Стимульный материал и оборудование
Методы исследования мышления.
2. Исследование влияния установки на способ решения задач (Методика Лачинса)
Цель исследования: определить характер выработки и степень чувствительности испытуемого к установке, особенности фиксации установки и наличие гибкости или ригидности мышления.
Материал и оборудование: 10 листков бумаги для каждого испытуемого, примерный размер листков: 10х8 см; ручка для письма и секундомер.
Процедура исследования
Данное исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой не более 9 человек. В последнем случае участники исследования должны быть удобно рассажены за столами так, чтобы была обеспечена самостоятельность их решения задач. Условия каждой задачи экспериментатор записывает на доске или предъявляет на отдельных плакатах.
Инструкция испытуемым: "Вам будут предложены для решения арифметические задачи. Каждую задачу решайте на отдельном листке бумаги. Все действия, которые Вы совершаете в ходе решения задачи, записывайте на этом же листке. Листок с решенной задачей переверните. Перевернутый листок – это знак экспериментатору о том, что Вы данную задачу решили. Время решения задач контролируется и ограничено двумя минутами. По прошествии двух минут экспериментатор скажет: "Стоп! Решение прекратить!" Для решения следующей задачи берите новый листок бумаги".
Арифметические задачи экспериментатор должен предъявлять, строго соблюдая их последовательность.
Задачи
№1. Даны три сосуда объемом – 37, 21 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№2. Даны три сосуда объемом – 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№3. Даны три сосуда объемом – 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров воды?
№4. Даны три сосуда объемом – 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№5. Даны три сосуда объемом – 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров воды?
№6. Даны три сосуда объемом – 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№7. Даны три сосуда объемом – 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№8. Даны три сосуда объемом – 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№9. Даны три сосуда объемом – 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров воды?
№10. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров воды?
Специфика данного исследования предполагает, что экспериментатор будет следить за временем, потраченным каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируя его в протоколе, и сможет ненавязчиво проверять запись решения первых пяти задач. В случае необходимости дается индивидуальная подсказка тем, кто первые пять задач затрудняется решать или неверно записывает их решение.
Суть подсказки испытуемым состоит в том, чтобы напомнить, что воду можно только доливать и отливать с помощью сосудов. Следовательно, арифметические операции, отражающие действия с водой, – это сложение и вычитание. Если испытуемый пишет скобки, то это означает, что он пользуется иным сосудом, равным по объему числу, полученному в скобках, а это – нарушение условий задали. Всех можно предупредить о том, что скобки при записи решения данных задач неправомерны. Также воду нельзя делить и умножать. Все действия состоят в доливании и отливании лишней воды с помощью сосудов указанных объемов.
При решение испытуемыми задач №№6 – 10 подсказывать ничего нельзя, равно нежелательно проверять способ их решения. Время решения испытуемыми каждой задачи контролируется экспериментатором по секундомеру в момент перевертывания испытуемым очередного листка с решением предъявлявшейся задач, и фиксируется в отдельном протоколе.
Обработка результатов
Обработка результатов производится путем сопоставления способов решения испытуемым экспериментальных задач с возможными способами их решения. На основании этого сопоставления устанавливают: характер выработки установки, чувствительность к установке, особенности ее фиксации и гибкость либо ригидность мышления. Дополнительно можно охарактеризовать скорость мышления. Для этого используют показатель быстроты.
Показатель быстроты, мышления выводится как среднеарифметическое время, затраченное на решение задач. Среднеарифметическое время решения первых пяти задач характеризует скорость выработки установки, а среднеарифметическое время решения последних пяти задач показывает зависимость поиска решения от установки. В последнем случае важно учитывать, решена или нет задача №10.
Характер выработки установки выясняется по тому, как испытуемый решал первые пять задач и с какой скоростью он это делал. Если испытуемый третью, четвертую и пятую задачи решал быстро установленным способом, от большего объема вычитал меньшее и без подсказок, то выработку установки считают оптимальной. Если испытуемому давались подсказки или он менял способы записи решения задачи, а также в случае большой величины пoкaзaтeля быстроты мышления первых пяти задач, то выработка установки была неоптимальной, шла с затруднениями.
