Синтаксическая работа в системе развития речи

Основными синтаксическими единицами языка являются сло­восочетания и предложения.

Словосочетание — это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли (этим оно отличается от предложений), а создающее расчлененное обозначение единого понятия (дорога — проселочная дорога). Всловосочетании есть главное слова и зависимое: синее небо(согласование), выследили волка(управление), читать вслух(примыкание). Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия и признаки, но более конкретно: столи письменный стол, читатьи читать книгу, большойи очень боль­шой.Вречевой практике словосочетание, как правило, используется не самостоятельно, а в предложении. В предложении выделяете несколько словосочетаний.

Модели словосочетаний усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использовании словосочетаний развивают речь школьников, повышают еекультуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

В словосочетании закрепляются традиционные связи между словами, так называемая сочетаемость слов. Можно сказать: возникли опасения,но нельзя сказать: явились опасения,хотя слова возникли и явились— синонимы. В словосочетании обнаруживаются словесные ассоциации. Например, слово погодавызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплаяи т.д.

Работа над словосочетанием проводится:

—приемом выделения словосочетаний из предложения иустановления связей между словами при помощи вопросов;

—в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи ипри освоении новых слов.

Наиболее распространены в современной школе выделение словосочетаний в предложении ипостановка вопросов от главного словак зависимому. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативном группы (подлежащего исказуемого):

На краю осеннего леса краснеет высокая рябина.

Рябина краснеет

Рябина высокая

Краснеет на краю

На краю леса

Леса осеннего

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре исвязях между его членами дает основу для осознанного использо­вания синтаксических конструкций в собственной речи, особенна письменной.

Работа ведется над словосочетаниями в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими.

Упражнения соединяют грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так, при изучении склонения имен прилагательных дети склоняют прилагательные вместе с существи­тельными и составляют предложения с формами косвенных паде­жей этих словосочетаний.

В работе над словосочетанием обращается внимание на две сто­роны:

—грамматическую структуру (синтаксические связи, вопро­сы, части речи и пр.);

—семантику словосочетания.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесе­нии с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картины и воспоминания (прошлый опыт). Понима­нию значений способствует сопоставление или замена близкими по смыслу словами и оборотами речи. В иных случаях само слово­сочетание не объясняют, но указывают, где, в каких условиях, когда имеет место явление, им обозначаемое.

Приведем образцы упражнений со словосочетаниями, в кото­рых основное внимание обращено на развитие речи.

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложе­нии, выяснение связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в пред­ложении:

солнышко отражается

Весеннее в озере

Упражнения указанных двух видов вряд ли могут увлечь де­тей, но они необходимы, их результаты скажутся позднее. Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школь­никам строить более сложные конструкции.

3. Объяснение значений встретившихся в текстах словосо­четаний.

4. Составление словосочетаний с новыми словами.

5. Усвоение оборотов речи, устойчивых сочетаний.

6. Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.

7. Преобразование, изменение словосочетаний путем замены одного или двух слов.

При всем внимании, уделяемом словосочетаниям в системе разви­тия речи, следует работу над ними выводить на более высокую сту­пень речевых упражнений (упражнения с предложениями и текстом).

Работа над предложением. Большие возможности развития устной и письменной речи дает предложение.

Предложение — это минимальная единица речи, представля­ющая собой грамматически организованное соединение слов (иногда одно слово), словосочетаний, которое обладает известной смыслов вой и интонационной законченностью. Важно подчеркнуть следующее.

1. Предложение — это единица речи, таким образом, к упраж­нениям с предложениями применимы все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям вообще (потребность, наличие материала для высказывания и т.п.).

2. Предложение — это грамматически организованная едини­ца, следовательно, работа над предложением неотделима от курса: грамматики и чрезвычайно важно работать над структурой и свя­зями в предложении, над различными типами предложений.

3. Предложение обладает смысловым единством и относитель­ной смысловой законченностью, следовательно, нужно работать над фактической основой предложения, над его значением и оттенками значения, над их зависимостью от структуры предложения.

4. Очень важна интонация предложения, необходимо ее отра­батывать, добиваться понимания связи интонации со смыслом.

В сущности, любая форма речевой деятельности — это состав­ление предложений, выражение мысли в предложении. И беседа, и пересказ прочитанного, и рассказ, и сочинение — все эти фор­мы речевой работы учащихся включают как необходимое звено со­ставление предложений. Приемы работы над предложением могут быть разделены на две группы:

—имеющие синтаксическую (теоретическую) основу;

—не имеющие таковой.

