Основные проблемы в работе с ребенком

Реуцкая О.А.

Р44 Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Ре­уцкая. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 155, [1] с. — (Библиотека логопеда).

ISBN 978-5-222-20445-0

В наше время логопеды все чаще отмечают задержку речевого развития у детей. Несмотря на то, что явление это становится все более распространенным, родители и специ­алисты должны понимать масштаб возможных последствий такого диагноза. Отсутствие нормального развития речевых способностей не только лишает ребенка возможности актив­но развиваться, воспринимая и усваивая новую информа­цию, но и сокращает способность к наращиванию мысли­тельного процесса.

В нашей книге речь идет в первую очередь даже не о врачебной и медикаментозной поддержке, а о ежедневной коррекционной работе внутри семьи, естественно, при помо­щи квалифицированного логопеда и психолога-дефектолога.

В книге будет рассказано об основных правилах речево­го взаимодействия, об организации быта ребенка с задерж­кой речи, о том, как научить плохо говорящего ребенка ори­ентироваться в пространстве и во времени. Мы предлагаем игры для расширения кругозора, для отработки навыков речи, д ля обучения ребенка правильному пониманию и ис­пользованию различных речевых конструкций.

Рекомендована для логопедов, психологов-дефектологов, воспитателей ДДУ, родителей.

УДК 376.36

ISBN 973-5-222-20445-0 ББК 74.3

© Реуцкая О.А., 2011

© ООО «Феникс»: оформление, 2012

Каждый, здоровый человек здоров только отчасти.

Зигмунд Фрейд

Глава 1

Задержка речи

1.1. Задержка речевого развития

Задержка речи (ЗР) у ребенка — в настоящее вре­мя явление весьма распространенное. Однако этот факт не может служить утешением для родителей, кото­рые осознают масштаб возможных последствий тако­го диагноза. Ведь отсутствие нормального темпа раз­вития речи зачастую тормозит общее психическое раз­витие ребенка, создавая к этому вполне очевидные препятствия.

В то время, когда ребенок должен активно накап­ливать знания о мире, речь дается ему как инстру­мент познания. И в отсутствие этого инструмента ма­лышу крайне непросто поспевать за своими ровесни­ками по уровню развития.

С другой стороны, само по себе возникновение речи и ее поэтапное развитие дают некий стимул мышлению, которое, подобно мышце, ежедневно выполняет рече­вые упражнения, способствующие накоплению силы.

Отсутствие нормального развития речевых способ­ностей не только лишает ребенка возможности разви­ваться, воспринимая и усваивая новую информацию, но и сокращает способность к наращиванию мысли­тельного потенциала.

Как правило, причин, вызывающих ЗР, в XXI веке огромное количество. В основном, неврологи грешат на мозговые дисфункции той или иной степени тяже­сти. Однако постановка диагноза и лечение — задача врачей. Родителям же важней всего бороться за раз­витие ребенка, пытаясь «выжать» максимум возмож­ного из прогнозов при любом диагнозе.

Зачастую в семьях мамам и папам удается творить чудеса, если они вовремя начинают бить тревогу и хва­таются за любой шанс помочь своему ребенку. При­чем, здесь речь идет в первую очередь не о врачебной, медикаментозной поддержке, и даже не об организа­ции помощи логопедов и психологов-дефектологов, а о собственно коррекционной работе внутри семьи (ежедневном стимулировании ребенка к возникнове­нию диалога).

Основные правила

Речевого взаимодействия

Мы нарочно не будем рассматривать случай возможной задержки психического развития у детей с ЗР, полагая, что постановка точного диагноза в данном случае не изменит предлагаемой тактики действия родители.

Кроме того, вовремя оказанная помощь при задержке речевого развития более чем в половине всех случаев помогает предотвратить задержку умственного (психического) развития. Поэтому, дабы не лишать родителей надежды и раньше времени не накликать беду, мы будем рассматривать проблему задержки психического развития как окончательную причину отсутствия у ребенка речи.

Сами врачи редко ставят диагноз задержки психического развития детям раннего возраста, поскольку точно судить о возможностях мозга ребенка в этот период не представляется возможным даже специалистам.

Родителям же и вовсе все равно, что написано у ребенка в медицинской карточке, главное, чтобы речь у их малыша развивалась. В этом единодушны и специалисты: в раннем возрасте при задержке речи крайне важна постоянная положительная динамика развития.