Степень чувствительности испытуемого к установке проверяется по способу решения задач №6 и №7. Если эти задачи решены установочным способом, т.е. из большей величины вычиталась меньшая, то степень чувствительности к установке высокая.
Если одна из задач решена установочным способом, а другая – неустановочным, то чувствительность к установке средняя. Например, задача №6 помимо установочного способа может быть решена так: 14-2-2=10, а задача №7 вообще не требует вычисления, т.к. воду можно сразу налить объемом 10 литров.
Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать слабую чувствительность испытуемого к установке.
Особенности фиксации установки определяются по способу решения испытуемым задач №8 и №9.
Если обе задачи под номерами 8 и 9 решены установочным способом, то установка фиксированная, а степень ее фиксации высокая.
Если одна из задач решалась установочным способом, а другая – неустановочным, то степень фиксированности установки характеризуется как средняя. Например, задача №8 возможно решить так: 12-3=9, а задачу №9 легко решить сложением, которое в логике переливания воды с помощью сосудов означает доливание, т.е. 12+3=15.
Когда обе задачи решены неустановочным способом тогда это свидетельство отсутствия фиксации установки. Однако данный вывод будет правомочным, если у испытуемого слабая чувствительность к установке. В противном случае фиксация установки слабая.
Определение ригидности или гибкости мышления про изводится по результату решения задачи №10. Эта задача имеет одно, правильное неустановочное решение: 7+5=12. Если испытуемый задачу решил, то его мышление – гибкое, независимо от чувствительности или фиксированности установки, поскольку он смог переориентироваться на поиск неустановочного способа решения.
Если последняя задача испытуемым не решена и он продолжал действовать путем вычитания, то его мышление ригидно.
Анализ результатов
После обработки результатов исследования важно проанализировать связи между быстротой мышления как показателем его активности, характером выработки установки, степенью чувствительности к установке, особенностями фиксации и ригидностью либо гибкостью мышления.
Анализируя условия, при которых вырабатывается установка испытуемого, следует обратить внимание на их постоянство, с одной стороны, и количество повторяемости одного и того же способа решения – с другой. То же относится и к особенностям фиксации установки.
В случаях обнаружения ригидности мышления необходимо продумать рекомендации испытуемым для развития его гибкости. Многие задачи решаются несколькими способами, поиск разных способов решения – это уже признак творчества. Можно настроить себя на этот поиск. Хорошо помогает в развитии гибкости тренировка смены представлений и решение специальных творческих задач. Для испытуемых с медленным мыслительным процессом составляются формулы настроя на быстроту работы. Показатели быстроты мышления улучшаются с опытом соревновательного взаимодействия с другими людьми. Однако следует иметь в виду, что полученные результаты быстроты мышления могут зависеть от самочувствия испытуемого во время эксперимента и от его заинтересованности исследованием.
3. Методика «Словесный лабиринт»
Методика «Словесный лабиринт» позволяет исследовать индивидуальные особенности мыслительной деятельности по параметру ригидности/лабильности (скорость перестройки мыслительных процессов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой). Показателем лабильности (подвижности) мыслительных процессов в данной методике выступает время, затраченное испытуемым на решения каждого из десяти лабиринтов. Предполагается, что увеличение временных показателей и особенно их неравномерность по отношению друг к другу свидетельствует о трудностях переключения с одного способа решения на другой (типичная картина для ригидности). И наоборот, низкие ровные по отношению друг к другу показатели свидетельствуют о легкой переключаемости с одного способа решения на другой.
Материалом служат 10 словесных лабиринтов – столбики беспорядочно перемешанных букв из 6 строк по 6 букв в каждом – в котором зашифровано какое-нибудь слово.
Инструкция: «Сейчас вам будут выданы карточки со словесными лабиринтами, в которых скрыты осмысленные слова. Ваша задача как можно быстрее найти выход из лабиринта, используя три правила. 1) вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход всегда находится в верхнем левом углу. 2) передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. 3) любая «пройденная» входит в зашифрованное слово, перескочить ее нельзя. Фиксируйте время поиска каждого слова».
