| Функция учителя | Ур. отраб. Диагн. пар-тр | | | | | |
| 1. Проектировочная | 1. Комплексность постановки целей. 2. Диагностичная постановка целей. | 1. Затруднения в постановке целей. 2. Неправильная постановка целей | 1. Отсутствие комплексности постановки целей. 2.Недиагностичная постановка целей | 1. Цели заданы в комплексе. 2. Попытка диагностичного задания 1-2 целей. | 1. Цели заданы в комплексе. 2. Цели заданы диагностично. | При комплексном и диагностичном задании целей учитывается их связь с формулировкой УЗ. |
| 2. Образовательная | Глубина, научность, системность владения учебным материалом. | Знания на эмпирическом уровне, эмпирическое обобщение. | Знания на эмпирическом уровне, простейшие абстракции. | Теоретический уровень знаний, абстракции более высокого уровня. | Теоретический уровень знаний, элементы системности. | Системность знаний. |
| 3. Информационная | Способы получения знаний | В готовом виде. | В готовом виде. | Получение части знаний в ходе разрешения проблемных ситуаций. | Получение части знаний в ходе проведения учебных исследований. | Самостоятельное получение знаний в ходе УД. |
| 4. Развивающая | Способы получения способов действий. | Способы действий не выделены. | Выделение в содержании отдельных способов действий. | Способы действий задаются учащимся в готовом виде. | Способы действий по применению знаний открываются учащимися самостоятельно. | Способы действий по созданию знаний открываются учащимися самостоятельно. |
| 5. Воспитательная | “Генерация смыслов” | Отсутствует работа над мотивацией. | Осуществляется “работа на ситуативный интерес” | Систематическая работа над развитием интереса к предмету. | Систематическая работа над социальной мотивацией познавательной деятельности. | Сформирован мотивационный аспект УД, учащиеся способны генерировать разные уровни смыслов. |
| 6. Методическая | Выбор форм и методов обучения | 1. Традиционный метод. 2. Традиционная структура урока. 3. Фронтальная организация работы. | 1, Поиск новых методов обучения. 2. Традиционная форма урока. 3. Фронтальная работа по вариантам. | 1. Овладение новыми методами обучения. 2. Традиционная структура урока. 3. фронтальная работа с элементами групповой работы. | 1. Овладение новыми методами обучения. 2. Поиск новых форм организации урока. 3. Групповая работа (КСО). | Владение широким арсеналом новых методов, форм и средств обучения. Понимание связи между ними. |
| | | 1. | 2. | 3. | 4. | 5. |
| 7. Организационная | Организация условий для самостоятельной УД учащихся. | Нет условий | Условия не создаются поскольку не понимается смысл проблемы. | Имеют место попытки “активизировать познавательную деятельность учащихся” | Можно говорить о работе над созданием условий для развертывания УД учащихся. | Умеет создавать условия для развернутой самостоятельной УД учащихся. |
| 8. Управленческая | Скорость реагирования на критические ситуации “ухода от обсуждаемой проблемы” | Беспомощность | Управление “силовыми” методами. | С трудом реализуемое управление ситуацией без привлечения “силовых” методов. | Свободное владение ситуацией на уроке. | Свободное владение ситуацией, умение при необходимости “провоцировать” учащихся (применять “ловушки” и т.п.). |
| 9. Коммуникативная | 1. Учебное сотрудничество. 2. Стиль общения учителя с классом. | 1. Сотрудничества нет, конфликтные ситуации. 2. Авторитарный. | 1. Сотрудничества, так же как и конфликтов, - нет. 2. Авторитарный. | 1. Сотрудничество между учителем и учениками. 2. Отход от авторитаризма. | 1. Сотрудничество учитель-ученик, ученик-ученик. 2. Демократический. | Сотрудничество учителя и учеников как равных партнеров. |
| 10. Контрольная | Использование контроля как фактора управления УД учащихся. | Контроль навязан учебным планом. | Понимание контроля лишь как средства проверки качества знаний. | Понимание контроля как средства проверки эффективности УВП. | Использование элементов контроля и взаимоконтроля. | Самоконтроль в развитой форме. |
| 11. Оценочная | Использование оценки и создание условий для осуществления самооценки учащимися своей УД. | Неправильное или примитивное понимание роли оценки. | Оценка как фиксация факта освоенности ЗУНов. | Активное формирование потребности в самооценке. | Элементы самооценки. | Самооценка учащихся и потребность в ней. |
   12. Аналитическая | Соотнесение результата с целью. | Отсутствие анализа. | Бессистемный (на эмпирическом уровне) анализ и попытки коррекции. | Попытки привести в соответствие Ц-Р посредством корректировки средств. | Попытки привести в соответствие Ц- Р. | Теоретический, комплексный анализ (и коррекция) системы Ц С Р |
