Младших школьников во внеурочной деятельности
| Этап | Формы организации и способы деятельности | Функции педагога | Ожидаемый результат в формировании у младших школьников исследовательских умений |
| Мотивационный подготовительный | Совместное с ребенком определение его собственных интересов, наблюдение по плану, заданному учителем, выставки детских работ, выполнение простейших исследовательских заданий; экскурсии, игры, коллекционирование | Стимулирование детской любознательности и активности в поиске информации, поддержка и поощрение любых проявлений инициативы и самостоятельности ребенка, укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к учению, желания узнавать новое | Способность длительно удерживать внимание на интересующем объекте; появление активности в самостоятельном поиске ответа на вопрос; умение фиксировать информацию в виде символов, условных знаков |
| Поисково-деятельностный | Исследовательские задания игрового характера, метод проектов; эксперимент, мини-доклад, экспресс- исследование, ролевая игра, индивидуальное и групповое выполнение заданий | Организация процесса поступательного развития исследовательских умений от простейших к более сложным | Умения задавать вопросы, сравнивать предметы, находить общие признаки, распознавать методы исследования, называть различные источники информации, делать простейшие выводы с помощью учителя, строить предположения, оценивать свою деятельность |
| Оценочно-результативный | Проблемно-поисковые ситуации; проекты | Создание проблемных ситуаций, диагностика сформированных умений, ннализ полученных результатов, формулировка выводов и рекомендаций для педагогов | Способности самостоятельно включаться в решение ситуаций, заданий исследовательского характера; в осуществлении исследования опираться на различные источники информации; достигать поставленного результата в виде субъективно-нового знания; рефлексия деятельности |
Приложение 2
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака )
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: ступень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий.
В этом случае каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
| Это произошло за счет увеличения капитала и резервов на 1,94%. В то же время наблюдается повышение долгосрочных обязательств на 6497тыс. руб., что благоприятно для предприятия, так как этим обеспечивается его финансовая устойчивость. Краткосрочные обязательства снизились на 2,10% что указывает на то, что предприятие в состоянии погашать свои обязательства. Для более глубокого анализа пассива необходимо отдельно проанализировать собственный и заемный капитал (см. приложение 14). Собственный капитал в 2014 году вырос с 24459тыс. руб. на начало года до 49368тыс. руб. на конец года, увеличение составило 24909тыс. руб. Так как уставный и резервный капитал не изменялись, то увеличение собственного капитала произошло только за счет роста нераспределенной прибыли, которая за анализируемый период повысилась на 2,17%. Увеличение нераспределенной прибыли указывает на улучшение финансового состояния предприятия за счет увеличения объемов строительства или приобретения объектов основных. Анализ состава и структуры долгосрочных заемных средств показывает, что в целом они выросли на 6497тыс. руб., что может положительно сказаться на деятельности предприятия и её финансовой устойчивости. Увеличение долгосрочных обязательств обусловлено снижением кредитов и займов на 42800тыс. руб. и ростом прочих долгосрочных обязательств на 11,35% или 49297тыс. руб. Анализ состава и структуры краткосрочных заемных средств показывает, что за 2014 год на предприятии произошло их увеличение на 33428тыс. руб. (4,19%), что в целом может отрицательно сказаться на устойчивости его финансового состояния. Это может быть свидетельством того, что предприятию, из-за снижения денежных средств, нечем оплачивать кредиты и займы, что привело к необходимости увеличения краткосрочных обязательств. В составе краткосрочных обязательств большую долю занимает кредиторская задолженность (91,94%), которая снизилась за отчетный период на 2,12% или в абсолютной сумме на 33466тыс. руб. В структуре кредиторской задолженности наибольшую долю занимают прочие кредиты, которые снизились в 2014 году на 156094тыс. руб. или на 16,47%. В течение года доля задолженности поставщикам и подрядчикам возросла с 70217тыс. руб. с начала года до 192187тыс. руб. на конец года, т.е. на 16,36%. Также возросла задолженность по налогам и сборам. Тенденция снижения задолженности наблюдается перед персоналом организации и государственными внебюджетными фондами. По итогам проведенного анализа за период с начала 2012 года по конец 2014 года на ООО « Интегра-строй» наблюдается тенденция ухудшения финансово-хозяйственной деятельности предприятия. Объем оборотных активов по сравнению с внеоборотными с начала 2012 года начинает снижаться. Ситуация улучшается лишь в 2013 году – происходит небольшой рост оборотных активов. Все изменения, происходившие на ООО « Интегра-строй» за период с начала 2012года и до конца 2014 года можно проследить по изменению актива и пассива баланса предприятия. За указанный период в ООО « Интегра-строй» можно наблюдать отрицательную динамику развития предприятия. В активе баланса наблюдается постепенный спад оборотных активов, за исключением небольшого роста, который произошел в 2013 году. А к концу 2014 года они резко снизились, что не хорошо для предприятия, т.к. оборотные активы обеспечивают текущую деятельность предприятия и темп роста этого вида активов должен опережать темп роста внеоборотных средств. В пассиве баланса, также как и в активе, в 2012 году развитие предприятия шло с положительной динамикой. |
В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2». Усложнение условий планирования при решении таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом.
1. Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач: на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату проведения занятия.
2. Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске два четырехклеточных квадрата:
3. Детям говорится: «Сегодня мы будем решать интересные задачи. Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое название, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать нижнюю левую клетку) называется А1, а эта клетка (указывается правая нижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата) называются А2 и Б2».
4. «Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг, треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует указанные фигурки:
«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог рисует фигурки в правом квадрате: 
«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:
А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:1)Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.
5. Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие. Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
6. «Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и №2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4 - в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10 - 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку. Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
8. Дети решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует правильность записи решения.
9. «Давайте проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске рисует условие задачи № 1:
Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник: №1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10. Теперь решайте задачу №2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11. «Давайте проверим решение задачи №2», — психолог рисует на доске условие задачи:
12. «Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13. Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, — принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
14. На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
Протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
Частичное планирование:
Успешное решение задач № 1 и №2
Целостное планирование:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №7 и №8
4 – успешное решение задач №9 и № 10
5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с детьми 7-10 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частичным планированием (при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 - 10; 1 – 12
Раздаточный материал для диагностики особенностей развития поискового планирования (методика Анатолия Зака )
(разработка Хазовой Татьяны Александровны)
Приложение 3
Критериально-ориентированный тест на диагносиику исследовательских умений младших школьников (А.В.Савенков)
Ребятам был предложен тест, состоящий из 3-х частей:
1часть – позволяет выявить умение выводить следствия;
2 часть – умение находить проблему;
3часть – умение представлять последствия событий.
Тест № 1: Дай полные и оригинальные ответы:
1.Что произойдёт, если дождь будет лить не переставая?
2.Что произойдёт, если все животные начнут говорить человеческим голосом?
3.Что произойдёт, если все . горы вдруг превратятся в сахарные?
4. Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?
5. Что произойдёт, если солнце не зайдёт за горизонт?
Тест № 2:Поставь необычную проблему, связывающую два указанных
понятия. Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»
Компас – клей. Синица – сестра. Мухомор – диван. Учитель – ветер. Шляпа –пчела.
Тест № 3: Продолжи предложения:
В горах нельзя громко кричать потому, что…
Птицы начали вить гнёзда потому, что…
Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…
Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…
Птицы полетели на юг потому, что…
Оценка: каждый удачный ответ оценивается в 1 балл, подсчитывается сумма
баллов, переводится в проценты.
Критериями результатов теста послужили:
- умение выводить следствия,
- умение находить проблему.
- умение представлять последствия событий.
В соответствии с критериями выделены уровни развития исследовательских навыков у младших школьников:
80-100 % - (15 – 13 баллов) высокий уровень развития исследовательских навыков характеризуется умением выводить следствия, находить проблему, умением представлять последствия событий.
60-80 % (13 – 8 баллов) - средний уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не всегда видит проблему, в некоторых случаях не может вывести следствие и представить последствие событий.
Менее 60 % (менее 8 баллов) - низкий уровень развития исследовательских навыков характеризуется тем, что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет вывести следствие и представить последствие событий.
Приложение 4