Обработка. По временным показателям решения всех десяти задач построить график, отражающий свойства мышления. По оси абсцисс указать последовательно все номера задач. По оси ординат указать временные затраты с делениями, соответствующими средне арифметической величине решения каждой задачи. Относительно стабильные показатели указывают на лабильность мышления. Зигзагообразность кривой с большими различиями максимальными, средними и низкими показателями свидетельствуют о ригидности мышления, когда субъекту приходиться тратить лишнее время на перестройку своего мышления и переходу на новый способ решения. По графику можно отметить склонность к обучению, если сравнить результаты первой половины со второй. Эффект научения отражается в уменьшении временных затрат.
Ответы: докладывать, подвижность, эксперимент, управляющий, факультатив, выступление, предложение, пролетариат, содружество, языкознание.
Словесные лабиринты
Лабиринт №1
| ь | т | о | т | и | ч |
| с | а | в | и | ч | ю |
| и | к | ы | д | а | л |
| а | в | ы | з | а | к |
| в | ы | с | и | п | о |
| с | ь | т | а | р | д |
Лабиринт №2
| ь | с | о | к | б | и |
| т | и | е | ли | и | к |
| с | н | и | и | р | с |
| о | е | н | т | а | д |
| н | ж | и | в | д | о |
| б | а | к | щ | и | п |
Лабиринт №3
| т | о | в | м | р | т |
| н | а | р | с | н | а |
| е | а | и | н | о | п |
| м | и | р | е | п | с |
| н | е | т | о | з | к |
| ы | м | а | з | к | эд |
Лабиринт №4
| й | и | щ | ю | я | л |
| ы | м | у | я | т | в |
| е | н | и | л | к | а |
| и | н | е | в | а | р |
| т | и | к | с | у | п |
| н | и | а | р | к | у |
Лабиринт №5
| в | и | т | м | у | ч |
| а | б | а | и | к | л |
| м | а | т | р | о | ю |
| т | е | ь | л | у | к |
| а | к | ц | у | к | а |
| и | с | ь | л | и | ф |
Лабиринт №6
| е | ж | д | и | н | к |
| и | н | е | ы | п | у |
| н | е | л | з | а | к |
| е | ы | п | у | т | е |
| л | т | у | т | с | ы |
| ц | у | т | с | ы | в |
Лабиринт №7
| е | и | н | ы | л | к |
| о | м | е | ж | и | а |
| и | кз | н | о | и | е |
| о | к | о | л | д | е |
| м | а | р | г | о | р |
| е | п | с | о | р | п |
Лабиринт №8
| т | а | и | р | а | т |
| ы | е | о | и | н | е |
| м | и | к | ж | о | л |
| и | т | а | т | с | о |
| с | ы | р | к | и | р |
| о | р | а | д | о | п |
Лабиринт №9
| о | н | о | л | а | м |
| в | и | т | а | г | о |
| т | с | е | б | и | р |
| с | а | ж | у | р | д |
| е | щ | у | р | к | оо |
| ж | у | р | д | о | с |
Лабиринт №10
| е | и | н | а | н | з |
| и | в | о | с | р | о |
| н | с | в | и | б | к |
| а | н | з | о | к | ы |
| к | в | о | б | у | з |
| н | и | б | о | к | я |
4. Методика "Интеллектуальная лабильность"
Цель:исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.
Материал;специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому.
Описание:методика состоит из ряда нескольких несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Методика предназначена для взрослых испытуемых.
Тестовый материал.
1. (Квадрат 1). Напишите первую букву имени Сергей и последнюю букву первого месяца года (3 сек.).
2. (Квадрат 4). Напишите слово ПАР так, чтобы любая одна буква была написана в треугольнике (3 сек.).
3. (Квадрат 5). Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.).
4. (Квадрат 6). Проведите линию от первого круга к четвертому так, чтобы она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.).
5. (Квадрат 7). Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.).
