Роль воспитателя в создании здоровьесберегающей среды, и укрепления здоровья воспитанников ДОУ

Воспитатель проводит физкультурно – оздоровительную работу с детьми в режиме дня, использует средства физической культуры для организации активного отдыха, участвует в подготовке и проведении

« Дней здоровья», физкультурных праздников, оказывает помощь воспитателю по физ. культуре;

- участвует в проведении занятий по физ. культуре с детьми своей группы, самостоятельно проводит одно физ. занятие в недельном цикле;

-обеспечивает участие детей на занятиях в соответствии с температурными условиями одежды и обуви, несет ответственность за жизнь и безопасность детей при организации их двигательной деятельности;

- следит за соблюдением гигиенических условий в помещении и на территории, обеспечивает сохранность выделяемого группе физ. оборудования и инвентаря;

- обеспечивает дополнительный контроль на занятиях по физ. культуре за детьми.

Роль воспитателя группы на занятиях имеет большое значение. Он, как и руководитель по физическому воспитанию несёт ответственность за жизнь и здоровье детей; следит за порядком, за соблюдением правил поведения при выполнении упражнений, осуществляет страховку при выполнении детьми сложных упражнений. Должен знать методику выполнения упражнений, так как неправильное выполнение упражнения может привести к травме или к отрицательному эффекту. Должен следить, чтобы дети переодевались перед занятием в спортивную форму, так как посещение занятий не в спортивной форме может привести к травме и нарушению норм гигиены…

Воспитательная сила личного примера педагога обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления… Дети безотчётно склонны подражать движениям, манере держаться… Педагог всегда должен помнить, что он воспитатель – и на занятиях и в спортивном зале. Он воздействует на ребёнка всем: своим мировоззрением, внешним обликом, манерами, поведением. Поэтому, воспитатель должен посещать занятия в спортивной форме, так как это требуется от детей; должен владеть техникой выполнения движений, используемых в работе с детьми. Если ребёнок неправильно выполняет упражнение, воспитатель потихоньку делает ему замечание, или объясняет и показывает, если ребёнок не понял, как выполнять упражнение.

Моторная плотность занятия должна составлять не менее 70-85% от времени занятия по физической культуре. Поэтому для выполнения основных видов движений, группа делится на подгруппы. С одной группой работает руководитель по физическому воспитанию, а с другой воспитатель группы. Чтобы справится с этой работой, воспитатель должен владеть методикой и техникой выполнения упражнений, об этом уже говорилось выше.

49. Значение планирования по физическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста. Формы планирования

Планирование воспитательно-образовательной работы в детском саду осуществляется в двух обязательных формах, взаимно дополняющих друг друга: а) в годовом плане детского сада, б) в календарном (на 6—12 дней) плане работы воспитателя.

В годовом плане работы дошкольного учреждения планируется работа с детьми, административно-хозяйственная деятельность, работа с кадрами и др.

Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательно-образовательные задачи для детского сада в целом и для каждой возрастной группы детей, требующие особого внимания педагогического коллектива (общие задачи воспитания и обучения определены «Программой воспитания в детском саду», выполнение которой является обязательным). При этом учитываются опыт и квалификация воспитателей, особенности контингента детей. Так, при наличии некоторого количества ослабленных детей планируется оздоровительная работа; в других случаях особое внимание обращается на решение задач умственного или нравственного воспитания, развитие детской речи и т. д.

В годовом плане может быть предусмотрено обобщение имеющегося в данном учреждении опыта по тому или иному разделу воспитания и обучения.

В связи с намеченными в плане задачами воспитательно-образовательной работы планируются и другие разделы деятельности дошкольного учреждения: намечаются содержание и формы методической работы с воспитателями, тематика педагогических советов, консультаций, пополнение оборудования и др., определяется содержание работы с родителями.

Годовой план разрабатывается заведующим дошкольным учреждением совместно с методистом и врачом и утверждается педагогическим советом и общим собранием сотрудников учреждения.

Задачи, намеченные в нем, находят свое отражение в конкретных планах работы воспитателей.