И пусть темп этой динамики будет не такой бойкий, как у здорового ребенка. Основная задача продолжает оставаться прежней: недопущение стагнации и регресса развития, которые могут действительно впоследствии привести к задержке развития психических функций.

Природа позаботилась о том, чтобы в раннем детстве малыш мог постичь максимум информации о мире, развить двигательные и речевые способности.

Раннее детство может стать тем преимуществом, которое есть у детей с ЗР. Именно этот период может помочь максимально сократить, а то и вовсе нивелировать возникшее отставание, если работа с ребенком будет вестись интенсивно.

Так как природа в этом возрасте наградила малыша потенциалом к интенсивному развитию, мы обязательно должны это использовать. Временной ресурс I крайне важен в работе с ребенком в раннем возрасте. Постоянная непрекращающаяся работа, пронизывающая каждый вид деятельности, очень важна для ребенка с ЗР в плане сокращения возможного отставания. Иными словами, такой подход позволяет максимизировать достигнутый результат, закреплять его на практике и тем самым ежедневно сокращать дистанцию отставания, интенсивно используя ограниченные временные ресурсы.

В борьбе с недостатками?

Вспомните из курса математики уравнение с одним неизвестным. Вспомнили?

Так вот, если вы столкнулись с задержкой речевого развития у своего ребенка, вы получаете уравнение с одним неизвестным: вместо X— речь, которую необходимо развить, используя известные значения.

Или еще один пример, который хотелось бы сделать опорным при исследовании проблемы. Пример- аналогия: слепоглухонемой ребенок, который изучает средства общения. У него также нет речи, кроме того, нет слуха, однако всем известно, что этот недостаток со временем компенсируется у слепоглухонемых усиленной работой других анализаторов: обонянием, способностью тактильного взаимодействия и т. д. И именно развитые анализаторы помогают слепому или глухому малышу освоить средства общения.

На эти два примера родители обязательно должны обратить внимание при работе с ребенком с ЗР. В частности, если ваш малыш страдает задержкой речи, в первую очередь следует проверить, в порядке ли у него слух, зрение и другие анализаторы.

И, конечно, следует использовать опыт работы специалистов со слепоглухонемыми детьми. А опыт показывает, что использование имеющегося потенциала в борьбе за неизвестный X (речь) помогает добиться несомненных результатов в работе с ребенком, лишенным речи.

У малыша с задержкой речи, так же как и у слепо-глухонемого ребенка, ведущую роль во взаимодействии со средой играют такие функции нервной системы, как осязание и обоняние и т. д. Известно, например, что гиперактивные крохи спешат все потрогать, а дети с ранним детским аутизмом очень чувствительны к любым прикосновениям. Их реакция может быть разной: от бурного восторга при поглаживании меховой шапки, до страха перед мехом настоящего домашнего животного. Однако эмоции как двигатель речи у этих детей возникают, как правило, при так называемом «тактильном общении».

Осязание (Большая медицинская энциклопедия) — это одна из функций нервной системы, заключающаяся в восприятии сознанием ощущений, получаемых при прикосновении к коже и слизистым оболочкам.

Иными словами, обладая способностью осязать, ребенок получает возможность воспринимать информацию посредством прикосновений. И эти возможности должны стать опорой в развитии речи.

Общаясь с внешним миром через прикосновения, запахи и другие ощущения, малыш может развить свою речь, если каждый раз во время контакта родитель будет «опредмечивать» явление или давать ему оценку. Необходимо стремиться, чтобы собственные эмоции, которые возникают при этом контакте, малыш старался трансформировать в звуки, потом в слова, словосочетания и предложения.

Выражаясь образно, родитель должен стать некой собакой-поводырем: проводником в мир речевого общения. При этом ваш ребенок первое время будет стараться изучать окружающий мир (в том числе мир слов) на ощупь.