6. (Квадрат 6). Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.).
7. (Квадрат 10). Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.).
8. (Квадрат 12). Поставьте в первый прямоугольник плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).
9. (Квадрат 13). Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем треугольнике (4 сек.).
10. (Квадрат 15). Обведите кружком одну согласную букву и зачеркните гласные (4 сек.).
11. (Квадрат 17). Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия Вашего города (4 сек.).
12. (Квадрат 18). Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).
13. (Квадрат 19). Обведите большую окружность и поставьте плюс в меньшую (3 сек.).
14. (Квадрат 20). Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав 1 и 3 (3 сек.)
15. (Квадрат 21). Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.).
16. (Квадрат 22). Разделите первую линию на три части, вторую на две, а оба конца третьей соедините с точкой А (4 сек.).
17. (Квадрат 23). Соедините конец первой линии и верхним концом второй, а верхний конец второй - с нижним концом четвертой (3 сек.).
18. (Квадрат 24). Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.).
19. (Квадрат 25). Заключите две фигуры в круг и отведите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.).
20. (Квадрат 26). Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В стрелку, направленную вверх, под буквой С - галочку (3 сек.).
21. (Квадрат 27). Если слово ДОМ и ДУБ начинаются на одну и ту же букву, поставьте между ромбами минус (3 сек.). ,
22. (Квадрат 28). Поставьте в крайней слева клеточке О, в крайней справа плюс, в середине проведите диагональ (3 сек.).
23. (Квадрат 29). Подчеркните снизу галочки, а в первую галочку впишите букву А (3 сек.).
24. (Квадрат 30). Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3+5 (3 сек.).
25. (Квадрат 31). В слове САЛЮТ обведите кружком согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).
26. (Квадрат 32). Если число 54 делится на 9, опишите окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).
27. (Квадрат 33). Проведите линию от цифры 1 к цифре 7 так, чтобы она проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).
28. (Квадрат 34). Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.).
29. (Квадрат 35). Под согласными буквами поставьте стрелку, направленную вниз, а под гласными - стрелку, направленную влево (5 сек.).
30. (Квадрат 36). Напишите слово МИР так, чтобы первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).
31. (Квадрат 37). Укажите стрелками направления горизонтальных линий вправо, а вертикальных - вверх (5 сек.).
32. (Квадрат 39). Разделите вторую линию пополам и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.).
33. (Квадрат 40). Отделите вертикальными линиями нечетные цифры от четных (5 сек.).
34. (Квадрат 41). Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией - стрелку, направленную влево (2 сек.).
35. (Квадрат 42). Заключите букву М в квадрат, К в круг, О в треугольник (4 сек.).
36. (Квадрат 43). Сумму чисел 5+2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел - в ромбе (4 сек.).
37. .(Квадрат 44). Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек).
38. (Квадрат 45). Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 - только в прямоугольник (3 сек.).
39. (Квадрат 46). Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.).
40. (Квадрат 47). Поставьте нечетные цифры в квадратные скобки, а четные - в круглые (5 сек.).
Оценка производится по количеству ошибок. Ошибкой считается и пропущенное задание. Нормы выполнения: 0-4 ошибки - хорошая способность к обучению; 5-9 ошибок - средняя лабильность; 10-14 ошибок - низкая лабильность, трудности в переобучении; 15 и более ошибок - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.
5. Исследование аналитичности мышления
Цель исследования: определить уровень развития аналитичности индуктивного мышления в условиях ограниченнoro времени.
Материал и оборудование: бланк с 15 рядами чисел, оставленными по определенной закономерности (вариант VI субтеста шкалы Р. Амтхауэра), ручка и секундомер.
Процедура исследования
Это исследование экспериментатор может проводить как с одним испытуемым, так и с небольшой группой, при условии, что каждый из них получит индивидуальный бланк с напечатанной таблицей числовых рядов и будет обеспечена полная самостоятельность решения.
До начала исследования бланки должны быть положены перед участниками тестирования на хорошо освещенный стол лицевой стороной вниз, чтобы до подачи инструкции они их не разглядывали и не изучали.
