Технологии целеполагания урока истории (обществознания)

Согласно главному дидактическому принципу, регламентирующему личностно-ориентированный образовательный процесс, обучение каждого учащегося должно происходить на основе и с учётом его личных учебных целей.

Данный принцип опирается на врожденное качество человека - способность постановки целей своей деятельности. Великий русский учёный И.П.Павлов в своей работе "Рефлекс цели" называет акт стремления человека к цели одним из главных условий его жизни, а условием плодотворного проявления рефлекса цели считает наличие напряжения в виде определённых препятствий: "Если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой силы".

Перед тем, как рассмотреть проблемы образовательного целеполагания, определим понятие цели. Имеются, по крайней мере, три трактовки этого понятия.

Цель:

1) предвосхищаемый результат деятельности;

2) предметная проекция будущего;

3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

В дальнейшем изложении под целью в образовании мы будем понимать предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема.

Отметим также, что цель отличают от задачи. Задача – часть цели. Каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели.

Часто цели, декларируемые в учебных программах, существенно отличаются от реальных жизненных ориентиров учащихся, что является причиной рассогласования желаемого и действительного в обучении. Чтобы предупредить это нежелательное явление, необходимо с начала изучения курса, раздела или темы вводить учащихся в процедуру образовательного целеполагания. Рассмотрим вариант решения этой технологической задачи, в котором присутствуют следующие этапы: диагностика целей учеников, анализ и систематизация полученных данных, конструирование индивидуальных технологических линий обучения учеников и общей технологической линии педагога.

Этап диагностики ученических целейпроводится с помощью устного собеседования, письменного анкетирования, тестирования, наблюдений, экспертных опросов и др.

Дети уже в младшем школьном возрасте способны определять для себя не только оперативные кратковременные цели, но и выражать жизненные установки, определяющие их смысловое целеполагание

Отсутствие изначальной заданности (перечня готовых целей) для ученического целеполагания позволяет выявить действительные личностно-значимые цели ребенка с тем, чтобы составить образ его мотивированных действий и учесть этот образ при формировании индивидуальной образовательной программы.

Целеполагание – то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

· сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием

· образовательного результата соотносимы с типом и содержанием урока

· личностно ориентированы

Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои

Способность целеполагания одинаково важна как для учителя, так и для ученика. Учитель отыскивает, формулирует и переопределяет цели на всём протяжении образовательного процесса, изменяя и целевые глобальные установки на обучение, и цели конкретных образовательных ситуаций. Ученик становится перед необходимостью постановки или выбора целей всякий раз, когда от него требуется личное самоопределение и конкретные действия, как при изучении отдельных предметов, так и в общеобразовательном отношении. Поэтому одним из источников целей являются ситуации образовательной напряженности или возникающие проблемы, выявленные противоречия. Целеполагание в таких случаях является следствием рефлексивного осознания возникающих ситуаций.

№32 КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЯ– это метод проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций. Цель: совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникшую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Структура кейса:

1.Оглавление содержимого кейса.

2.Методические указания по работе с кейсом.

3. Задания для самостоятельной работы , которые сопровождаются информационно – справочным материалом, методическими указаниями по выполнению заданий.

4. Список дополнительной литературы и ссылки на электронные источники.

5.Глоссарий (толковый словарь терминов).

Учащимся предлагается на рассмотрение ситуация, для решения которой создаются творческие группы. Вырабатываются критерии эффективности работы группы (полнота и глубина проработки проблемы, использование разнообразных источников информации, участие каждого в подготовке и предоставлении результатов, оригинальность представления).

Работа ученика с кейсом:

1. Знакомство с ситуацией, её особенностями.
2. Выделение основной проблемы, выделение фактов и персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию.
3. Предложение концепций или тем для мозгового штурма.
4. Анализ последствий принятия того или иного решения.
5. Решение кейса - предложение последовательности деятельности.

Алгоритм рассмотрения учебной ситуации:

1. Подготовка.

2. Выявление проблемы.

3. Переход к этапу решения проблемы.

4. Работа над решением.

5. Получение результата.

6. Представление результата. Группы по очереди представляют подготовленный материал. Творческой группе задаются вопросы по содержанию проблемы и уточнению подходов к её решению.

Метод кейсов как интерактивный метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления; вырабатывает устойчивый навык решения практических задач.

При составлении заданий для работы с текстом необходимо учитывать ситуацию и характер текстов:

1. Учебная ситуация – текст, который сообщает информацию, необходимую для решения образовательных задач,

2.Общественная ситуация – текст с выходом на социальную активность обучающегося, общественные группы, участниками которых является учащиеся, а также информацию о событиях в стране и мире,

3.Личностная ситуация – может отражать досуг, занятия по интересам и др.

Тексты – ситуации могут включать рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы со словесными подписями.

Для проверки понимания смысла прочитанного можно предложить обучающимся следующие задания:

· Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора,

· Можете ли вы привести примеры по теме высказывания,

· Проведите опыт, подтверждающий научное высказывание. Если это возможно, найдите в тексте абзацы, которые содержат подтверждения и основные аргументы к ним.

· Найдите абзац, в котором содержится вывод, и подтвердите его основаниями из текста,

· Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык,

· Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунка,

· Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил),

· Заполните таблицу:

Ключевые слова	Смысловые предложения	Основной смысл текста