Представьте, что ваш малыш иностранец. Его язык — это эмоции и жесты, а ваш — русский. Как переводчик, переводите каждый жест малыша на иностранный для него русский, кратко давайте определения каждому предмету, попадающему в поле зрения ребенка (в фокус его внимания), или действию. Стремитесь к привлечению и удержанию внимания малыша на предмете вашего «перевода». Смело используйте эмоциональность крохи, его желание трогать, осязать. Прикасайтесь рукой ребенка к называемому предмету или своим губам. Если малыш ласковый и робкий, погладьте его перед тем, как давать определение. Если подвижный и юркий, вскрикните — отвлеките от того процесса, в который он погружен, привлеките внимание хлопком или восторженным окриком — и в тот же миг дайте определение своим эмоциям коротким, но емким словом — например: «Кошка!»

Основные направления работы

Стремитесь к пониманию речи ребенком. Работайте над накоплением словарного запаса постепенно. Первое время обращенная к ребенку речь должна быть наглядной и краткой. Дали ребенку потрогать предмет — назовите его. Через некоторое время, когда узнавание будет достигнуто, присоединяйте к определению характерный глагол-действие. И снова закрепляйте фразу-штамп.

Понимание ребенком речи очень важно, поскольку часто дети с чертами раннего детского аутизма, например, запоминают целые фразы (из стихов, разговора взрослых), но адекватно оперировать ими не могут: употребляют не к месту, без связи с остальным текстом в разорванном виде.

Поэтому лучшая тактика в развитии речи при ее задержке: двигаться постепенно, без резких скачков, нагромождения речевой информации. От определений плавно переходите к изучению глаголов, после соединения простых лексических форм добавляйте к речи предлоги, сложные местоимения, прилагательные, наречия и т. д. При этом, переходя на новый этап, всегда проверяйте готовность малыша к новому шагу вперед, оценивая, насколько прочно закрепилось у ребенка понимание и воспроизведение уже пройденного материала. Ведь без прочного фундамента новая стена в вашем «здании» рискует рухнуть под тяжестью своего веса для мышления ребенка.

Следите за тем, чтобы подаваемый ребенку материал был логически выдержан. Если здоровому малышу можно давать максимум информации, и он самостоятельно вычленит из нее необходимый для себя объем, суть: запомнит и сможет ей оперировать, — то в случае с ребенком с задержкой речи важно понимать: самостоятельно он эту задачу не осилит. И, следовательно, прежде чем подавать информацию такому крохе, вам следует осознать необходимость переработки данных в удобоваримую форму (эту работу необходимо проделывать самому взрослому).

Потому как если ребенок с дефицитом внимания встречает на своем пути препятствия к пониманию информации, он перестает ее воспринимать. Усидчивости ему явно не хватает для того, чтобы уточнить или переспросить то, что вызывает у него вопрос. Иными словами, перед чтением книги необходимо убедиться, что каждое слово в предложенной сказке крохе будет понятно. А если вы даете малышу инструкцию, она должна быть краткой, четкой и ясной для понимания. Никаких сослагательных наклонений, деепричастных оборотов и вообще сложноподчиненных предложений! Вы должны разговаривать со своим ребенком на понятном ему языке.

Однако не скажу, что на ЕГО языке. Говорить на языке ребенка с задержкой речи — значит выражать свои эмоции с помощью жестов, односложных восклицаний или действий. В принципе, вы можете делать то же, что и ваш малыш, но с одним «но»! При этом вы должны добавлять к действиям и жестам слова- определения и фиксировать внимание ребенка на том, что эмоция может быть передана не только безмолвным жестом (постучать по столу в том месте, где обычно стоит чашка с молоком) или эмоциональным порывом (ласково прижаться к щеке матери или попытаться вскарабкаться ей на руки в состоянии тревоги, страха), но и словом. Постепенно увеличивайте время исполнения просьбы малыша, ожидая проговаривания своего жеста или мимического приказа.

Итак, главные средства развития речи у ребенка с ЗР можно выделить в следующих направлениях:

■ стимуляция познавательного интереса малыша;

■ поэтапная фокусировка внимания ребенка: вычленение конкретного предмета или явления из общего массива с последующим «опредмечиванием».

Следите, чтобы словарный запас крохи постоянно пополнялся. Не теряйте времени зря и используйте любую возможность взаимодействия. Так как внимание детей слабо концентрируется, для занятий с ребенком, страдающим ЗР, лучше всего подходят:

■ ежедневные ритуальные процедуры (на них можно отработать понимание и применение некоторых речевых штампов, разобрать построение диалога, изучить законы логики и даже абстракции);

■ общение с ребенком между делом (короткие занятия с перерывами — время концентрации внимания должно быть равно Времени отдыха; подобные занятия помогают расширить знания ребенка о мире, пополнить словарный запас, поведенческий репертуар).