Бланк с напечатанной на нем таблицей рядов чисел выглядит следующим образом:
| № | Числовые ряды |
| 2 4 6 8 10 12 14 ……. | |
| 6 9 12 15 18 21 24 …….. | |
| 3 6 12 24 48 96 192 ………. | |
| 4 5 8 9 12 13 16 ………. | |
| 22 13 17 14 12 9 7 ………. | |
| 39 38 36 33 29 24 18 ……….. | |
| 16 8 4 2 1 ½ ¼ ………. | |
| 1 4 9 16 25 36 49 ……….. | |
| 21 18 16 15 12 10 9 ………. | |
| 3 6 8 16 18 36 38 ……… | |
| 12 7 10 5 8 3 6 ……….. | |
| 2 6 9 27 30 90 93 ………. | |
| 8 16 9 18 11 22 15 …….. | |
| 7 21 18 6 18 15 5 …….. | |
| 10 6 9 18 14 17 34 ….. |
Инструкция испытуемому: "На бланках, что находятся перед Вами, напечатаны ряды чисел. Попытайтесь определить, по какой закономерности составлен каждый из 15 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой закономерностью продолжите каждый ряд, дописав в нем еще два числа. На работу отводится 7 минут. Не задерживайтесь долго на одном ряду, если не можете правильно определить закономерность, переходите к следующему ряду, а останется время – вновь вернетесь к трудному для Вас ряду чисел. Продолжать ряд нужно по отношению к последнему числу, имеющемуся в данном ряду. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, переверните листки. Начали!"
По истечении 7 минут дается команда: "Стоп! Решение прекратить!"
Обработка результатов
Обработка результатов проводится с помощью ключа – таблицы с готовыми ответами. В ходе обработки результатов подсчитывается количество правильно решенных испытуемым рядов. Если испытуемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя оно и правильное, ряд считается нерешенным.
Ключ для обработки результатов задания "Числовые ряды"
| Номер ряда | Продолжение ряда | Номер ряда | Продолжение ряда | Номер ряда | Продолжеие ряда |
| 1. 2. 3. 4. 5. | 16; 18 27; 30 384; 768 17; 20 4; 2 | 6. 7. 8. 9. 10. | 11; 3 1/8; 1/16 64; 81 6; 4 76; 78 | 11. 12. 13. 14. 15. | 1; 4 279; 282 30; 23 15; 12 30; 33 |
Анализ результатов
Уровень развития аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.
Если испытуемый решил 14 – 15 рядов, то его аналитичность очень высокая или отличная; если 11 – 13 – высокая или хорошая; если 8 – 10 – аналитичность средняя или удовлетворительная; если 7 – б – аналитичность низкая или плохая; если 5 и менее, то аналитичность очень низкая или очень плохая.
Аналитичность является важной характеристикой мышления. В данном случае – индуктивности мышления и способности оперировать (числами). Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать, находить причинно-следственные связи между явлениями, составляет основу общих способностей и необходима для успешного овладения человеком разными видами деятельности.
Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее формированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тестирования с успеваемостью по соответствующим предметам. При интерпретации результатов желательно учитывать особенности темперамента испытуемого, а также навыки работы с числами.
6. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНГО» (вербальный вариант)
Методика «Исключение лишнего» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности больных, их умения обобщать. Она аналогична методике «Классификация», поскольку исключение предполагает предварительную классификацию. Отличие состоит лишь в том, что методика «Исключение лишнего» в меньшей степени выявляет работоспособность и устойчивость внимания, а в большей степени — логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.
В патопсихологии выделяют три вида патологии мышления: 1) нарушение операционной стороны мышления, 2) нарушение динамики мышления, 3) нарушение мотивационного компонента мышления.
Методика наиболее чувствительна к нарушениям операционной стороны мышления — к снижению уровня обобщения и искажению процесса обобщения. Первое проявляется в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях и оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных связей. Второе состоит в том, что хотя больные выделяют общие признаки и способны выйти за пределы конкретных ситуационных связей, но эти связи являются несущественными, случайными, поверхностными, нередко парадоксальными.