Календарный план составляется на 6—12 дней. В нем находят отражение и конкретизацию общие требования «Программы воспитания в детском саду», задачи, определенные в годовом плане дошкольного учреждения. На утро (до завтрака) планируется гигиеническая гимнастика (каждый комплекс на 10—12 дней), формирование у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, а также проведение индивидуальных занятий с дошкольниками (по развитию речи, математических представлений и др.); разучивание новых или вариантов уже известных дидактических игр, руководство трудом в уголке природы (показ новых приемов ухода за животными и растениями); организация работы дежурных, короткие беседы с родителями.
Занятия с дошкольниками в младших группах проводятся утром и вечером, а в средних и старших только утром, что и отражается в плане. В группах, где проводятся два или три занятия в утренние

часы, следует продумывать их сочетание. Занятия, требующие значительного умственного напряжения и внимания (развитие речи и обучение родному языку, формирование математических представлений и др.), надо проводить первыми и сочетать их с занятиями двигательного характера (физкультурными, музыкальными), что снимает умственное напряжение.

Планируя занятия, воспитатель должен, прежде всего, наметить их задачи: образовательные (содержание знаний, навыков и умений) и воспитательные (формирование познавательного интереса, отношение к содержанию знаний, взаимоотношения детей и др.). Чем подробнее и конкретнее будут указаны эти задачи, тем легче их осуществить в ходе занятия.

План должен отразить структуру занятия, его ход. Приведем пример планирования структуры природоведческого занятия, проводимого методом наблюдения: «Наблюдение за новым обитателем уголка провести по следующему плану: а) наблюдение — рассматривание внешнего вида и повадок животного, б) сравнение с другими обитателями уголка, в) ознакомление со способами ухода за новым животным».

Многие занятия требуют большой подготовительной работы. Она также указывается в плане (например, проведение специальных наблюдений перед занятиями по изобразительной деятельности или беседой, подготовка материала и оборудования, участие в ней детей и т. д.).
В плане указываются основные методы и приемы проведения занятия (вопросы к детям при проведении беседы и пр.).

Предусматривается материал, необходимый для занятия. В случае особо сложных занятий нужно разработать их конспекты.

Режим дня в группах дошкольного возраста включает две прогулки — дневную и вечернюю. Прогулка — время отдыха детей и одновременно продолжения воспитательной работы с ними. Длительность дневной прогулки позволяет воспитателю организовать разнообразную деятельность детей. План прогулки может включать: проведение наблюдений в целях обогащения знаний и представлений дошкольников — о доступных их пониманию явлениях общественной жизни, ознакомление с явлениями природы; труд на участке; коллективную подвижную игру, а также индивидуальную и групповую работу с детьми по развитию их движений (путем разнообразных упражнений).

Выбор содержания наблюдения и труда определяется общим планом занятий на данный отрезок времени, зависит от текущих обстоятельств (погода, сезон). Это относится и к планированию работы по развитию движений.

Воспитатель планирует и тот материал, который будет использован для индивидуальных игр и упражнений детей. В план прогулки включается руководство их творческими играми (предложение новой темы, разговор по поводу игры и т. п.), участие в играх отдельных групп детей.
При проведении вечерних прогулок количество видов деятельности сокращается. Педагог чаще всего планирует игры малой и средней подвижности, продумывает условия для самостоятельных игр. Планируются наблюдения за явлениями природы (закат солнца, звездное небо и др.), а в летнее время и труд (поливка растений на огороде и в цветнике и т. п.).

Вечер (время после полдника) отводится в детском саду для разнообразных игр детей, труда и развлечений. Воспитатель планирует руководство творческими играми, уточняя конкретные приемы руководства ими (без определения содержания). Например: «Включиться в сговор детей по поводу игры, направить их внимание на предварительную подготовку игрового материала». На это время планируется подготовка и проведение игр-драматизаций, детский труд, уборка уголков, поделка игрушек, починка книг и др. (в младших группах — эпизодически, в средних и старших — один раз в неделю). Не менее двух-трех раз в месяц проводятся развлечения.
В вечернее время при необходимости можно проводить индивидуальную работу с детьми по разным разделам программы.

Календарный план работы в разновозрастной группе детского сада строится в соответствии с общими требованиями, но имеет определенное своеобразие. При планировании коллективных форм работы следует учитывать различие содержания (по степени трудности) и продолжительности деятельности детей каждого возраста. Первое занятие (например, по рисованию) должно планироваться как общее для детей всех возрастов, но программные задачи указываются разные, применительно к каждому возрасту; дети получают разные задания. Младшие дошкольники заканчивают занятие раньше. Следующее занятие планируется только для детей старшего возраста. Для малышей на это время организуется спокойная самостоятельная игра, или они под руководством няни собираются на прогулку.

