И орфографических знаний, умений и навыков

Реализация этого направления осуществлялась преимущественно на заключительных этапах логопедической работы по коррекции дизорфографии и предполагала автоматизацию алгоритма речевых действий при написании орфограмм, интеграцию сформированных языковых и мыслительных операций в едином процессе орфографической деятельности.

В орфографических правилах обобщены фонетические, лексические и грамматические признаки слов. Для успешного обучения правописанию необходимо, чтобы учащийся осознавал особенности слова как языковой единицы (Д.Н. Богоявленский; М.Р. Львов; Н.С. Рождественский; М.С. Соловейчик и др.).

С учетом характера орфограммы орфографические навыки квалифицировались по двум группам: навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней слов, приставок и суффиксов), и навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописание окончаний). И в том и в другом случае для усвоения правильного написания орфограммы необходима тесная связь фонетических, лексических и грамматических знаний.

В процессе коррекции дизорфографии орфографический навык вырабатывался как сложный речевой навык, который формировался в процессе длительных упражнений и основывался на более простых навыках и умениях, таких как: автоматизированное начертание букв; умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звукобуквенный и слоговой анализ); умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее правило и некоторые другие умения.

Таким образом, при формировании навыка правописания морфем слова большое значение приобретает усвоение учащимися взаимосвязи фонетических, грамматических, словообразовательных и орфографических знаний, поскольку данный навык представляет сложную систему ассоциаций.

Тематическое планирование

Логопедической работы

в 3-4 классах общеобразовательной школы

(ОНР, IV уровень)

Автоматизация орфографических умений и навыков реализовывалась в трех направлениях: прогнозирование орфограммы, программирование последовательности умственных действий (алгоритм орфографической деятельности), формирование контроля.

На основе принципов, задач и направлений логопедического воздействия с учетом школьной программы было разработано тематическое планирование, которое содержало 4 раздела: фонетику, морфемику, морфологию, синтаксис (табл. 2).

Таблица 2

Примерное тематическое планирование логопедической работы

в 3-4-х классах общеобразовательной школы (онр, iv уровень)

I. ФОНЕТИКА

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей	Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития
СЕМЬЯ Состав семьи. Фамилия, имя, отчество. Работа членов семьи дома и вне его.	ПРЕДЛОЖЕНИЕ Уточнение понятия предложения. Границы предложения. Деление текста на предложения. Выделение слов в предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Логическое ударение в предложении. Логико-грамматические обороты речи.	Уточнение артикуляции звуков. Дифференциальные признаки звуков.
НАШ ДОМ Адрес, двор, дом, подъезд, квартира. Мебель, посуда, одежда, обувь. Занятия членов семьи по дому вечером и в выходные дни.	СЛОГ И СЛОВО Деление слов на слоги. Слоги «чистые», прямые, обратные, закрытые. Слоги со стечением согласных. Анализ слов различной слоговой структуры. Деление многосложных слов. Графическая схема слова. Перенос слов.	Основные дифференциальные признаки фонем (гласных и согласных).

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей	Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития
НАША ШКОЛА Здание школы, мебель, учебные принадлежности, праздники.	ЗВУКИ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ Артикуляция звуков. Узнавание и вычленение звуков и букв в словах (в начале, середине и конце слова).	Уточнение артикуляции гласных. Место и способ образования согласных.
МОЙ ГОРОД Улицы, скверы. МОЯ РОДИНА Столица, флаг.	ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ Дифференциация твердых и мягких согласных. Согласные только твердые. Согласные только мягкие. Два способа обозначения мягкости на письме: а) «ь» на конце и в середине слова, б) гласные второго ряда.	Дифференциация гласных первого и второго ряда. Дифференциация ы-и. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство е-ю (о-у). Дифференциация ж-ш, ч-щ, ч-ть, ч-ц.

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей	Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития
	Анализ слов-паронимов (лук – люк). Связь между звуковой формой слова и лексическим значением. Анализ слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выделение гласных после шипящих. Наблюдение над различием в произношении и написании гласной после данных шипящих.
САД. ОГОРОД Деревья, кустарники, фрукты, овощи., ягоды, цветы. Работа в саду и огороде, в поле весной, летом, осенью. Инструменты.	ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ. Наблюдение за артикуляцией согласных звонких и глухих. Звонкие непарные согласные (л, м, н, р).	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство: Звонкие и глухие парные согласные: В-Ф Б-П

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Коррекционная работа по преодолению грамматических трудностей	Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недо- развития
	Глухие непарные согласные (ц, ч, х). Дифференциация противопоставлений по глухости – звонкости рядов парных согласных.   Связь между звуковой формой слова и лексическим значением. Сравнение звукового состава слов-паронимов (коса – коза). Оглушение звонких согласных. Дифференциация парных согласных по глухости – звонкости в словах и предложениях. Непроизносимые согласные.	Д-Т ДЬ-ТЬ З-С Г-К Ж-Ш
ЛЕС Деревья, кусты, травы, цветы, грибы. Лес осенью, зимой, летом, весной. Животные и птицы наших лесов. Детеныши.	УДАРЕНИЕ Ударные и безударные гласные. Проверка безударных гласных ударением. Безударные гласные непроверяемые ударением. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с удвоенными согласными.