Менее чувствительна методика к. нарушениям динамики мыслительной деятельности — лабильности и инертности.
Третий вид патологии мышления — нарушение мотивационного компонента — можно выявить прежде всего в объяснениях больными своих ответов, в типичных для них разноплановости и резонерстве.
Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Оснащение.Стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов в каждой), секундомер и заранее подготовленный протокол.
СТАНДАРТНЫЙ БЛАНК
Методика «Исключение слов»
1) дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий
2) смелый, храбрый, отважный, злой, решительный
3) Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий
4) молоко, сливки, сыр, сало, сметана
5) скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо
6) глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий
7) лист, почка, кора, дерево, сук
8) дом, сарай, изба, хижина, здание
9) береза, сосна, дерево, дуб, ель
10) ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать
11) темный, светлый, голубой, ясный, тусклый
12) гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога
13) неудача, крах, провал, поражение, волнение
14) молоток, гвоздь, клещи, топор, долото
15) минута, секунда, час, вечер, сутки
Ключ
1) маленький, 2) злой, 3) Иванов, 4) сало, 5) постепенно, 6) светлый, 7) дерево, 8) здание, 9) дерево, 10) наказывать. 11) голубой, 12) курятник, 13) волнение, 14) гвоздь, 15) вечер
ПРОТОКОЛ
Фамилия, имя, отчество______________________ Дата________________
Возраст______________________Образование________________________
Исследование мышления по методике «Исключение слов»
| Номер строки | Исключаемое слово | Объяснения испытуемого | Вопросы и примечания экспериментатора |
| … | |||
Порядок работы.Исследование, как правило, проводится в психоневрологической клинике; в качестве испытуемого выступает больной. Непосредственно перед проведением обследования экспериментатор в свободной беседе пытается выявить состояние больного, его жалобы.
Больному предъявляется бланк методики и дается инструкция: «На бланке написаны группы слов, каждая группа состоит из пяти слов. Четыре слова из пяти являются в чем-то сходными и могут быть объединены по общему признаку, а одно из слов не соответствует этому признаку и его нужно исключить». Если испытуемый сразу не усвоил инструкцию, то один-два примера экспериментатор решает совместно с ним. Регистрируется общее время выполнения с 1-го по 15-е задание. После того как испытуемый закончил работу, его просят объяснить свои ответы. Экспериментатор регистрирует в протоколе номер строки, исключаемое слово, объяснения испытуемого, а также свои вопросы и примечания.
Обработка и анализ полученных данных.Методика «Исключение слов» предполагает прежде всего качественный анализ характера ошибок и объяснений испытуемого. Возможна также и количественная оценка, состоящая в следующем:
1) в соответствии с ключом подсчитывается количество правильно решенных заданий, за каждое правильное решение дается 2 балла;
2) подсчитывается общая оценка (А) с учетом поправки на время выполнения задания по формуле:
А = В + Т,
где В — количество баллов за правильно выполненные задания, Т — поправка на время.
Поправки на время выполнения задания «Исключение слов»
| Время, с | Т (В > 26) | Время, с | Т (В < 26) |
| < 91 | +3 | <250 | |
| 91 - 250 | 250 - 330 | - 3 | |
| > 250 | -3 | > 330 | - 6 |
Качественная оценка предполагает анализ характера ошибок. Наиболее типичными являются ошибки следующих двух типов:
1) исключается одно слово, остальные четыре объединяются не по общим, а по конкретным ситуационным признакам; например, больной из набора слов «лист», «почка», «кора», «дерево», «сук» исключает «лист», объясняя, что «сейчас ранняя весна, и листья еще не появились»;
2) слова объединяются по общим, но не существенным, случайным, нередко парадоксальным признакам; например, больной из набора слов «гнездо», «нора», «муравейник», «курятник», «берлога» исключает «гнездо», объясняя, что «гнездо, как правило, находится на дереве, все остальное — на земле».
Ошибки первого типа свидетельствуют о снижении уровня обобщения, а ошибки второго типа—об искажении процесса обобщения.