Планируется разное содержание труда детей при его фронтальной организации. Предусматривается и такая организация труда, когда в нем участвуют только старшие или только младшие дети. В это время дошкольники другого возраста организуются для самостоятельного занятия или игры.

Раздельно планируется (по подгруппам) проведение наблюдений и подвижных игр на прогулке. Приведем план работы воспитателя в разновозрастной группе на один день (состав группы: младших детей — 10, среднего возраста — 8, старшего — 8).

Планирование неразрывно связано с систематическим учетом воспитательно-образовательной работы. Учет дает основание для последующего планирования, помогает воспитателю отбирать наиболее эффективные способы воздействия на детей, формы организации их деятельности, подводит к обобщению своего опыта.

Педагог ведет учет своей работы по осуществлению календарного плана, дает анализ и оценку проведенного, сопоставляет осуществленное с задуманным, определяет причины неудачи или особого успеха, степень усвоения программного материала детьми (например: «Задание на определение количественного состава числа 5 из единиц выполнено всеми детьми, за исключением Миши и Тани»), оценивает использованные формы, методы и приемы работы с точки зрения их эффективности, результативности, соответствия особенностям дошкольников данного возраста. Целесообразно отметить развитие отдельных детей, особенности их поведения, проявлений на занятиях, в играх, в повседневной деятельности. Особое значение при этом имеет оценка степени активности детей, ее характера и направленности.

Анализ взаимоотношений дошкольников, проявлений тех или иных черт их характера дает возможность воспитателю более целенаправленно осуществлять воспитательную работу по формированию личности ребенка.

Результаты анализа важно обсудить с другими взрослыми, которые общаются с данными детьми. Особое место следует отвести анализу детских игр. Нужно вести систематические записи, в которых отмечаются степень и характер самоорганизации детей, содержание игры, наличие устойчивых объединений детей в игре, то новое, что появляется в ней, характер и эффективность вмешательства воспитателя в игры детей и т. д.

В годовой отчет детского сада включается раздел о состоянии и итогах воспитательно-образовательной работы с детьми. В нем подвергаются анализу выполнение задач, поставленных в годовом плане, реализация требований «Программы воспитания в детском саду». Выводы по отчету кладутся в основу разработки нового годового плана (по разделу воспитательно-образовательной работы).

Правильное планирование воспитательной работы с дошкольниками достигается при соблюдении ряда условий. Одним из решающих условий является хорошее знание воспитателем требований «Программы воспитания в детском саду» не только к задачам и содержанию работы с данной возрастной группой, но и смежных групп. Это позволит объективно оценивать продвижение детей, правильно определять конкретные задачи и содержание работы с ними. Последовательная оценка соответствия знаний, навыков и умений, которыми овладевают дети, требованиям программы позволяет точнее определить дальнейшее направление и очередные перспективы воспитательной деятельности, спланировать ее конкретное содержание.

Важное значение имеет глубокое знание методики работы с детьми по отдельным разделам программы. Осведомленность педагога в текущих событиях и явлениях трудовой и общественной жизни помогает ему связать воспитание и обучение детей с современностью.
Планирование многих разделов (ознакомление с природой, труд и др.) требует знания природного окружения детского сада, особенностей сезонных изменений в природе, характерных для данной местности, интересов детей группы, их индивидуальных особенностей, условий семейного воспитания.

План следует составлять при обязательном участии обоих воспитателей, а не по очереди, как это иногда случается на практике. Совместное планирование обеспечивает согласованность их работы, выработку единого подхода и требований к детям, что значительно облегчает педагогическую работу, повышает ее качество.

Перед тем как составлять план на очередной отрезок времени, воспитателям следует просмотреть и обсудить работу за предыдущий период: что и в какой степени удалось выполнить из намеченного, как усвоили дети предлагаемое содержание, во что и как они играли, какие методы и приемы воздействия оказались наиболее удачными. Такое обсуждение поможет уточнить содержание и методы дальнейшей работы, определить необходимое повторение и усложнение материала. Следует обсудить достижения в развитии и воспитании отдельных детей, особенно тех, кто вызывает у воспитателей беспокойство; наметить и определить индивидуальный подход, в котором они нуждаются.