Продолжение табл. 2

II. МОРФЕМИКА

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Темы и содержание занятий	Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
РЫБЫ. НАСЕКОМЫЕ. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. Их детеныши. Питание и жилища животных. ПРОФЕССИИ (зверолов, коневод, лесоруб, сталевар).	1. КОРЕНЬ СЛОВА Уточнение и обогащение грамматических основных закономерностей, связанных с идентичным написанием корня в родственных словах. Однокоренные слова. Предложения с однокоренными словами. Сложные слова. Соединительные гласные о-е. Правописание непроизносимых согласных.	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: С-Ш Р-Л, РЬ-ЛЬ З-Ж
ВРЕМЯ День, час, сутки, неделя, месяц, времена года. Картины природы и труда.	2. ПРИСТАВКА Формирование понятия о смыслоразличительной роли приставки в словообразовании. Выделение приставки. Одна приставка с разными корнями. Гласные и согласные в приставках.	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: СЬ-Щ К-Г-Х

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Темы и содержание занятий	Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
	Ъ – после приставок перед гласными е, ё, ю, я. Приставка в прилагательных и глаголах. Дифференциация приставок и предлогов. Смысловая связь предлогов и приставок.
1. ПРОФЕССИИ Строитель, художник, космонавт, шахтер, рыбак, артист, музыкант, ткачиха, архитектор и др.). 2. Расширение и обогащение словарного запаса при образовании слов с помощью суффиксов.	3. СУФФИКС Роль суффиксов в словообразовании (уменьшительно-ласка-тельные формы существительных и прилагательных, образование прилагательных от существительных, существительных от глаголов, существительных от существительных при помощи суффиксов: профессии и т.д.). Префиксальный способ образования слов.	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: С-Ц Ч-ТЬ

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Темы и содержание занятий	Коррекционная работа по преодолению фонетического недоразвития
УВЛЕЧЕНИЯ Занятия в спортивной, музыкальной школе, художественной студии, в кружках.	4. ОКОНЧАНИЕ Роль окончания в предложении при согласовании слов. Родовые окончания существительных. Согласование окончаний прилагательных и глаголов в словосочетании. Окончание существительных Р.п. мн. ч. (яблок). Окончание сущ. Т.п. мн. ч. (ябло-ками,сенями). Окончание сущ. П.п. мн. ч. (о яблоках, сенях).	Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство: Ч-Щ Ц-Ч

Продолжение табл. 2

III. МОРФОЛОГИЯ

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Темы занятий	Морфология на синтаксической основе
1. ОТДЫХ Отдых зимой (игры, катание на коньках, лыжах и др.). Отдых летом (в деревне, на даче, в п/л). 2. Существительные-омонимы, синонимы, антонимы.	1. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Род (и категория одушевленности). Изменение по числам. Изменение по падежам (склонение). Ь на конце имен существительных после шипящей.	В словосочетании и предложении: а) согласование им. сущ. в роде и числе; б) управление (падежные формы).
1. МАГАЗИН Какие бывают магазины? Что там продают? (описать какие товары). Рассказать о профессии продавца, кассира. 2. Прилагательные-синонимы, антонимы.	2. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ. Изменение по родам. Изменение по числам. Изменение по падежам. Окончания имен прилагательных.	Согласование имен прилагательных в роде, числе и падеже. Роль прилагательных в точности и выразительности речи.

Продолжение табл. 2

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Темы занятий	Морфология на синтаксической основе
1. МЫ ПОМОГАЕМ СТАРШИМ Работа в саду, огороде. Дежурство по школе и в классе. Готовимся к праздникам. 2. Глаголы-синонимы, антонимы.	3. ГЛАГОЛ Изменение глагола по лицам и числам. Изменение по временам. Видовые различия глаголов. Окончания глаголов. Неопределенная форма глаголов.	Синтаксическая функция глагола в предложении.
1. ЦИРК Животные, профессии, аттракционы (использовать вопрос как?). 2. Наречия-синонимы, антонимы.	4. НАРЕЧИЕ Грамматические особенности наречия (категории состояния не рассматриваются). Правописание «ь» после шипящих на конце наречий. Правописание о-е после шипящих на конце наречий.	Синтаксическая функция наречия в предложении. Способность сочетаться с другими знаменательными словами по способу примыкания.

Продолжение табл. 2

IV. СИНТАКСИС

Коррекционная работа по преодолению лексических трудностей (лексические темы)	Синтаксические темы занятий	Грамматические темы занятий
СТАДИОН Виды спорта, соревнования, спортивные профессии, спортивный инвентарь.	Словосочетания и предложения. Типы предложений: а) простые нераспространенные и распространенные предложения: 1. Составление и распространение предложений по вопросам с использованием новых приставок и предлогов. 2. Графические схемы предложений. 3. Предложения с однородными членами предложения: б) сложносочиненные предложения (союзы и, но); в) дифференциация сложносочиненных предложений и предложений с однородными членами.	ПРЕДЛОГИ. Грамматические значения предло- гов – это их падежные значения. Роль предлогов в предложении. Предлог как способ выражения отношений: а) пространственных отношений; б) объектные отношения; в) временных отношений; г) целевые отношения; д) причинные отношения; е) отношения сравнения; и др.

Окончание табл. 2