Вид изучаемого вопроса: альтернативный вопрос

Предложения по отработке понимания и применения вопросительной конструкции предложения. Чтобы привлечь внимание ребенка к изучению альтернатив, вы можете предложить ему веселую игру. Зажмите в ладонях две разные конфетки, например, и предложите выбрать себе сюрприз, указав на одну руку. Сопровождайте процесс выбора текстом: «Выбираем: или - или, смотрим, что нам подарили».

Легче всего сделать выбор тогда, когда он очевиден. Поэтому, зная вкусы ребенка, предложите ему сделать выбор между заведомо любимым и нелюбимым предметом. Например, редис или шоколад.

Оба предмета держите в руках (или используйте ящички), чтобы ребенок видел, что он выбирает альтернативу. Позднее, когда смысл вопроса уяснен, отходите от наглядности.

Комментарии. Две альтернативы должны быть всегда у ребенка на виду, чтобы сравнить и выбрать.

На обобщающем этапе, закрепляя понимание всех вопросных слов, вы можете практиковать игру, когда на глазах ребенка будете брать по очереди в руки разные предметы из его коробки для игрушек и проходиться по ним всей гаммой вопросов: кто это; из чего это; для чего это; чье это; почему Димин; это Димин или мамин и т. д.

Ребенок отвечает на ваши вопросы, после чего вы меняетесь местами. Пустите его в ваш гардероб: пусть теперь он задает вам вопросы относительно вашего имущества.

Постепенно отходите от принципа наглядности при работе с вопросными конструкциями речи. Задавайте вопросы между делом. Как только у ребенка будет получаться отвечать без опоры на наглядный пример перед глазами, начинайте практиковать различные временные формы, сослагательное наклонение и другие более сложные речевые конструкции в вопросах.

Результатом работы по уяснению смысла вопросов и практики их применения станет возможность для ребенка пользоваться речью как инструментом поиска информации, иными словами, ваш малыш выйдет на качественно новый для себя уровень развития. Поэтому чередуйте в диалоге с ребенком вопросительные и утвердительные предложения как можно чаще.

Работа с речевыми конструкциями,

Требующими активной работы

Абстрактного мышления

Сослагательное наклонение

В работе с сослагательным наклонением главную трудность понимания смысла речи ребенком составляет отсутствие наглядности. Точно такая же причина отсутствия понимания речи малышом может существовать при употреблении предложений в будущем и прошедшем времени. Но в последнем случае проблема е прошедшим временем легко нейтрализуется, если взрослый постоянно обращается к воспоминаниям ребенка. С будущим временем работать ненамного сложнее. Если вы возьмете за привычку, прежде чем совершить совместное действие, настраивать ребенка на него (например, за день до события постоянно напоминать о его наступлении), то со временем ребенок начнет связывать два события (настоящее ожидание и будущее воплощение) вместе с помощью глаголов будущего времени.

А как быть, если событие не наступит вовсе: и сегодня, ни завтра? То есть мы говорим о его гипотетической природе: если бы коровы летали; если бы мы полетели в космос, если бы я был большим... Мечты — скажете вы, и будете абсолютно правы. Сослагательное наклонение описывает сферу нашей фантазии и мечтаний, кстати говоря, ту сферу, за которую ответственно правое полушарие головного мозга. А значит, гипотетически, имея проблемы с речью, за которую отвечает левое полушарие, ребенок с ЗР не должен иметь проблем с фантазией.

Возможно, первое время мечтам и фантазиям ребенка не будет хватать чувства формы, но фантазирует ребенок с ЗР, как и все дети, как правило, очень ярко и часто. Кроме того, фантазии способствуют развитию внутреннего монолога, предшественника речи. Поэтому как можно чаще обращайтесь в работе с ребенком к занятиям, требующим выхода эмоций: рисованию, лепке, пению.

Во-первых, дети с задержкой речи, как правило, сильны в вышеперечисленных сферах, зачастую они показывают прекрасные результаты, музицируя или рисуя красками. Эти таланты не только следует развивать, но и пытаться придать им форму, логическое содержание. Добавляя к ритму, музыке, рисованию речь, вы присоединяете к работе правого полушария работу левого. Согласованная работа последних ведет к тому, что внутренний монолог ребенка обретает форму, логически упорядочиваясь. Поэтому, если ваш малыш любит хлопать, научите его делать это ритмично, постарайтесь переложить на ритмичные хлопки текст веселого познавательного стиха, зарифмованного «послания» ребенку (инструкцию, занимательную информацию).

Точно так же, если малыш любит рисовать, всячески поддерживайте его стремления. Не мешайте проявлять фантазию, если ребёнок не хочет слушать ваши советы в вопросе выбора объекта написания или способа его изображения. Но в то же время старайтесь комментировать каждый мазок ребенка: на что он похож, какого цвета, как написанное изображение ребенок соединяет с другими мазками, что из этого получается.