Планирование следует начинать с определения перечня занятий на неделю и разработки их программного содержания. Во многих детских учреждениях разработана сетка занятий по различным разделам обучения в каждой возрастной группе, в которой указаны дни их проведения. Это помогает рационально использовать имеющееся оборудование, дополнительные помещения (физкультурный и музыкальный зал). При определении количества занятий учитывается и примерный их перечень, данный в «Программе воспитания в детском саду».
Далее целесообразно перейти к планированию утреннего времени, а затем и содержания дневной прогулки. Именно на эти периоды воспитатель может запланировать подготовительную работу, которая требуется для некоторых занятий.

В заключение планируется работа в вечернее время.
Работа в группах раннего возраста организуется на основе перспективного планирования. Перспективный план в первой группе раннего возраста составляется на месяц, во второй — на 2—3 месяца (здесь он дополняется подневным планом).

Составлению перспективного плана работы предшествует медико-педагогическое совещание (в нем участвуют врач, заведующий, педагог-методист, воспитательницы), на котором детально обсуждаются состояние здоровья каждого ребенка, показатели его физического и нервно-психического развития. Особое внимание при этом уделяется детям с временной задержкой развития. На основе такого анализа на совещании разрабатываются основные задачи и направления работы с каждой группой (а на первом году жизни — и для подгрупп детей, для индивидуальной работы), которые затем конкретизируются в перспективном плане.

Перспективный план для обеих возрастных групп разрабатывается по следующей схеме: 1-й раздел — «Физическое воспитание и укрепление здоровья детей»; 2-й раздел — «Задачи и содержание педагогического процесса, обеспечивающие нервно-психическое развитие детей»; 3-й раздел — «Общие вопросы организации самостоятельной деятельности детей. Работа с родителями». Основное внимание в перспективном плане для этой группы уделяется укреплению здоровья и физическому воспитанию детей. В соответствии с этим план включает: а) определение режима дня ребенка (перевод на новый режим); б) указание своеобразия гигиенического обслуживания на данный отрезок времени; при этом указываются те гигиенические потребности и привычки, которые следует формировать; в) характеристику закаливающих процедур, массажа; г) задачи работы по развитию движений (учить ползать, садиться, вставать, а затем ходить и т. д.).

Обеспечение нормального нервно-психического развития детей первого года жизни предусматривает, прежде всего, организацию условий для активного бодрствования детей: какие игрушки следует предоставить в их распоряжение, где их поместить (подвесить, разложить в манеже и т. п.); к концу первого года необходимо создать условия для игры и активного движения детей на полу.

Основными разделами, по которым планируется работа с детьми первого года жизни, являются следующие:
а) развитие зрительного и слухового сосредоточения, а затем зрительного и слухового восприятия;
б) развитие предметных действий ребенка (захват предмета, манипулирование, целенаправленные действия и т. д.); в плане указываются те игрушки и оборудование, которые будут использованы для этой цели на данный отрезок времени;
в) формирование положительных эмоций в общении со взрослыми и сверстниками;
г) развитие голосовых и речевых реакций и далее — формирование понимания речи и активной речи.

По каждому разделу намечаются конкретные задачи, для решения которых подбираются необходимые материалы, определяются методические приемы, используемые воспитательницей в индивидуальной работе с ребенком или в работе с 2—3 детьми в часы их бодрствования. Так как развитие детей на первом году жизни по своим темпам может различаться, следует указывать их имена. С возраста 9—10 месяцев можно уже объединять детей на занятия в небольшие подгруппы. В этом случае перспективный план дополняется сеткой занятий на неделю.

В течение дня проводятся 3—4 коротких занятия (не более 10 мин.). Первое занятие (утром, до первого дневного сна) — это, как правило, показ детям знакомых игрушек, их отыскивание, показ заводной игрушки. Второе и третье занятия (проводятся во время второго бодрствования с интервалом в 45—50 мин.) посвящаются расширению ориентировки детей в окружающем, развитию движений, предметных действий; проводятся также музыкальные занятия. Четвертое занятие планируется на вечерний отрезок времени — это занятие-игра, развлечение.
Занятия многократно повторяются. Вначале используется один и тот же материал, затем он заменяется (например, показ заводного цыпленка через 1—2 занятия заменяется показом танцующего мишки).