Если в первом случае работа идет в основном по пути наработки речевых штампов, то во втором случае речь идет скорее о наработке общей эрудиции, запас которой не даст малышу отстать в психическом развитии.

Короткое эмоциональное привлечение внимания ребенка дает гораздо больший результат, чем планомерное статическое занятие. Внимание должно привлекаться спонтанно (что заставляет ребенка не просто слушать, а слышать взрослого), «на эмоциях» (что способствует концентрации внимания), сопровождается практическими примерами (что способствует обработке данных большим количеством анализаторов: можно потрогать, понюхать, увидеть, услышать, что способствует запоминанию).

Пополняться словарный запас малыша должен таким образом, чтобы между его элементами образовывались логические связи: равномерно складывалось, как кирпичики в одно целое, легко функционирующее здание под названием речь. Поэтому не стремитесь дать сразу много информации, следите, чтобы малыш усваивал то, что вы ему говорите: чтобы он слушал вас, понимал, о чем вы говорите, и постепенно учился воспроизводить это, пользоваться по назначению. Если работа ребенка со словом удовлетворяет данным требованиям, постепенно вводите уточняющие слова, усложняйте свою речь, увеличивайте количество внешних помех (раздражителей) при восприятии ребенком речи. Но начинать работу всегда следует с обозначения ситуации или предмета одним словом (которое даст максимум информации без лишних уточнений, дополнений и других помех для восприятия).

Основные правила общения с ребенком:

1. Начинайте работу с ребенком с того уровня, который ребенок демонстрирует («тянет»), не форсируйте события. Первые слова-определения, которые ребенок должен усвоить, - это те речевые «штампы», которыми он в принципе должен оперировать регулярно, обслуживая свои базовые потребности.

2. Присоединяйте к жестам крохи, которые призваны привлечь внимание родителя к исполнению его потребностей (см. выше), слова-определения. То есть говорите за него то, что он не может произнести.

3. Опредмечивайте эмоции малыша и свои чувства (например, не просто обнимайте ребенка, а добавляйте при этом слова, объясняющие ваши эмоции: «молодец», «я тебя очень люблю», «я соскучилась»). Старайтесь озвучивать каждый жест ребенка, каждую эмоцию, каждую мимическую морщинку, которую можно проговорить (вначале односложно).

4. Говорите кратко, четко, эмоционально и по делу. Последнее значит, что малыш должен видеть или осязать то, о чем вы говорите, чтобы у него сработал эмоциональный или осязательный «перевод», объясняющий, о чем вы ведете речь. То есть, если вы гуляете в парке и мимо вас пробежала собака, в ту же секунду, указывая на нее пальцем, оборачивайтесь с малышом и кричите ей вслед одно единственное определение «со-ба-ка!».

5. Еще лучше, если вы будете показывать вслед пробежавшей собаке (и не только) пальцем ребенка. Таким образом вы привлекаете внимание малыша и заставляете его сознание воспринимать объект как выделенный собственным вниманием.

6. Активно используйте руки ребенка, чтобы задействовать его внимание. Следите, чтобы они работали всякий раз, когда вы работаете с речью ребенка (правило работы со слепоглухонемыми детьми). Помните, что в силу обстоятельств ваш малыш почти так же слеп к окружающему его миру «слововещей», как глухонемой ребенок: его внимание страдает, конечно, не по причине слепоты, но все же имеется его существенный дефицит. Поэтому, работая с речью крохи, привлекайте его руки к своим губам (если ребенок не концентрирует внимание на вашем лице) или поглаживайте руки ребенка, чтобы расслабить тонус мышц рук (тем самым удлиняя время концентрации внимания ребенка).

7. Следите, чтобы ребенок имел возможность видеть ваши губы, когда вы общаетесь с ним. Или проводите его рукой по своим губам в целях привлечения его внимания к ним. Этот прием обязательно должен сработать в отношении малыша, привыкшего обращать внимание больше на действия собственной руки, нежели на речь (например, у ребенка с чертами раннего детского аутизма, с синдромом гиперактивности). Ловите взгляд ребенка, старайтесь, чтобы во время вашего общения взгляд малыша концентрировался на вашем лице и руках. Как только данное условие перестает выполняться — прекращайте общение, дайте ребенку пару минут передохнуть. Через некоторое время возобновите общение, изменив интонацию, обогатив речь мимикой, жестами — старайтесь вновь завладеть вниманием малыша.

