Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания

Адаптивное физическое воспитание детей в школах III—IV ви-дов предусматривает овладение школьниками программным мате-риалом в соответствии с государственным образовательным стан-дартом. За период обучения в школе ребенок овладевает основными двигательными действиями, теоретическими знаниями. В школьную программу включены следующие разделы: легкая атлетика, гимнас-тика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, которые спо-собствуют гармоничному развитию школьников без каких-либо ски-док на недостаточность зрения. Помимо этого предусмотрены дополнительные занятия по коррекции двигательных нарушений, рит-мике, рекреативные занятия и адаптивный спорт.

В процессе адаптивного физического воспитания осуществляют-ся не только общие задачи — развитие, обучение, воспитание, кото-рые совпадают с образовательными задачами здоровых детей и отражены в программных документах, но и специальные задачи. Они имеют коррекционную, компенсаторную, профилактическую, а в слу-чае необходимости, лечебно-восстановительную направленность. Ос-новные направления адаптивного физического воспитания для детей

с депривацией зрения представлены на рис. 2.10.

К особенностям коррекционной направленности адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения относятся по-ложения, учитывающие следующие сведения о физическом, сомати-ческом и психическом состоянии учащихся:

1) возраст и пол;

2) результат медицинского обследования и рекомендации вра-чей: офтальмолога, ортопеда, хирурга, педиатра, невропатолога;

3) степень и характер зрительного нарушения (устойчивая и неустойчивая ремиссия); поля зрения (нарушения центрального и периферического зрения, сужение полей зрения); остроты зрения; врожденная или приобретенная патология и пр.;

4) состояние здоровья ребенка (перенесенные инфекционные и другие заболевания);

5) исходный уровень физического развития;

6) состояние опорно-двигательного аппарата и его нарушения;

7) наличие сопутствующих заболеваний;

8) способность ребенка к пространственному ориентированию;

9) наличие предыдущего сенсорного и двигательного опыта;

10) состояние и возможности сохранных анализаторов;

11) способы восприятия учебного материала;

	Частные методики адаптивной физической культуры		Глава 2
			12) состояние нервной системы (наличие эпилептического син-
		дрома, признаков перевозбуждения, нарушения эмоционально-воле-
			вой сферы, гипервозбудимости и пр )
			Особое внимание	уделяется детям младшего школьного возра-
		ста (7—11 лет), когда глаза приспосабливаются к возрастающей зри-
		тельной нагрузке и офтальмологическое заболевание может прогрес-
		сировать	Поэтому в урок обязательно включаются специальные
		упражнения для охраны зрения, для улучшения кровообращения в
		тканях глаза, для улучшения работы аккомодационной мышцы, ук-
		репления мышц и склеры глаз, для снятия утомления глаз
			Человек, имея высокоразвитую нервную систему, обладает очень
		большими	компенсаторными возможностями	В связи с этим по-
		следствия	нарушений могут быть в значительной мере преодолены,
		и незрячий человек может достичь высокого уровня	психического и
		физического развития при определенных условиях	К таким услови-
			ям можно	отнести
			• условия семейного и школьного воспитания,
			• состояние здравоохранения, социального обеспечения реаби-
		литационных	центров,
			•	уровень квалифицированной помощи ребенку с ос'обыми нуж-
		дами,
			•	уровень технического прогресса и многие другие факторы
			Поэтому одной из основных задач реабилитационной работы в
		целях развития компенсаторных возможностей является квалифици
		рованная	помощь ребенку	Учителю физкультуры следует знать, что
		при утрате зрения повышается компенсаторная функция вибрацион-
		ной чувствительности, незрячие способны на расстоянии ощущать
		наличие неподвижного, не издающего звуков и других сигналов пред-
		мета	У незрячих в формировании основных двигательных действий
		на первый план выходит развитие навыка пространственной ориенти-
		ровки	При тотальной слепоте значительно увеличивается роль вести-
		булярного аппарата для сохранения равновесия и прос~ранственной
		ориентировки	Исследования ряда авторов (В А	Кручинин, Л А Се-
		менов, Л И Солнцева, В А	Феоктистова и др ) показывают, что в ре-
		зультате комплексной реабилитационной работы с инвалидами по зре-
		нию восстанавливается социальный и психологический статус личности,
		способной утвердить себя в обществе нормально видящих людей
			Уроки адаптивного физического воспитания в школах для де-
		тей с нарушением зрения варьируются в зависимости от состояния
		зрения, уровня физической подготовленности и возраста занимаю-
		щихся	Например, в	1—2-х классах продолжительность подготови-
		тельной и заключительной частей по времени больше, чем в 3—4-х

		Частные методики адаптивной физической культуры

классах, затем по мере приобретения двигательного и сенсорного опыта и адаптации организма к физической нагрузке продолжитель-ность основной части урока увеличивается, что позволяет больше времени уделять основным задачам урока

Адаптивное физическое воспитание строится с учетом индиви-дуального и дифференцированного подхода к регулированию физи-ческой нагрузки, физической подготовленности и сенсорных возмож-ностей детей, а также с учетом эмоциональной насыщенности Эмоциональность занятий зависит от разнообразия упражнений, от общего тона проведения занятий, интонации и команды преподавате-ля Меняется тембр звука (громко, тихо, мягко, строго) с учетом пси-хического состояния учащихся, их быстрой утомляемости, специфи-ческих особенностей развития и восприятия учебного материала При обучении незрячих двигательным действиям используются альбо-мы с рельефным изображением различных поз и движений, нагляд-

ные	пособия, адаптированный спортивный инвентарь Например,
при	формировании навыков
ориентировки, с целью само-
контроля, на чехле вдоль дли-
ны матраса пришита шелко-
вая полоса шириной 4—5 см
(рис	2 11)	К нетрадиционно-
му	спортивному инвентарю
относятся	озвученные мячи,
мячи	с веревочкой, которая
крепится к поясу, и ребенок,
потерявший мяч, имеет воз-
можность	без посторонней	Рис. 2.11.Использование матрасиков
помощи его поднять, мяч с за-	с шелковой полоской с целью само-
пахом ванилина, который ис-	контроля

пользуется как обонятельный ориентир, «педальки» для развития равновесия и формирования навыка правильной осанки (рис 2 12, а), конус для развития вестибулярного аппарата (рис 2 12, б) и многое другое

Использование звуковых, осязательных, обонятельных и других ориентиров имеет приоритетное значение Занимающихся необхо-димо обучить дифференцировке всех выше указанных ориентиров, а также их применению в повседневной жизни Процесс адаптивного физического воспитания должен начинаться с ознакомления пред-метов, наполняющих окружающее пространство, коррекции зритель-ного восприятия, а также освоения навыков пространственной ори-ентировки.

Глава 2

Для стимуляции двигательной активности умышленно создают ся ситуации успеха, грямое или косвенное воздействие на коррек цию двигательных нарушений, активизацию работы сохранных ана лизаторов (зрительного), осязательного, слухового, обонятельного)

Рис. 2.12, а. «Педальки» для	Рис.2.12, б. «Конус» для
формирования навыка пра	развития вестибулярного
вильной осанки и равновесия	аппарата