В это время будет активно работать абстрактное мышление крохи, развитие которого поможет в дальнейшем малышу справляться с пониманием смысла сослагательного наклонения в том числе.

Итак, мы выяснили, что научиться абстракции можно только путем переложения фантазии, мечты на определенную конкретизирующую ее форму, задающую пространственно-временную систему координат фантазии.

Попробуйте помечтать вместе с ребенком, предугадывая его желания. Едете в душном автобусе - помечтайте о стакане прохладного сока: внезапно пошел дождь —— пофантазируйте о том, что если бы вы взяли зонт, то не промокли бы. Все фантазии обязательно сопровождайте не только понятной ребенку по употребляемым словам и речевым оборотам речью, но и жестами, обрисовывающими выпуклую картинку параллельно существующей «реальности», той, которая имеет право существовать только в вашей фантазии.

Итак, несколько правил работы с сослагательным наклонением:

1. Абстрактное мышление и логика — как правило, слабые места ребенка с ЗР. Поэтому работайте прежде всего над развитием внутреннего диалога у ребенка. Развивая его эмоциональную сферу, старайтесь придать ей форму: лепите, рисуйте, музицируйте.

2. Чаще задавайте ребенку простые загадки, требующие работы абстрактного видения: кто в лесу прыгает по деревьям (белка); кто стучит по дереву в лесу (дятел); чей хвост в лесу рыжий и пушистый (лисий). Постепенно усложняйте загадки: что нужно сделать, перед тем как, поесть (помыть руки).

3. Развивайте в ребенке понимание абстрактных понятий: сон, мечта, любовь, дружба, горе, радость, больше/меньше/одинаково радости (любви, печали). Используйте при этом в работе наглядные примеры: расскажите ребенку, что больше всего вы любите его (покажите свою любовь: прижмите малыша к сердцу сильнее, чем бабушку и мужа), а мужа и бабушку - одинаково (одинаково крепко обнимите обоих). Попросите бабушку и мужа поделиться своими мыслями относительно их эмоций и выразить их практически в объятиях. Возьмите за правило, едва проснувшись, анализировать сны, делиться мечтами. Постоянно сравнивайте по силе воздействия, анализируйте абстрактные понятия (те, что не имеют реальной формы воплощения).

4. Сами активно мечтайте вслух, например: «Если бы у меня была машина, я бы каталась на ней». Пусть ребенок поучаствует в ваших мечтах. В деталях воспроизводите ему картинку своей мечты: как садились бы за руль, пристегивали себя и ребенка, рулили (сопровождайте слова жестами-действиями).

5. Первые предложения с использованием в их структуре сослагательного наклонения не должны быть длинными: чем проще, короче и нагляднее они будут для ребенка, тем лучше будет результат.

6. Не забывайте использовать для фантазий интересный ребенку материал: с девочкой мечтайте о платьях, красивых бантах; с мальчиком — о настоящих гоночных машинах, которыми можно управлять, наборах солдатиков, мячах...

7. Первое время можно зарисовывать мечты (обеспечивая наглядность) и сравнивать изображенный объект мечтаний с реальным, имеющимся. Например, у Анечки бантик белый, а у принцессы из сказки красный (смотрим в зеркало и на картинку). Если бы у Анечки был красный бант, она была бы похожа на принцессу. Помогите ребенку выразить эту мысль от первого лица: «Если бы у меня был красный бант, я была бы как принцесса».

8. Первые предложения, содержащие сослагательное наклонение, должны принадлежать самому малышу, т. е. описывать его фантазии и мечты. Поэтому попытайтесь предугадать их и просто помогите их озвучить (переложить на форму). Например, вам известно, что малыш любит мороженое. Покажите ему картинку, где ребята едят холодное лакомство, и помогите сказать, что, если бы у него было мороженое, он бы его съел.

9. Не забывайте, мечтая, использовать в речи постоянно одну и ту же конструкцию предложения: «если бы.., я бы...». Первое время учите ребенка использовать сослагательное наклонение только от первого лица, так как собственные эмоции и фантазии ребенок всегда может сопоставить с той формой речи, которую вы ему предлагаете, а значит, смысл предложения будет малышу понятен.

10. Начинайте работу с сослагательным наклонением только тогда, когда у ребенка уже имеется простая, односложная речь. То есть он уже умеет составлять короткие предложения (с одной, а лучше с двумя основами), понимать и задавать основные вопросы. При наличии механизма обратной связи ребенку будет проще уточнить непонятный момент, а значит, запоминание речевой конструкции будет осознанным, а не механическим.