V-22. Прерывание деятельности
Поведение: Частые громкие шумы или крики, имеющие самостимулирующий характер.
Мероприятие: Владимир - большой (18 лет) юноша, который не понимает длинных речевых выражений. Он может научиться контролировать свои самостимулирующие шумы, если он узнает, что будут неприятные последствия. Носите всегда с собой деревянный шпатель, каким пользуется врач, один конец которого обернут клейкой лентой. Каждый раз, когда Владимир издает такие шумы, всуньте ему шпатель в рот и скажите: "Ни звука!". Если он поймет, что это происходит всегда, когда он шумит, то будет достаточно, чтобы Вы поднимали шпатель лишь для предупреждения, чтобы прервать его.
Причины успеха: Владимиру не нравилось, когда ему засовывали в рот шпатель, но он не сопротивлялся этому. Шпатель привлекал его внимание к источнику шума, его рту. Шумы прекращались сразу же, как только шпатель касался его рта. Родители и учителя проводили это мероприятие в течение двух недель. Владимир стал благодаря этому умнее и не шумел, когда кто-то из них находился с ним в комнате.
V-23. Стереотипы
Поведение: Продолжительное произнесение звуков
Мероприятие: Как только Константин начинает произносить неприятные звуки, приложите палец к своим губам и сделайте "тсс..." Помогите ему сделать то же самое. Следите, чтобы он прижимал пальцы плотно к своим губам. Если он продолжает издавать звуки, как только Вы отпустите его руку, то накройте его голову на несколько секунд большим бумажным кульком так, чтобы он покрывал плечи. Поднимите его снова и продолжайте общее упражнение. Если он опять произносит звуки, то предостерегите его своим "тсс", жестом и, если необходимо, накройте его голову снова кульком. Пусть он останется на нем на этот раз несколько дольше, но не больше 15-20 секунд.
Причины успеха: Так как кулек был достаточно большим, чтобы пропускать достаточно света и воздуха, он увеличивал силу шума, поэтому Константин более осознанно воспринял свои звуки. Одновременно он не мог ничего видеть и наблюдать, как реагировали взрослые на его шум. Ему эта процедура не нравилась, и скоро он научился подавлять желание шуметь, если видел бумажный кулек. Кулек оставался на его голове непродолжительное время, чтобы он не забывал, почему он на нем, и чтобы не обратился к другим самостимулирующим способам поведения.
V-24. Стереотипы
Поведение: Чрезмерная привязанность к предметам. Ребенок кричит, когда у него забирают маленькую цепочку.
Мероприятие: Вы должны периодически забирать у Юлии цепочку, чтобы она могла использовать для работы обе руки. Делайте это постепенно:
· Пусть Юлия держит цепочку в левой руке, в то время когда она втыкает штекер в доску с отверстиями.
· Положите цепочку на пальцы левой руки, в то время когда она держит этой рукой доску.
· Положите ей цепочку на запястье левой руки.
· Закрепите цепочку на левом запястье в виде браслета, прежде чем начать упражняться с доской.
· Закрепляйте цепочку всегда в виде браслета, прежде чем начать любые упражнения за столом.
Причины успеха: Перенося постепенно цепочку из руки на место, где она должна быть, Юлю убедили, что цепочку у нее не отберут. Поэтому она не стала паниковать. Она смогла спокойно выполнить упражнение и скоро не обращала внимание на цепочку.
V-25. Стереотипы
Поведение: Чрезмерная привязанность к предмету. Ребенок не расстается с маленьким красным автомобилем.
Мероприятие: Поставьте на стол возле Ивана красный поднос или положите красный лист бумаги и банку с мыльными пузырями. Затем постепенно научите оставлять автомобиль на красном поле, прежде чем начать выдувать пузыри.
· Мягко подведите его руку с автомобилем к красному полю и держите ее там, в то время когда Вы выдуваете пузыри, которые он разбивает другой рукой.
· Отпустите его руку, когда он другой рукой держит палочку с мыльной пеной, а вы выдуваете пузыри.