8. Если вы даете инструкцию ребенку, следите, чтобы она была краткой и состояла сначала из одного слова. Поскольку инструкция подразумевает действие, в инструкциях, данных ребенку или полученных от него самого, всегда используйте глаголы. Экономя внимание ребенка, который в первое время не в силах воспринять большой объем вербальной информации, вы должны облегчить ему понимание речи, чтобы последнее все-таки произошло. Это вовсе не значит, что нужно говорить «дай!» (подразумевая «дай мне не знаю что»). Необходимо действительно сделать упор на отрабатываемый речевой штамп (в данном случае глагол), и затем показать жестом, что необходимо принести. И только когда малыш принесет вам необходимый предмет, назовите его отдельно от инструкции — «мяч».

9. Иногда дети отказываются реагировать даже на односложный призыв. Разыграйте перед ребенком пантомиму. Покажите, что означает тот или иной глагол, призывом к какому действию он является. Причем не добавляйте при этом лишних слов. Аутичные малыши или малыши с дефицитом внимания на самом деле отличные зрители. Посадите на диван бабушку или папу, и пусть они вам с малышом дают односложные команды, а вы их исполняйте.

10. Убедившись в том, что ребенок начал использовать небольшой активный запас определений по назначению, начинайте присоединять к определениям глаголы. Например, если раньше вы просили малыша сказать «молоко» или «дай» и похлопать по столу, когда он хотел пить, то теперь просите его сказать «дай молока». Если раньше, увидя на улице кошку, вы восторженно обращали внимание ребенка — «кошка!», то теперь восклицайте— «кошка бежит!», так же как «машина едет», «девочка идет», «дерево растет», «листья падают».

11. Комментируйте все подряд, не молчите. Давайте оценку всему, на что обращает или может обратить внимание ребенок, но — коротко, двусложно. Не забывайте сопровождать восклицания действиями руки.

12. Следовать последней рекомендации необходимо не время от времени. Изучая глаголы, помните о принципе логичности и непрерывности. То есть на прогулке мало сказать единожды «кошка бежит», «птичка летит», «машина едет», «мама с Васей идут» и т. д. Приходя домой, продолжайте работать диктором, который дает внятные, четкие и понятные комментарии: «идем есть», «бери ложку», «взял ложку», «съел», «вкусно» и т. д. Причем особенно ценными для работы с ребенком будут постоянно повторяющиеся комментарии относительно ежедневно наблюдаемых процессов.

13. Комментируя, используйте в работе с ребенком на первых порах только наглядные ситуации: помня о том, что речь должна быть понятна ребенку. А понятна она ему или нет, вы должны будете постоянно анализировать сами: малыш сам вряд ли даст вам знать, задав вам соответствующий вопрос.

14. Работая с глаголами, не допускайте регресса речи — теперь только вперед. Если малыш уже научился произносить понятное ему определение (пусть в слегка измененном варианте) в сочетании с глаголом-действием, следите, чтобы он не скатывался назад к односложной речи, состоящей только из глаголов или только из определений («дай», «на», «ложка»). Теперь требуйте от него только «дай ложку» и «на ложку».

15. Эмоциональное единство крайне важно для воздействия на разум ребенка. Старайтесь постоянно комментировать происходящее с самим ребенком и вокруг него. Следите за тем, что интересно малышу в данный конкретный момент, какие чувства он испытывает, и переводите на язык слов его ощущения, впечатления и т. д. Присоединитесь к детской эмоциональности. Сделайте вид, что вы испытываете такое же блаженство, гладя мех или собирая листики в букеты. Только не впадайте в крайность: не забывайте сопровождать текстом ваши ощущения. Будьте переводчиком для своего малыша. Помните, что переводчик всегда переводит только то, что интересно его клиенту, обеспечивая последнего краткой, но емкой информацией.

16. Используйте интерес ребенка для увеличения времени концентрации внимания ребенка. Иными словами, позвольте малышу самому выбирать интересные для него занятия, чтобы добиться его внимания. Исключения составляют только стереотипные движения. Спасение от них — прогулка. Воздушные, как и водные, ванны способствуют релаксации, а потому именно в это время концентрация внимания ребенка может быть максимальной.