Рассмотрим специальные упражнения с предложениями, цель которых — научить школьников строить предложения в соответ­ствии с литературной нормой, разнообразить их структуру, расши­рять размеры, совершенствовать их, добиваясь выразительности иточности. Упражнения спредложениями могут быть разделены на аналитические, т.е. такие, в которых преобладает анализ готовых предложений, и синтетические, предусматривающие самостоятель­ное построение предложений.

В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложениями делятся на три группы:

1) упражнения на основе образца;

2) конструктивные упражнения;

3) творческие упражнения.

Упражнения на основе образца предполагают практическое ус­воение четких, правильно построенных синтаксических конструк­ций, понимание их внутренних связей, значения, а также их вне­шних связей в тексте. В этой группе значительное место принад­лежит упражнениям аналитическим, а также наблюдению, слушанию предложений, их чтению.

1. Чтение и запись образцов предложений, отработка интона­ции и выразительности, выяснение значения и смысловых цент­ров предложения, а в некоторых случаях запоминание, заучивание предложений.

2. Построение предложений по вопросам учителя. Вопрос слу­жит основой построения предложения-ответа и выполняет роль «образца»: в нем дано не только основное содержание ожидаемого ответа, но и почти все слова ответа и даже схема синтаксической структуры ответа. Например: Что дети собирали в лесу? Дети собирали в лесу грибы.Необходимо внимательно следить за уровнем развития учащихся и вовремя переходить на более сложный ва­риант вопроса-образца: Что дети делали? Вдальнейшем вопросы ставятся так, чтобы натолкнуть учащихся на составление предло­жений, не копирующих вопросы, а вполне самостоятельных: Почему ...? Как ...? Зачем ...?

3. Составление предложений, аналогичных заданным по син­таксической структуре. Образцы желательно брать из художествен­ной литературы.

Упражнения на основе образца рассматриваются как первая сту­пень познавательной самостоятельности и активности учащихся, но и они необходимы в общей системе.

Конструктивные упражнения включают задания на составле­ние и перестройку предложений с обязательным выявлением и оформлением внутренних и внешних связей. Их познавательная задача иная: практическое, дограмматическое усвоение закономер­ностей языка. Школьники учатся строить предложения без образ­ца, в соответствии с практически усвоенными правилами связей, учатся перестраивать предложения, соединять 2—3 простых в одно сложное, заменять элементы предложения и т.д. Эти упражнения опираются на грамматические понятия и правила.

1. Восстановление предложений из разрозненных слов или деформированного текста. Учащиеся должны восстановить смысл, содержание предложения, затем расположить слова в нужном по­рядке и связать их союзами, предлогами, окончаниями. Слова для составления предложений могут быть даны в нужной форме (синем, в, хлещут, море, волны)или в начальной (синее, в, хле­стать, море, волна).Деформировать рекомендуется текст, незна­комый детям.

2. Деление текста, записанного без заглавных букв и точек, напредложения. Эти упражнения помогают детям находить границы предложения в собственной речи.

3. Распространение предложений с помощью вопросов. Иногда практикуется и обратный вариант — сокращение распространенного предложения путем отбрасывания некоторых слов. В процессе этой работы можно проследить, как обедняется содержание предложения. Такую работу нельзя проводить с предложениями писателей-классиков, особенно из стихотворных произведений.

4. Соединение 2—3 простых предложений в одно сложное.

5. Построение предложений заданного типа (изученной конструкции).

6. Составление предложений по данной синтаксической схеме:

1) --------- = ;

2) подлежащее ------------------- сказуемое

второстепенный член второстепенный член

второстепенный член

7. Выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах
предложения.

Конструктивные упражнения выполняются как в связи с грам­матическими темами, так и в ходе подготовки к творческим рабо­там, пересказу, рассказу, изложению, сочинению.

Творческие упражнения не содержат ни образца, ни частных конструктивных задач. Выполняя их, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Дети составляют предложения совершенно свободно.

1. Составление предложения поданной теме.

2. Составление предложения по предметной или сюжетной картинке.

3. Составление предложения по опорным словам. Обычно используются слова, которые необходимо ввести в активный словарь детей.

4. Составление предложения с использованием заданного сло­восочетания (фразеологическое выражение).

5. Составление предложения без какого-либо задания, без темы, картинки, без опорных слов.

К творческому составлению предложений даются следующие рекомендации.

1. Учитель не должен удовлетворяться первым, простейшим при­мером. Он добивается составления действительно хороших, достаточ­но больших, синтаксически сложных и выразительных предложений.

2.Следует использовать прием творческого соревнования с под­ведением итогов и записью лучших предложений в тетради.

3.Творческие упражнения должны проводиться постоянно и систематически.

Творческое составление предложений показывает уровень ре­чевого развития ребенка, уровень его возможностей и характер его интересов.