· Немного отодвиньте поднос так, чтобы он стоял на расстоянии примерно 10 см от прежнего места, в то время когда Вы и далее выдуваете пузыри.
· Отодвиньте поднос с автомобилем на 20 см, чтобы он стоял вне рабочего места. Дайте Ивану краткое задание и, как только он его выполнит, верните ему автомобиль. Вы можете попросить, чтобы он сам поставил автомобиль на красное поле и чтобы он стоял там во время выполнения всего задания.
Причины успеха: Так как во время выполнения упражнения автомобилю было предписано специальное место, Иван знал, где он находится. Он не волновался, так как был уверен, что получит автомобиль обратно.
V-26. Стереотипы
Поведение: Цепляется за взрослых как маленький ребенок. Ребенок чрезмерно долго цепляется за шею матери, болтает ногами, если его хотят ссадить, и отказывается ходить.
Мероприятие: Павел слишком большой, чтобы держать и носить его на руках, как младенца, но все равно Вы хотели бы показать ему свое расположение. Так как он ведет себя слишком стереотипно и нелегко меняет привычки. Вы должны быть тем, кто эти изменения должен внести. Это Вы можете сделать следующим образом:
· Откажитесь от того, чтобы держать и носить его, как младенца.
· Обучите его игре, во время которой нужен нежный контакт.
Если он, например, расставит руки, чтобы его взяли, то сядьте рядом с ним на диван или на пол и обнимите его. Затем отпустите его и научите его игре "ладушки". Пойте с ним, улыбайтесь, хвалите и обнимайте его. Дайте ему его любимую игрушку и останьтесь некоторое время с ним. Если он отказывается идти, то не поднимайте его. Держите его за руку или обнимите за плечи. Если он все еще не хочет идти, то прервите контакт с ним и отвернитесь. Затем вернитесь к нему и попытайтесь еще раз. Побудите его идти с Вами, указав на его любимую игрушку или вознаграждение, к которому Вы идете. Сначала Павел этому не обрадуется, но если Вы будете последовательны, он научится изменять правила.
Причины успеха: Хотя Павел несколько дней протестовал, ему понравилась игра "ладушки" и он смог отказаться от привычки цепляться. Он был в состоянии несколько минут играть со своей игрушкой, после того как мама ушла. Он был готов идти рядом с ней, если он видел то, что он хотел иметь. Его младенческое цепляние основывалось частично на старой привычке и частично на неспособности заняться чем-то другим.
V-27. Дефицит поведения
Поведение: Неспособность смотреть на человека, разговаривая с ним.
Мероприятие: Сначала научите Игоря, чтобы он во время речевых упражнений (ответы по картинке на вопросы "что, кто, где") смотрел на Вас. Покажите ему картинку и спросите: "Скажи, Игорь, кто играет с мячом?". Затем закройте картинку, чтобы он больше не мог смотреть, и повторите: "Скажи мне!". Если он при ответе смотрит вниз или в сторону, повторите: "Скажи мне!". И осторожно поверните его голову в Вашем направлении. Хвалить и поощрять не нужно, пока он не посмотрит на Вас. Всегда, когда Игорь обращается к Вам ("Можно пойти поиграть?", "Я хочу еще..."), не реагируйте, если он не смотрит на Вас. Напомните ему о новых правилах, касаясь его щеки, если он не понимает, почему Вы не отвечаете на его вопрос.
Причины успеха: Накрывание картинки прервало обычную тенденцию Игоря смотреть вниз. Задержка похвалы или поощрения дала ему стимул развить новую привычку смотреть, разговаривая с людьми. Повторяемая тренировка во время структурированных заданий помогла ему приспособиться к этой привычке. Позже новое поведение можно будет ожидать от него и в быту.
V-28. Дефицит поведения
Поведение: Импульсивное хватание предметов
Мероприятие: Держите материал так, чтобы на столе не было излишества предметов, которые Роман может взять. Оставьте в поле досягаемости только два сортировальных блюда. В руке держите что-нибудь съедобное для поощрения: орех или изюм. Повторите следующие этапы, пока упражнение не закончится.
