Спортивно-медицинская классификация инвалидов, отнесенных к группе «Прочие»

Класс 1 — Резкое ограничение функций четырех конечностей

Класс 2 - Функциональные ограничения трех или четырех конечностей

Класс 3 - Лимитированы необходимые функции по меньшей мере двух

конечностей

Класс 4 - Лимитированы двигательные функции двух или более конеч­ностей, но ограничения менее значительны, чем в классе 3

Класс Класс 6 — Незначительные ограничения необходимых функций При проведении спортивно-медицинской квалификации у участни­ков соревнований с поражением спинного мозга сила отдельных мы­шечных мышц групп определяется методом мануально-мышечного тес­тирования, но при обследовании инвалидов-спортсменов с последстви­ем детского церебрального паралича эта методика не годится, так как результаты ее будут недостоверны вследствие особенности диагноза ДЦП. В этом случае спортивно-медицинская комиссия определяет у об­следуемых вместо силы координацию движений. Что касается группы «Прочие», то здесь при нарушении подвижно­сти суставов определяется амплитуда движений. Оценка амплитуды движений При ограничении подвижности суставов с помощью угломера из­меряется возможная амплитуда движений и сопоставляется с показате­лями здорового человека. 0 баллов - Нет движения в суставе 1 балл — Минимальная амплитуда движений

—Лимитированы функции одной конечности

—Незначительные ограничения необходимых функций

проведении спортивно-медицинской квалификации у участни-внований с поражением спинного мозга сила отдельных мы-мышц групп определяется методом мануально-мышечного тес-я, но при обследовании инвалидов-спортсменов с последстви-эго церебрального паралича эта методика не годится, так как ы ее будут недостоверны вследствие особенности диагноза ДЦП. >м случае спортивно-медицинская комиссия определяет у об-IX вместо силы координацию движений, сасается группы «Прочие», то здесь при нарушении подвижно-вов определяется амплитуда движений.

Оценка амплитуды движений

ограничении подвижности суставов с помощью угломера из-возможная амплитуда движений и сопоставляется с показате-рового человека.

- Нет движения в суставе

— Минимальная амплитуда движений

2 балла — '/₄ нормальной амплитуды движений

3 балла — '/₂ нормальной амплитуды движений

4 балла — ³/₄ от полного объема движений

5 баллов — Полный объем, полная амплитуда движений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптивная физическая культура как новая для России интегратив-ная область образования, науки, культуры, социальной практики име­ет большие перспективы. Это обусловлено неудовлетворительным со­стоянием здоровья населения нашей страны и невозможностью карди­нального изменения ситуации без пересмотра всей политики государ­ства, менталитета ее руководителей и широких слоев населения по от­ношению к физической культуре, в том числе адаптивной, здоровому образу жизни.

В системе образования адаптивная физическая культура должна за­нять важное место во всех видах и типах образовательных учреждений: дошкольных, школьных, начального, среднего и высшего профессио­нального, а также дополнительного образования.

Одно из ведущих мест принадлежит адаптивной физической куль­туре в системе специального (коррекционного) образования, где на ее основе может строиться учебно-воспитательный процесс, мероп­риятия, обеспечивающие социализацию детей с отклонениями в раз­витии.

Однако повсеместное внедрение адаптивной физической культуры в систему образования сдерживается недостаточным количеством спе­циалистов-профессионалов. Поэтому в ближайшее время необходимо существенно увеличить количество учащихся, студентов и магистран­тов, осваивающих образовательные программы по адаптивной физи­ческой культуре.

Огромны перспективы научно-исследовательской работы в области адаптивной физической культуры, объединяющей в себе такие области знаний, как физическая культура, медицина, коррекционная педаго­гика и большое количество других научных дисциплин.

Наиболее актуальными являются проблемы адаптивного спорта и экстремальных видов двигательной активности, адаптивной двигатель­ной рекреации и креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практик.

Последние два компонента (вида) адаптивной физической культу­ры самым тесным образом связаны с творчеством человека, нетради­ционными способами его самоактуализации, с искусством.

Особенно важным направлением развития адаптивной физической культуры в России является внедрение аксиологической личностно-ори-ентированной концепции отношения общества к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья. А это невозможно без активного

участия средств массовой информации и коммуникации, формирования информационного пространства адаптивной физической культуры.

Одним из путей решения данной задачи является расширение сфе­ры влияния журнала «Адаптивная физическая культура», преобразова­ние его из ежеквартального в ежемесячный.

Повсеместное внедрение в жизнь россиян адаптивной физической культуры как важнейшей области социальной практики позволит под­нять на новый качественный уровень всю систему комплексной реаби­литации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их интеграции в общество. А это, в свою очередь, обеспечит новый уро­вень качества жизни каждого человека нашей страны.

ЛИТЕРАТУРА

1. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Мето­
дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива­
ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии /
Под ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

2. Евсеев С. П., Шапкова Л. В. Адаптивная физическая культура: Учеб­
ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учебных
заведений, осуществляющих образовательную деятельность по специаль­
ностям 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состо­
янии здоровья (адаптивная физическая культура) и 0323 - Адаптивная
физическая культура. — М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

3. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Сусляев В. Г. Материально-техни­
ческое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие /
Под ред. профессора С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.

4. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Морозова О.В., СолодковА.С. Адап­
тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов:
Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева и А. С. Солодкова / СПбГАФК
им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 1996. - 95 с.

5. Шапкова Л. В. Опорные концепции методологии адаптивной фи­
зической культуры: Учебное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. -
СПб., 1997. - 45 с.

6. Шапкова Л. В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб­
ное пособие / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 1998. - 82 с.

7. Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги
для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физичес­
кая культура»: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева / СПбГАФК
им. П. Ф. Лесгафта. - СПб., 1999. - 134 с.

8. Горская И. Ю., Суянгулова Л. А. Базовые координационные спо­
собности школьников с различным уровнем здоровья: Монография. -
Омск: СибГАФК, 2000. - 212 с.

9. Черник Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учеб­
ное пособие. — М., 1997.

10. Бабенкова Р. Д., Юровский С. Ю., Захарин Б. И. Внеклассная ра­
бота по физическому воспитанию во вспомогательной школе. - М.:
Просвещение, 1997.

11. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. — М.: Тер-
ра-Спорт, 2000.

12. Мозговой В. М., Дмитриев А. А., Самыличев А. С. Методические
рекомендации по организации физического воспитания во вспомога­
тельной школе. — М., 1996.

13. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креа­
тивной терапии. - СПб.: «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. - 400 с.

14. Шапкова Л. В., Федорова Т. В. Технология подготовки и тематика
квалификационных работ (по специальности 022500 - Адаптивная фи­
зическая культура): Учебное пособие / Под ред. С. П. Евсеева;
СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997.

15. Ежеквартальный периодический журнал «Адаптивная физическая
культура» (2000, № 1-2 и № 3-4; 2001 и последующие годы №1,2, 3, 4).

ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

ТОМ 1