III. Упражнение в правописании слов с безударной гласной в корне; выделении групп родственных слов.
1. Запись слов под диктовку учителя.
Перо, оперение, пернатые, перьевой, первый, оперились, пёрышко; колючка, колкий, уколоть, колючий, укол, колется, коллектив; просить, просьба, прошение, простой, опрос.
2. Выделение «лишних» слов в каждой группе, не относящихся к словам с данным корнем.
– Прочитайте ещё раз записанные слова. Что можете о них сказать? Какие группы можете выделить?
– Все ли слова названных вами групп являются однокоренными? Почему? Назовите эти «лишние» слова. В остальных словах выделите корни.
– Найдите слова с безударной гласной в корне, которую необходимо проверить.
– Есть ли в данных группах однокоренных слов слова, которые являются проверочными? Назовите их, выделите гласные, поставьте ударение.
Учащиеся получают в тетрадях следующую запись:
3. Группировка слов по частям речи.
– Подумайте, как ещё можно разделить на группы данные слова. (По частям речи.) Посмотрите, что обозначает каждое слово?
– На какие же части речи вы разгруппируете все эти слова? (Существительное, прилагательное, глагол.)
– Запишите слова в три столбика по частям речи.
– Назовите существительные, прилагательные, глаголы, которые вы записали в каждый столбик.
IV. Сообщение темы урока, постановка учебной задачи.
– Как вы думаете, зачем мы выполняли это последнее задание? (Чтобы повторить названия частей речи; вспомнить, чем они отличаются друг от друга.)
– Исходя из этого, попробуйте определить тему нашего урока. (Повторение частей речи.)
– Перед нами задача: вспомнить и сравнить существенные признаки изученных частей речи, тренироваться в их распознавании, употреблении в предложениях, текстах.
V. Сопоставление грамматических признаков изученных частей речи.
– По каким признакам вы различали части речи? (По значению, вопросу.)
– Какая изученная часть речи не была использована в этом задании? (Местоимение.)
– Как вы думаете, почему? (Их не могло быть среди групп однокоренных слов, так как они только указывают на предмет, не называя его.)
– Какие грамматические признаки частей речи вы знаете? (Число, род, падеж, склонение.)
– Все ли части речи обладают этими признаками?
– Почему?
– Давайте попробуем отобразить в таблице, которую вы видите на доске, грамматические признаки каждой части речи.
Таблица дана в незаполненном виде. Учащиеся вместе с учителем вспоминают особенности каждой части речи.
В результате работы таблица приобретает следующий вид:
| Существительное | Прилагательное | Глагол | Личные местоимения | ||
| Значение | Предмет | Признак | Действие, состояние | Указывает на предмет | |
| Вопросы |  |  | что делать? что сделать? |  | |
 | + измен. | + измен. | + измен. | + постоян. | |
 | + постоян. | + измен. | + измен. в пр. вр. | + измен. в 3 л. ед. ч. | |
| Склонение | + | – | – | – | |
| Падеж | + | + | – | + | |
| I II | СПР. | – | – | + | – |
 | – | – | + измен. в наст. и буд. вр. | + постоян. | |
| Время | – | – | + | – | |
VI. Работа с учебником.
1. Распознавание частей речи (упр. 540, с. 129).
2. Зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой (упр. 539, с. 128).
3. Выполнение разбора предложения и слов, отмеченных в тексте упражнения 539, 540.
VII. Домашнее задание:упражнение 542, с. 129; подготовиться к письму по памяти (упр. 543, с. 130).
VIII. Итог урока.
– Что повторяли на уроке?
– Чем отличаются друг от друга части речи?
Урок 162. Склонение имён существительных.
Правописание падежных окончаний
существительных
Цель: учащиеся совершенствуют умение распознавать тип склонения имени существительного по роду и окончанию в начальной форме; объяснять правописание безударного падежного окончания имени существительного.
О б о р у д о в а н и е:таблица «Части речи» (см. урок 161), сигнальные карточки 
Ход урока
I. Организационный момент.