· Скажите: "Руки под стол!" - и ждите, пока Роман не уберет их со стола, успокоится и посмотрит на Вас.
· Положите один из предметов для сортировки на стол и скажите: "Положи его сюда!". Если он положит его в нужное блюдо, задержите его руку и скажите: "Сделано отлично!" и "Руки под стол!".
· Когда обе руки опять лежат на коленях, дайте ему вознаграждение.
Причины успеха: Роман научился контролировать свои руки, так как ему точно сказали, что он должен ими делать. Он также ничего не получил для поощрения, пока не взял под контроль свои руки. Когда он этому научился, достаточно лишь требования "руки под стол!", чтобы прервать его импульсивное хватание предметов.
V-29. Дефицит поведения
Поведение: Недостаточная инициатива: ребенок пассивно ждет стимула извне.
Мероприятие: Поставьте банку с мыльной пеной рядом с собой и дайте Анне блюдо с двумя бусинками и шнурок. Помогите ей нанизать первую бусинку. Помогите также начать нанизывать вторую и скажите, когда она нанизывает: "Готово!". Уберите бусинки, дайте ей мыльную пену и пусть она выдувает пузыри. Затем дайте ей еще две бусины. Теперь не помогайте, но напомните: "Сначала сделать, а затем дуть пузыри!". Если она нанижет две бусины без помощи, то на следующий раз дайте ей три и не помогайте.
Причина успеха: Начав с очень короткого и простого занятия, Анна скоро узнала, что она может получить свою любимую игрушку без особых трудностей. Она привыкла быть активной, так как помощь, к которой она привыкла, отсутствовала и так как она не получила игрушку для выдувания пузырей, пока не стала активной.
Реестр 2
Раздел 11 Самостоятельные записи
Систематические записи о занятиях и достигнутых учебных успехах ребенка нужно проводить по многим важным причинам:
· Они предоставляют гарантированную основу для оценки учебного прогресса ребенка и возникающих трудностей.
· Они предоставляют основу для решения отменить задание, оставить или заменить его другим.
· Они подходят как средство, для разъяснения учебной программы и темпа обучения ребенка учителям, воспитателям, родителям, практикантам и другим лицам, которые занимаются созданием индивидуальной программы совершенствования.
Записи должны вестись так, чтобы они удовлетворяли эти требования, но не перегружали того, кто ведет их. Необходимость приспособить записи к определенному ребенку и ситуации показывает, что нельзя использовать один и тот же формуляр для всех детей. Поэтому для каждого ребенка должна быть разработана индивидуальная схема, которая, с одной стороны, должна быть практичной в применении, а с другой стороны, содержать достаточно важной информации. Как правило, чаще всего используются формуляры, которые разработаны теми, кто их использует.
Следующие примеры иллюстрируют три типа формуляров, которые могут служить в качестве стимула для создания собственных схем записи:
Тип 1: Документация текущей учебной программы. Этот формуляр содержит: 1) что изучалось, 2) как долго, 3) какие следующие шаги были предприняты (см. табл. 1).
Тип 2: Подробное изложение учебного задания. Подробные записи полезны: 1) если упражнение состоит из многочисленных малых этапов, 2) если ребенок при изучении этих этапов имеет трудности и 3) если при овладении этими этапами необходимы настойчивость и терпение (см. табл. 2).
Тип 3: Документация спонтанных способов поведения, которые проявляются вне занятий, но имеют отношение к учебным целям. Этот вид записи особенно важен в работе с аутичными детьми, так как они часто приобретают во время структурированных ситуаций навыки, которые они вряд ли применяют спонтанно в быту. Нет смысла прививать детям навыки, которые они не используют в повседневной жизни. Поэтому очень важно помочь им, чтобы способности, приобретенные в учебных ситуациях, стали составной частью их спонтанного ежедневного поведения.