17. Чтобы ребенок запоминал языковые штампы, старайтесь каждый раз использовать их в неизменном виде (особенно в быту). Отрабатывая речевой штамп, проверяйте его понимание ребенком на вопросах, к нему обращенных. И только убедившись в том, что малыш понимает то, что говорит (т. е. правильно оперирует штампом), переходите к изучению нового материала. Штампы должны быть короткими и ясными для понимания ребенком. Последнее требование выполняется, когда малыш постигает штамп по частям (например, сначала учится говорить «не...», а затем «не буду»). А затем длительное время отрабатывает понимание словосочетания на разных ситуациях.

18. Следите, чтобы языковые штампы употреблялись ребенком только по назначению. Не допускайте, чтобы малыш, например, говорил «больше никого» вместо «больше не буду». Объясняйте смысл каждого варианта, активно используя руки ребенка для создания запоминающихся образов, рисуйте рисунки-комментарии, чтобы малышу был понятен смысл речи. Иначе он может запомнить неправильный вариант использования фразы, а переучивать таких малышей крайне сложно.

19. Абстрактное мышление у детей с ЗР, как правило, развивается с трудом. Поэтому первое время избавьте речь от сослагательного наклонения, поговорок и междометий. Каждый раз говорите медленно, при этом при возможности водя руками ребенка по предмету разговора. Даже если вы читаете книгу, прежде всего, адаптируйте ее текст под возможности ребенка, заранее вычеркнув «лишний текст» (вы также можете придумать в принципе новый текст, состоящий только из известных ребенку слов и выражений). Книга также должна быть красочной (каждый абзац должен быть сопровожден картинкой, по которой под медленный, но весьма эмоциональный темп своего голоса необходимо водить пальчиком ребенка). Читая книгу, попробуйте находиться перед ребенком, так чтобы он видел эмоции, которые передает ваша мимика (это облегчит понимание речи и позволит дочитать книгу до конца).

20. Мультфильмы неразговорчивые дети любят гораздо больше. Во-первых, фильм не требует концентрации внимания (малыш вообще может не понимать, о чем идет речь, быстро меняющиеся картинки это компенсируют), во-вторых, мультфильм не требует обратной связи от ребенка, к которой последний не расположен. Поэтому, грубо говоря, произведения мультипликации, как и прочие телевизионные «шедевры» лучше ребенку запретить к просмотру вовсе. Однако, как и в любом правиле, существуют исключения, о них мы поговорим ниже.

21. По мере роста способностей ребенка, постепенно необходимо будет объяснять малышу смысл сослагательного наклонения («если бы коровы летали...»), сложных предложений с деепричастными оборотами («я пошел в магазин, чтобы...»), предложений с двумя основами и дополнениями. Делать это необходимо плавно, опять-таки аппелируя к наглядности, возможности опыта. Как правило, в случае изучения сложной грамматической структуры, требующей работы абстрактного воображения, время, затраченное на усвоение информации, удлиняется: необходимо закрепление информации на различных примерах. И только добившись понимания (а лучше и воспроизведения), переходите к отработке понимания смысла, заложенного в новой грамматической структуре.

22. Поговорки, которые следует усвоить родителям малышей с ЗР: «Лучше меньше да лучше», «Вода камень точит». На отработку одного речевого «шага» отводите достаточное количество времени (в среднем около месяца): в это время отрабатывайте на разных примерах понимание одной речевой структуры, по возможности абстрагировавшись от остальных. Например, если вы учите ребенка употреблять существительное вместе с глаголом, забудьте на время об изучении вопросных слов, работе с местоимениями, и уж тем более о сослагательном наклонении. Всегда стройте простые предложения грамотно (существительное + глагол) и требуйте того же от малыша. Пока механизм «обратной связи» у вас не возникнет, не переходите к изучению других языковых форм и средств.