Ответы испытуемых можно классифицировать таким образом:
а) категориальные — отнесение к классу на основе главных, существенных признаков;
б) функциональные — отнесение к классу на основе функциональных признаков;
в) конкретные — отнесение к классу на основе конкретных признаков;
г) нулевые — перечисление предметов либо их функций без попытки обобщения.
Особенности ответов в различных нозологических группах: — при шизофрении производится обобщение по несущественным, иногда парадоксальным признакам;
— при олигофрении обобщения носят конкретный характер, часто опираются на выделение ситуационных связей;
— при старческом слабоумии обычно имеет место невозможность выполнения заданий, даже на наиболее простых примерах.
7. Методика «Простые аналогии»
Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями, развитие умения выделять существенные признаки предметов и явлений при отвлечении от несущественных.
Стимульный материал и оборудование: серия логических заданий (см. приложение ). Протокол регистрации ответов, ручка.
Ход работы.
Испытуемому предлагается последовательно решить ряд заданий, установить наличие определенных логических связей между предлагаемыми понятиями. Первое задание разбирается совместно с экспериментатором. Остальные задания выполняются по аналогии.
Ответы испытуемого фиксируются в протоколе.
Инструкция испытуемому:
«Посмотри, здесь написано два слова – сверху “лошадь”, снизу –
“жеребенок”. Какая между ними связь? ...Жеребенок – детеныш лоша-
ди. А справа то же – сверху одно слово – корова, а снизу – 5 слов на
выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое также отно-
сится к слову “корова”, как “жеребенок” к “лошади”, то есть чтобы оно
обозначало детеныша коровы. Это будет... “теленок”. Значит, нужно
вначале установить, как связаны между собой слова вот здесь, слева, а
затем установить такую же связь справа».
Обработка результатов.
Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, после чего полученные результаты переводятся в проценты для определения уровня развития умения выделять существенные признаки.
Далее анализируется характер установленных связей между понятиями «конкретные», «логические». Фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить о преобладании у испытуемого наглядных или логических форм мышления.
Обычно испытуемый усваивает порядок решения задач после 2–3 примеров. О неустойчивости, хрупкости процесса мышления, а также утомляемости можно судить в том случае, если испытуемый делает случайные ошибки 3–4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом.
1. лошадь
жеребёнок
2. тонкий
толстый
3. свинец
тяжелый
4. ложка
каша
5. яйцо
скорлупа
6. коньки
зима
7. ухо
слушать
8. собака
шерсть
9. пробка
плавать
10. чай
сахар
11. дерево
сук
12. дождь
зонтик
13. школа
обучение
14. песня
глухой
15. нож
сталь
16. рыба
сеть
17. птица
гнездо
18. хлеб
пекарь
19. пальто
пуговица
20. коса
трава
21. нога
сапог
22. вода
жажда
23. электричество
проволока
24. паровоз
вагоны
25. алмаз
редкий
26. бежать
стоять
27. волк
пасть
28. растение
семя
29. театр
зритель
30. железо
кузнец
31. нога
костыль
32. утро
ночь
корова
пастбище, рога, молоко, телёнок, бык
безобразный
красивый, жирный, грязный, урод, весёлый
пух
трудный, перина, перья, лёгкий, куриный
вилка
масло, нож, тарелка, мясо, посуда
картофель
курица, огород, капуста, суп, шелуха
лодка
лёд, каток, весло, лето, река
зубы
видеть, лечить, рот, щётка, жевать
щука
овца, ловкость, рыба, удочка, чешуя
камень
пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик
суп
вода, тарелка, крупа, соль, ложка
рука
топор, перчатка, нога, работа, палец
мороз
палка, холод, сани, зима, шуба
больница
доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
картина
хромой, слепой, художник, рисунок, больной
стол
вилка, дерево, стул, пища, скатерть
муха
комар, комната, жужжать, паутина
человек
люди, птенец, рабочий, дом, зверь
дом
вагон, город, жилище, строитель, дверь
ботинок
портной, магазин, нога, шнурок, шляпа
бритва
сено, волосы, острая, сталь, инструмент
рука
галоши, кулак, перчатка, палец, кисть
пища
пить, голод, рот, хлеб, еда
пар
лампочка, лошадь, ток, вода, трубы, кипение
конь
поезд, лошадь, овёс, телега, конюшня
железо
драгоценный, железный, твёрдый, сталь, обычный
кричать
молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
птица
воздух, клюв, соловей, яйца, пение
птица
зерно, клюв, соловей, пение, яйцо
библиотека
актёр, книги, читатель, библиотекарь, любитель
дерево
пень, пила, столяр, кора, листья
глаза
палка, очки, слёзы, зрение, нос
зима
мороз, день, январь, осень, сани
8. Методика «Сложные аналогии»
Цель:определение способности понимать сложные логические отношения и выделять абстрактные связи между предметами и явлениями.
