессе. Ребёнок знает название некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Речью-доказательством владеет недостаточно; не может объяснить, где и кем работают его родители, в чём ценность их труда. Познавательное отношение к труду неустойчивое.

Средний. Ребёнок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Стремиться аргументировать свои суждения. Может объяснить, чем заняты родители, в чём ценность их труда. Интерес к труду взрослых устойчив.

Высокий. Ребёнок самостоятельно пользуется моделью трудового процесса как средством познания трудовой деятельности взрослых. Владеет речью-доказательством, верно обосновывает ценность каждого вида труда. Проявляет устойчивый интерес к труду взрослых, стремление оказать посильную помощь. Строит самостоятельную деятельность, руководствуясь знанием её общей структуры.