Коллективные занятия дополняются индивидуальной работой, которая указывается в перспективном плане по той же форме, что и для детей до 9—10 месяцев.
Перспективный план для второй группы раннего возраста, как и для первой, включает определение задач и содержания работы, направленной на физическое воспитание и укрепление здоровья детей и их нервно-психическое развитие. При планировании учитываются новые возрастные возможности малышей.

Основное внимание при планировании работы по физическому воспитанию уделяется развитию основных движений (ходьба бег, лазанье). Планируются утренняя гимнастика и специальные занятия по развитию движений, закаливающие процедуры, а также объем формируемых у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самостоятельности.
Работа, направленная на общее нервно-психическое развитие ребенка, в перспективном плане конкретизируется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду»: а) расширение ориентировки в окружающем и развитие речи; б) развитие действий с предметами; в) развитие игры как самостоятельной деятельности ребенка; г) формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми.

Дополнительно к плану разрабатывается на 1—1,5 месяца сетка занятий по типу указанной для первой группы раннего возраста. Количество занятий в течение дня сокращается до трех, но продолжительность их увеличивается.
На основе перспективного плана и сетки занятий воспитательница составляет подневный план работы.

В подневном плане отражается также конкретное содержание работы с родителями.
Основой учета работы в группах раннего возраста являются нормативы физического и нервно-психического развития детей. На каждого ребенка заводится дневник. В нем отмечается состояние здоровья за каждый день: температура тела, состояние слизистой зева, кожи и т. п. Заносятся проявления ребенка в течение дня, его реакции во время режимных процессов, занятий, а также продолжительность сна и прогулки.
Отдельно ведется учет проведения занятий. Во второй группе раннего возраста это делается в особой графе плана.

Педагог дает оценку выполнения цели занятий, реакций и поведения детей, своих методических приемов. Кроме этих видов учета ведется особая карточка развития ребенка, куда ежемесячно для детей первого года и раз в три месяца для детей второго года жизни вносятся показатели физического и нервно-психического развития. Карта ведется врачом совместно с педагогом.

50. Требования к планированию: соблюдение систематичности, последовательности, постепенного усложнения, повторности материала, правильного сопровождения всех видов деятельности в течение всего дня

План является помощником в построении воспитательной работы, если соответствует ряду требований.
1. Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание и формы работы, предусматривает реализацию конкретных целей и задач.
2. План ориентирован на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентации.
3. План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей.
4. План работы предусматривает связь воспитательного процесса с практической деятельностью детей, что означает создание условий для применения школьниками на практике знаний, полученных на уроке, во внеурочное время; отражение основных событий страны в жизни коллектива;
5. Ориентация на комплексный характер планов, предполагающая разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие интересов и способностей детей; включение школьников в разные виды деятельности; целостность воздействия на сознание, чувства, поведение детей.
6. План предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции в планируемой работе.
7. Преемственность содержания и форм деятельности: исключение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспектив в работе.
8. Конкретность и целесообразность плана, обоснованность планируемой работы, предполагающая учет особенностей ученического и педагогического коллектива, уровня их развития, сложившихся традиций.
9. Реальность и разумная насыщенность плана.
При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:
- результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;
- воспитательные и организационно-педагогические задачи;
- материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;
- передовой опыт страны, города, школы;
- возможности родителей, общественности;
- воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
- традиционные праздники учебного года;
- события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
- события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
- традиции школы;
- дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
- предложения педагогов, учащихся, родителей.

51. Виды планирования

В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям.
По охвату содержания:
- комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. (План воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом);
- тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. (Планы работы с родителями, план профориентации и другие);
- предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. (План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т. д).
По длительности планируемого периода:
- долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более);
- этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);
- краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода);
- оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. (План дня).
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
В зависимости от субъекта планирования:
- индивидуальный: планирует один человек;
- коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа.
При выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.
По масштабу планирования:
- общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);
- планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).
Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:
- календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);
- перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной документ, которым руководствуются все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, советы и т. п.);
- план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;
- план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;
- планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;
- перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (3,5,10, например по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;
- планы подготовки и проведения общешкольных дел.
В классном коллективе чаще всего составляют:
- план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);
- план ученического коллектива;
- план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;
- план подготовки и проведения дела в коллективе;
- план работы творческого объединения, групп.
Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса.
Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.