Стимульный материал и оборудование.
Бланк методики (см. приложение ).
Секундомер, бланк протокола регистрации ответов, ручка.
Ход работы.
Методика состоит из 20 пар слов – логических заданий, которые предлагается решить испытуемому. Его задача – определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему поможет «шифр» – таблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение: А, Б, В, Г, Д, Е.
Испытуемый должен путем рассуждения определить отношение между словами в паре, затем найти «аналог», т. е. выбрать в таблице «шифр» пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв (А, Б, В, Г, Д, Е) ту, которая соответствует найденному аналогу из таблицы «шифр». Все высказывания (рассуждения) испытуемого фиксируются в протоколе.
Инструкция испытуемому.
«На бланке перед Вами 20 пар, состоящих из слов, которые на-
ходятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6
букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6
типов и соответствующие им буквы приведены в таблице “шифр”. Вы
должны, во-первых, путем рассуждения вслух определить отношение
между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по
аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы “шифр”. И после этого в
буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует
найденному в таблице “шифр” аналогу.
Обработка результатов.
Ответы испытуемого сверяются с ключом.
Результаты испытуемого меньше 5 баллов считаются неудовлетворительными.
Если испытуемый правильно, без особого труда решил все задания и логично объяснил все сопоставления, это дает право заключить, что ему доступно понимание абстракций и сложных логических связей.
Если испытуемый с трудом понимает инструкцию и ошибается при сопоставлении, только после тщательного анализа ошибок и рассуждений можно сделать вывод о соскальзывании умозаключений, о растекаемости мышления, нелогичности рассуждений, диффузности,
расплывчатости мысли на фоне понимания логических связей.
Наибольшее информативное значение имеют рассуждения испытуемого. Обычно наибольшую трудность вызывает соотношение понятий «бережливость – скупость», «прохлада – мороз».
9. Методика «Сравнение понятий»
Цель:исследование операций сравнения, обобщения.
Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления с 12 лет.
Ход выполнения задания.
Испытуемому предлагают сравнитьпонятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и "утро" сходны тем, что эти части дня различны тем, что "утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.
Сравнение понятий.
1. Ботинок – карандаш
2. Ветер – соль
3. Вечер – утро
4. Волк – луна
5. Ворона – воробей
6. Голод – жажда
7. Девочка – кукла
8. Дождь-снег
9. Дуб – береза
10. Золото – серебро
11. Картина - портрет
12. Корзина – сова
13. Корова – лошадь
14. Кошка – яблоко
15. Летчик – танкист
16. Лыжи – коньки
17. Маленькая – большая
18. Молоко – вода
19. Обман – ошибка
20. Озеро – река
21. Ось - оса.
22. Очки – деньги
23. Поезд – самолет
24. Река – птица
25. Сани – телега
26. Сказка – песня
27. Стакан – петух
28. Трамвай – автобус
29. Утро – вечер
30. Яблоко - вишня
В списке имеются и "несравнимые понятия" (река - птица; стакан - петух; ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка - яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если человек растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное "ситуативное" высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и "соскальзывание", что свидетельствует о неустойчивости ума. Если испытуемый настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.