23. Следите за развитием своего ребенка. Вполне возможно, что в начале работы на уяснение нового материала у вас уходило больше времени, чем малышу требуется теперь (неделя против месяца вполне достижимый результат). Когда ребенок будет способен сочинять предложения из двух слов (или использовать закрепленные штампы), начинайте привлекать малыша к тому, чтобы повторять за вами все произнесенное. Постоянное проговаривание речи не только тренирует артикуляционный аппарат, но и способствует наработке механической памяти. Последнее приобретает особую важность еще и потому, что созревание нервной системы ребенка может запаздывать,но когда оно всё-таки состоится, у малыша будет возможность «вытащить» из механической памяти много интересного и рассказать об этом словами, а то и целыми предложениями.

24. Проявляйте терпение. Если вы будете срываться на крик и обидные оплеухи, малыш потеряет в вас друга, заслуживающего доверия. В результате он может эмоционально закрыться, и вы потеряете с малышом главное — эмоциональный контакт, который также важен для развития речи крохи. Ребенок может начать из упрямства демонстрировать вам свой характер, что также будет являться препятствием к обучению.

Общение — это всегда взаимодействие. И дети с задержкой речи, как правило, страдают от недостатка этого взаимодействия. Причина может состоять банально в отсутствии качественного общения с родителями, эмоциональном одиночестве ребенка. Или же мозговые дисфункции лишают малыша адекватно использовать инструменты этого взаимодействия. По сути, если у малыша выявилась проблема с речью, это автомата, чески высвечивает проблему взаимодействия ребенка с миром окружающих его людей и вещей. Восприятие такого малыша, скорее всего, нарушено. Поэтому рядом с таким ребенком всегда должен находиться взрослый, который будет стараться работать над привлечением внимания, улучшит качество восприятия ребенком информации, при этом делая ставку на развитые тактильные способности ребенка, способности к осязанию и обонянию.

Нельзя забывать о том, что у здоровых детей слово возникает вначале в виде жеста. Жест как бы является индикатором потребности ребенка во взаимодействии, которую он осуществляет пока на невербальном уровне.

У детей с задержкой речи этот период жестового общения часто задерживается. Но родитель может использовать жесты для налаживания речевого общения. Поскольку каждый жест, по своей сути, является неким общеизвестным штампом, то, используя жест, малыш уже использует язык «глухонемых» в своем взаимодействии с окружающими. Потребность в общении — налицо, остается только перевести этот жест на русский язык.

Жест, сопровождаемый эмоцией как импульсом к действию, может служить индикатором потребности, привлечения внимания — это пока не диалог, но один из первых доречевых средств коммуникации.

Перевод малыша с проблемами в речевом развитии с жестового общения на общение посредством речевых штампов — первая задача родителя. Постоянно сопровождая повторяющиеся действия ребенка коротким звуком или словом (на первых порах одним), родитель может добиться несомненного речевого прогресса у ребенка. В дальнейшем мы поговорим об этом подробнее.

Также необходимо отметить, что почти все дети с ЗР имеют особенности развития эмоциональной сферы. Известны случаи как эмоциональной холодности, так и эмоциональной зависимости детей с нарушениями речи от взрослых родителей. Развитие эмоциональной сферы — одна из задач, решение которой поможет улучшить качество речи, поскольку каждое произнесенное ребенком слово начинается с мотива к общению, мотива к воспроизведению слова. Именно эмоции начинают подталкивать ребенка к произнесению звуков. Малыш воспроизводит отдельные характерные звуки, испытывая боль, радость, удивление — яркие положительные или отрицательные эмоции. Эмоциональная насыщенность жизни малыша с ЗР также является залогом успеха в преодолении речевой проблемы, поскольку «на эмоциях» малыш испытывает усиленный позыв поделиться с окружающими своим внутренним криком души.

Однако повторимся: эмоции, жесты, усиленная потребность в тактильных прикосновениях - это всего лишь те средства, опираясь на которые можно развивать речь, поскольку эти средства являются предпосылками возникновения речи.

Однако первое и необходимое условие возникновения речи у ребенка — это потребность взаимодействия, которая реализуется ребенком интуитивно вышеперечисленными приемами, и которая должна быть переориентирована родителями с опорой на эти приемы во взаимодействие речевое.

Организация быта ребенка

С задержкой речи

Быт малыша, страдающего задержкой речевого развития, должен быть четко организован его родителями, которые тем самым должны стремиться упорядочить активность крохи, и привести ребенка к пониманию и осознанию своих действий и инструкций взрослого.