Лучший способ достичь этого состоит в том, чтобы использовать спонтанные наклонности ребенка для овладения этими навыками. Это требует внимательного наблюдения, когда и как проявляются эти спонтанные наклонности в повседневной жизни. Если записывают, что делает ребенок спонтанно, и как проявляются определенные способы поведения, то наблюдают за поведением ребенка особенно внимательно. Это то постоянное внимание, с помощью которого родители и воспитатели смогут найти пути, помогающие ребенку спонтанно использовать в быту новые навыки (см. табл. 3).
Имя: Петр
| Функция | Упражнение | месяц | ||||||||
| 01 | 02 | 03 | 04 | 05 | 06 | 07 | 08 | 09 | ||
| Имитация | Вылепить из пластилина 3 фигурки | В | ||||||||
| Имитация | Подражать шумам: ложка, колокольчик,погремушка | |||||||||
| Тонкая моторика | Отвинтить крышку | NB | ||||||||
| Координация глаз, и рук | Нарисовать горизонтальные вертикальные линии | |||||||||
| Функции по уходу за собой | Самостоятельно застегнуть три большие пуговицы | |||||||||
| Социальные способности | Помочь носить предметы | |||||||||
| Понимание речи | Сочетать 4 предмета с соответствующими рисунками | |||||||||
| Речь | Помахать на прощанье (с помощью) |
Таблица 1. Тип 1 - Документация текущей учебной программы.
В = упражнением овладел,
S = упражнением овладел, продолжено в более сложной форме,
NB = упражнением не овладел, продолжено в измененной форме,
NB+= упражнением не овладел, прогресс очевиден,
Е= упражнением не овладел, продолжено в измененной форме,
А = упражнением не овладел, прекращено
Имя: Петр
Упражнение: одевание - брюки
| Распределение упражнения на отдельные этапы | Дата выполнения и вид помощи |
| 1. Взять брюки обеими руками | 15.02. DH |
| 2. Привести штанины в удобное положение | 15.02. DH |
| 3. Просунуть первую ногу | |
| 4. Просунуть вторую ногу | |
| 5. Подтянуть брюки до колен | |
| 6. Встать, держать пояс брюк | |
| 7. Подтянуть обеими руками пояс до бедер | |
| 8. Подтянуть пояс обеими руками до талии | 06.02. DH 09.02. SH 15.02. SH |
Таблица 2. Тип 2 - Детальная запись учебного упражнения.
DH = выполнение учебного этапа с непосредственной помощью,
SH = выполнение учебного этапа с символической помощью (речь или жесты),
S = спонтанное решение (без помощи).
Записи показывают, что эта мама начала упражнение с последнего этапа. Этот метод известен как " реверсионный". Записи показывают далее, что ребенку на каждом отдельном этапе сначала оказывалась физическая помощь, и что на отдельных этапах она была более необходимой, чем на других
Имя : Петр
| Дата | Речевые или символические выражения | Что имеется в виду? | Где? | Кому? |
| 15.02. | "Книга" | Искать книгу | Жилая комната | маме |
| 15.02. | "Книга" | Книга найдена | Жилая комната | маме |
| 15.02. | "Идти" | Открывать дверь | Прихожая | маме |
| 15.02. | "Автомобиль" | Видит автомобиль отца | Дверь | ? |
| 15.02. | "Вниз" | Хочет слезть вниз | Плечи отца | папе |
| 15.02. | "Сядь" | Подражает маме | За столом | ? |
| 15.02. | "Отодвигает тарелку" | Сыт | За столом | маме |
| 16.02. | "Вверх"(подни мает руки) | Хочет на плечи отца | Жилая комната | папе |
Таблица 3. Тип 3 - Записи спонтанных выражений.
Эти записи содержат важную информацию для дальнейшего планирования совершенствования. Они показывают, что Петр использует односложные предложения, что одно и то же слово имеет для него разное значение и что он хочет выражаться в разных ситуациях. Поэтому было запланировано научить его следующим словам, которые были бы для него полезны, например: "высоко", "отец", "нет" и "на".