Классификация типов мышления

Типы мышления делят по следующим параметрам:

I. По характеру используемых средств:

– наглядное – материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование и пр.);

– знаковое – материал для мыслительной работы представлен в знаковой. Символической форме (оперирование числами, словесное описание ситуации).

II. По характеру протекания познавательных процессов:

– интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения;

– аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности.

Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции:

– абстрагирование;

– анализ;

– обобщение;

– синтез;

– сравнение.

III. По характеру выполняемых задач:

– практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т.п.);

– теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, правила, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а умению оперировать общими понятиями, видеть их взаимосвязи и зависимости.

IV. По функциям:

– творческое (созидательное) мышление – порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи.

– Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов;

– стереотипное – решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.

V. По уровню развития (генетическая классификация):

– наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основы для формирования типов мышления более высокого уровня;

– наглядно-образное мышление – человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнообразных практических операций в целостную картину.

Интеллект

В настоящее время имеется множество определений интеллекта. Долгое время существовало разные мнения относительно интеллекта, интеллект сугубо наследственная черта, связанная со скоростью восприятия или реагирования на внешние стимулы. Поэтому показателем эффективности интеллекта служило время, затраченное испытуемым на решение предложенных задач. В то же время, ученые разработавшие первые тесты на интеллект (Binet, Simon 1905), считали, что человек, обладающий интеллектом, правильно судит, понимает, размышляет и, благодаря здравому смыслу и инициативности, может приспосабливаться к обстоятельствам жизни.

Интеллект – (от лат.intellectus – ум, рассудок, разум) – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей, механизм психической адаптации индивида и жизненным ситуациям, понимание существенных взаимосвязей действительности.

Сегодня большинство психологов рассматривает интеллект как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.

Выделяют три формы интеллектуального поведения:

– вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать почитанное);

– способность решать проблемы;

– практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).

Каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. У человека имеются еще в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач адаптации.

Таких специфических способностей интеллекта называют 7:

– счетная;

– вербальная гибкость,

– вербальное восприятие;

– пространственная ориентация;

– память;

– способность к рассуждению;

– быстрота восприятия.

Факторы интеллектуального развития:

Врожденные факторы:

– генетические;

– хромосомные аномалии (болезнь Дауна);

– нарушение питания плода;

– заболевания в период беременности;

– употребление матерью лекарственных и др. веществ (особ. антибиотики).

Факторы окружающей среды:

– питание;

– психическая стимуляция (в детских домах, отставание в двигательной и речевой сфере, т.к. общение сведено к минимуму);

– влияние числа детей в семье (чем больше детей, тем ниже коэффициент интеллектуальности; первенцы более развиты);

– социальное положение (I,Q – коэффициент интеллектуальности; у детей, родившихся в бедных семьях, но воспитанных в обеспеченных семьях примерно на 20% выше, чем у их братьев и сестер, воспитанных родителями).

Интеллект, как познавательная деятельность человека включает в себя приобретенные знания, опыт и способность к их дальнейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллект обобщает все психические познавательные процессы: внимание, мышление, память, восприятие и др. Интеллект, как и другие способности человека, не есть некая постоянная величина, развитие способностей происходит в течение всей жизни, особенно интенсивно в детстве и юности. Следовательно, разовьются ли имеющиеся у человека задатки – это зависит от условий его жизни, воспитания и обучения. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.

Мышление является активной функцией интеллекта и совершенствуется по законам логики. Мышление – это интеллект в действии.

РЕЧЬ

Речь стоит особняком в ряду остальных психических процессов. Спецификой речи является то, что именно в ней культурная составляющая имеет наибольший вес. Посредством речи реальность как бы удваивается: наряду с объективно существующими явлениями возникают их обозначения, которые и фиксируются в речи. Языковое значение позволяет сократить информацию, установить сложную сеть бессознательных ассоциативных связей. За счет этого происходит все больший выход за пределы непосредственно данного чувственного опыта и переход на уровень всё более сложного, абстрактного знания. В слове информация фиксируется, сокращается, одновременно обогащаясь за счет установления многочисленных связей.

В языке закреплено наше понимание окружающего мира. И наше понимание самих себя осуществляется, преимущественно, в рамках речевых представлений. Даже мышление «про себя» – есть, по большей части, речевой диалог – диалог с собой. Поэтому, посредством изучения речи возможен выход на исследование личностных особенностей человека, его представлений о себе, о своем настоящем и будущем.

Традиционно изучают целостный поток речи (речь письменную, речь устную) и отдельные элементы речи (значения отдельных слов, смысловую организацию речи).

Речь может служить показателем эмоционального состояния, вербального интеллекта, особенностей личности.

Эмоциональное состояние диагностируется через:

а) экспрессивные характеристики

- темп,

- громкость,

- интонации,

- модуляции (прерывистость, устойчивость);

б) содержательные характеристики

- построение фраз (длина, количество информации в сообщении),

- использование слов эмоционального характера («чудесно, великолепно, отвратительно»; добавление суффиксов: ярчайший, редчайший, малюсенький и т.п.)

- использование определённых речевых оборотов, характерных лексических единиц (междометия, прилагательные, нецензурные выражения),

- использование метафор, гипербол и т.д.