Методика развития речи на разных уровнях

Выделяют три уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.

1.ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ. У некоторых детей есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа планируется по трём направлениям: ТЕХНИКА, ОРФОЭПИЯ, ИНТОНАЦИЯ.

Первым направлением является работа над техникой речи, которая понимается, как результат правильного дыхания и чёткой дикции. Основные направления работы – это дыхательные и артикуляционные упражнения, в частности чистоговорки и скороговорки.

Вторым направлением работы по развитию речевой деятельности на произносительном уровне является практическое усвоение школьниками орфоэпических норм русского литературного языка. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. Основу орфоэпического минимума составляют правила произношения сочетания «чт» в местоимении «что» и его производных; сочетания «чн» в отдельных словах («конечно», «нарочно» и других); сочетания «щн» в существительном «помощник», окончания «ого», «его» («зимнего») и слова «сегодня»; слов иноязычного происхождения типа «почтальон», «район»; сочетаний «гк», «гч» в словах «лёгкий», «мягкий»; твёрдых и мягких согласных перед «е» в заимствованных словах. Предметом усвоения становятся слова и формы, отличающиеся устойчивостью, стабильностью.

Третье направление работы – совершенствование интонационных умений учащихся. Для решения этой сложной задачи учителю необходимо хорошо понимать сущность данного лингвистического явления. Интонация – это звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают субъективное отношение к высказываемому. В структуру интонации входят такие элементы: 1) Мелодика (повышение и понижение тона). 2) Интенсивность (силовой момент, логическое ударение). 3) Темп. 4) Пауза. 5) Тембр, как средство выражения эмоций. 6) Громкость.

Необходимо разграничивать эмоциональную и смысловую (логическую, грамматическую) интонацию. Логическая интонация тренируется с первого класса, когда дети учатся правильно интонировать предложения, разные по цели высказывания: вопросительные, побудительные, повествовательные. Учатся выделять голосом главное слово в своем ответе на разные вопросы учителя по одному тексту (Кто пришел на горку? Куда пришли дети? Что дети сделали?)

Эффективность работы над эмоциональной интонацией обеспечивается определёнными условиями: 1) Следует организовать специальную работу по накоплению словаря эмоционально-оценочной лексики (радость, печаль, гнев, страх, удивление). 2) Необходимо использовать речевые ситуации, которые обеспечат живую, естественную реакцию. Следует предельно детализировать обстоятельства действительности – это поможет ребёнку без труда представить себя вместе с героем или вместо героя. Воображение пробуждает чувства, на волне эмоционального отклика – высказывание (от лица персонажа) и получает необходимое интонационное оформление. Целесообразно избрать путь «от диалога – к монологу», то есть начинать совершенствование интонационных умений учащихся следует с диалогической речи, постепенно переходя к совершенствованию монологической речи.

2. ЛЕКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ (словарная работа). Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения.

Перед школьником стоят две задачи: 1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием оттенков их значения, их экспрессивной окраски. 2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Приёмы объяснения значений слов (их семантизация) делятся на:

а) самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется

ü по картинке-иллюстрации или по картинному словарю,

ü по сноске на странице учебной книги,

ü по словарику в конце учебника, словарям – толковому, синонимическому и другим,

ü по контексту – по догадке,

ü в результате анализа морфемного состава слова,

ü для иноязычных слов – по значению слова в языке-источнике;

б) с помощью учителя:

ü подбор синонимов, антонимов;

ü объяснение значений и оттенков учителем;

ü введение слова в собственный текст, который проясняет его значение;

ü выяснение трудных случаев этимологическим способом, через словообразование;

ü помощь учителя в поиске слова в словарях;

ü обучение использованию словарей и справочников;

ü помощь в семантизации через иностранный язык.

Для активизации словарямладших школьников целесообразно предлагать словесные игры: кроссворды (решение и составление своих), ребусы, шарады. Возможна активная работа (то есть составление предложений и коротких рассказов) с синонимами, с омонимами, с антонимами, со словами иноязычного происхождения, с устаревшими словами, с многозначными словами, со словами, имеющими оттенки значения и экспрессивности, с новообразованными словами, с фразеологизмами, с тропами, составление тематических групп слов (словари осени, зимы и т.д., города, школы, животных, профессий и др.).

3. ГРАММАТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ. На этом уровне работы на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетания и предложения. Это достигается построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли. Виды речевых упражнений со словосочетаниями:

- установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме;

- толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;

- систематическое изображение связей между словами в словосочетании (моделирование);

- составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчинённых слов по ассоциации;

- выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;

- исправление речевых ошибок в словообразовании;

- редактирование текста.

Предложение – минимальная единица речи. Виды упражнений с предложениями подразделяются на аналитические (разбор предложений) и синтетические (построение, конструирование предложений).

По степени активности учащихся и их познавательной самостоятельности упражнения разделяются на: «по образцу», конструктивные, коммуникативно-творческие.

Упражнения на основе образцов: чтение и запись образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение; заучивание стихов и прозы; составление предложений по вопросам как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа; составление предложений, аналогичных данному.

Виды конструктивных упражнений:

- восстановление деформированного текста;

- деление текста, напечатанного без заглавных букв и без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;

- ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения;

- то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;

- соединение 2-3 предложений в одно;

- построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами);

- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах, с объяснением возникающих оттенков смысла.

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям.

Виды творческих упражнений:

- задаётся тема, предлагается картина, что облегчает работу школьников;

- даются опорные слова или сочетания;