Конструирование по подражанию

Обследователь ставит на стол два одинаковых комплекта кубиков: бруски, треугольные призмы и полусферы. Берет в руки один из брусков, ставит его около себя и показывает, указывая жестом на себя, что этот кубик он поставил для себя. Берет второй брусок, подносит его к своему, как бы показывая ребенку, что они одинаковые, а затем ставит его напротив ребенка и жестом показывает, что этот кубик для ребенка (чтобы ребенок не схватил кубик немедленно, руки ребенка нужно сложить на столе и показать, что убирать их нельзя). Справа от бруска обследователь ставит треугольную призму, опять сначала себе, а затем ребенку, соотнося их между собой. Слева ставится полусфера. Все фигуры у взрослого должны быть одного цвета, а у ребенка — разного цвета. Расположение фигур справа» и «слева» указано по отношению к обследователю, а не по отношению к ребенку. В итоге треугольная призма располагается напротив треугольной призмы, брусок напротив бруска, а полусфера напротив полусферы. Расположив таким образ фигуры, обследователь еще раз при помощи указательного жеста соотносит их между собой, а затем начинает действовав. Он берет один из элементов (треугольную призму) и ставит на брусок. Получается домик. Обследователь предлагает ребенку сделать то же самое со своими фигурами.

В ходе обследования положение кубиков относительно друг друга меняется несколько раз, как показано На рисунке, причем каждый раз ребенок действует непосредственно вслед за взрослым (подражая действиям взрослого). Если ребенок не начинает действовать, обследователь несколько раз помогает ему правильно расположить кубики при помощи жестовой инструкции. В случае если жестовая инструкция не помогает, около ребенка садится второй взрослый и начинает действовать по подражанию сначала сам, а затем и рукой ребенка. После этого ребенка еще раз побуждают начать самостоятельно действовать по подражанию.

При этом фиксируется:

1) Принимает ли задачу.

2) Каковы способы, которыми действует ребенок при выполнении задания. (Ребенок подражает внешнему действию, движению рук взрослого без учета формы и пространственных отношений предметов, которыми манипулирует взрослый; примеривание: ребенок подражает действиям взрослого, ориентируясь на форму и положение объекта. В процессе выполнения задания он производит сопоставление и исправление ошибок; зрительное соотнесение: ребенок правильно воспроизводит расстановку фигур, без ошибок и исправлений.)

3) Обучается ли ребенок. Конструирование из кубиков по подражанию дается детям с 3 лет. Подражание внешнему действию является для данного задания неадекватным. Дети старше 3 лет прибегают к примериванию. Примеривание остается и у многих детей старше 4 лет, но у части из них появляется уже зрительное соотнесение, которое и является характерным способом для детей старше 5 лет. Детям 5—6 лет этот вид работы предлагается только в тех случаях, когда они не справляются с конструированием из кубиков по образцу. Неадекватные действия после 4 лет должны чрезвычайно настораживать обследователя, так как даже умственно отсталые дети, подлежащие обучению, в большинстве случаев справляются с конструированием по подражанию.

Конструирование по образцу

После того как ребенок произведет перестановку фигурпоподражанию действиям взрослого, обследователь закрывается экраном и меняет расположение кубиков за экраном. Снимает экран и предлагает ребенку поставить кубики так, как они теперь стоят у обследователя. Пользуясь экраном, обследователь снова воспроизводит те позиции, которые показаны на рисунке; кроме того, воспроизводится и ряд других позиций.

При этом фиксируется:

1) Принимает ли задачу.

2) Имеется ли самостоятельный анализ образца (анализирует ли ребенок образец самостоятельно, т. е. рассматривает его и начинает действовать, или с помощью взрослого – взрослый указывает жестом на отдельные элементы конструкции).

3) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания. (Ребенок переставляет фигуры без анализа конструкции; ребенок ориентируется на форму элементов и их пространственное расположение, но действует путем примеривания, не сразу находя нужное расположение; зрительное соотнесения – ребенок анализирует образец и действует безошибочно.)

4) Обучается ли ребенок. Конструирование из кубиков по образцу дается детям старше 4 лет. Самостоятельный анализ образца наблюдается в начале выполнения задания не у всех детей 4 лет. В этом возрасте допустим анализ образца с помощью указательного жеста взрослого при первых двух предъявлениях. Затем ребенок должен перейти к самостоятельному анализу образца. Перестановка фигур без анализа конструкции является неадекватным действием. Дети 4 – 5 лет могут действовать путем примеривания. Дети старше 5 лет самостоятельно анализируют образец и прибегают к примериванию лишь в редких случаях. В основном эти дети пользуются зрительным соотнесением. Детям старше 6 лет не дается.

Анализ образца, состоящего из 3 элементов, как правило, бывает доступен глухим и слабослышащим детям старше 4 лет и многим умственно отсталым после 5 лет (у последних наблюдаются более примитивные способы действия).

Отсутствие анализа образца после 5 лет может настораживать обследователя и должно быть обсуждено при составлении характеристики ребенка.