Поскольку понимание инструкций, просьб и вообще речи у детей с ЗР затруднено, соблюдение четкого распорядка дня, порядка действий, содержание вещей, которыми малыш пользуется ежедневно, на своих постоянных местах становится особенно важным.

Мы уже говорили о том, что малыш познает этот мир через прикосновения, действия, свои собственные ощущения. Эти действия и ощущения родителям необходимо как-то структурировать, чтобы они поддавались некой идентификации самим ребенком, в том числе идентификации вербальной.

Добиться этого очень легко, если приучать ребенка к соблюдению режима. Причем определенные единожды, заведенные правила должны строго и даже дотошно соблюдаться в рамках каждой процедуры. То есть ваш малыш не просто сразу после пробуждения должен следовать в ванну, чтобы почистить зубы и расчесать волосы. Его действия даже в рамках простого моциона к ванной комнате должны быть четко определены, сопровождены постоянно присутствующими в жизни ребенка речевыми штампами и в соответствии с этим расписаны родителем буквально до мелочей.

Такая дотошность особенно важна на начальном этапе развития речи. Позднее, когда малыш будет пользоваться речевыми штампами и достаточно адекватно реагировать на инструкции взрослого, можно пробовать отступать от правил, работать над гибкостью речи.

Но для не говорящего ребенка особенно важны четкость, осознанность действий, соотнесение действий с текстом. Кроме того, постоянные, привычные для ребенка действия, совершаемые ежедневно в домашней обстановке, наиболее комфортны для неокрепшей психики ребенка: они излишне не возбуждают нервную систему во время занятия и помогают закреплять материал.

Чтобы добиться армейской четкости, необходимо грамотно и удобно организовать быт крохи. У него должны быть выработаны определенные привычки в рамках процедур самообслуживания. Кроме того, следуя этим привычкам, ребенок должен быть в состоянии развивать свою самостоятельность, «самость», — взращивание которой становится особенно важным для ребенка к 2-3 годам жизни.

Производя определенные действия ежедневно в одно и то же время, с использованием одних и тех же вспомогательных предметов, малышу гораздо проще проникнуться их смыслом и одновременно воспринять адекватно речевое сопровождение, которое должно присутствовать постоянно и первое время также существовать в неизменном варианте.

Для чего нужны ящички?

Комната малыша, так же как и все места общего пользования, к которым ребенок имеет доступ, должна быть оборудована специальным удобным для развития ребенка образом. Так, чтобы малыш мог сам взять для себя одежду, туалетные принадлежности, другие необходимые ему предметы, совершить с ними ежедневные манипуляции и вернуть их на место.

Например, вы можете выделить в комнате ребенка определенное место для низкой полочки, на которой будут установлены несколько небольших пластмассовых или картонных ящичков. Перед каждой процедурой заполняйте ящички необходимыми предметами, располагая их в логической последовательности, в которой ребенок будет использовать их в рамках процедуры самообслуживания. Подобную технику применяют для работы со слепоглухонемыми малышами, у которых по другой причине, однако также затруднено восприятие информации на слух. Запомнить названия предметов и действий им помогают движения рук, которые в определенном месте всегда находят нужный предмет, узнаваемый ими на ощупь. Именно поэтому слепые люди в своем доме всегда поддерживают идеальную чистоту и порядок. Последнему правилу придется следовать и родителям детей с задержкой речи.

По образу и подобию развивающей среды для ребенка, имеющего проблемы со зрением или слухом, попытаемся создать благоприятствующую развитию среду обитания ребенку с ЗР.

Итак, на низкой полочке в детской комнате у вас будут располагаться ящички, которые практически никогда не будут пустовать, в разное время заполняясь разнообразным содержимым.

Далее, на с. 40, представлены несколько схем заполнения ящичков в детской, ванной комнате, прихожей, кухне и т. д.

Да, ряд из ящичков следует установить и в прихожей, и в игровой, и в ванной комнате, и на кухне. Готовясь к приему пищи, малыш, как в студенческой столовой, будет продвигаться с подносом вдоль стола, кладя на свой поднос из специальных ящичков сначала ложку, потом салфетку, следом тарелку с первым, вторым и компот. Каждое его действие, естественно, вы будете контролировать и обязательно сопровождать комментарием. Комментарий сначала будет коротким («компот», «ложка», «пюре», «суп», «помидор»), затем, когда малыш научится повторять за вам