Вариации на тему: парадокс и осознанность
Чтобы рисковать, используя парадоксальный подход в полной мере и отвечая за его последствия, психотерапевт может комбинировать парадоксальные техники с работой над осознанием членами семьи своих паттернов интеракций при помощи рефлексивных вопросов:
Психотерапевт: Синди, если бы я попросил тебя начать ссору с Донной сегодня в 10 часов вечера, что бы ты сделала?
Синди: Ну, наверное, я бы включила громкую музыку, которая не давала бы Карен уснуть.
Психотерапевт: Почему же Донна попалась бы на твою уловку?
Синди: Она ненавидит, когда я дразню ее ненаглядную Карен.
Психотерапевт: Донна, вы действительно попались бы на это?
Парадоксально то, что в этих примерах психотерапевт не сосредоточивается на прекращении конфликтов и не добивается заключения перемирия, как ожидала бы семья, а вместо этого эксплорирует, как к этому подступиться. В этом процессе психотерапевт попросил Синди описать стратегию своего поведения и намекнул на то, что Донна клюет на наживку. Прерывая последовательность конфликтных интеракций, психотерапевт стимулирует семью к формированию нового типа реагирования.
Таким образом, парадоксальное вмешательство не является «лечением» само по себе, но может помочь разрушить ригидные паттерны поведения и открыть путь к изменениям. Стоит еще раз отметить, что парадоксальное вмешательство наиболее продуктивно: 1) при работе с ригидными паттернами сопротивления, 2) когда психотерапевт правильно оценил дисфункциональные паттерны и 3) когда с семьей установлены доверительные отношения.
Техники работы с маленькими детьми
Общение с маленькими детьми открывает для семейного психотерапевта уникальные возможности. Иногда дети играют существенную роль в семейной драме и помогают увидеть семейные паттерны и проблемы с неожиданной стороны. В других случаях они приходят семье на помощь, отвлекая от обсуждения серьезных вопросов, поскольку родителям приходится следить за их поведением. Пытаясь помешать 2-летнему ребенку стянуть книги с полки, родители не имеют возможности полностью высказать свое мнение.
Чем младше дети, тем больше игра выступает их средством опосредованной коммуникации. При помощи игры дети выражают психотерапевту и семье свои мысли и чувства. Поэтому игра может быть существенным элементом психотерапии семей с маленьким детьми.
Игра предоставляет возможность для наблюдения за семейными интеракциями и осуществления вмешательства. Кроме того, в игре члены семьи могут научиться взаимодействовать по-новому или сформировать желаемое поведение. Гил (Gil, 1994, р. 39) считает, что «психотерапевты могут научить родителей наблюдать и участвовать в игре своих детей таким образом, чтобы лучше понимать их переживания и установить более глубокий эмоциональный контакт».
Игру трудно отнести к какому-либо виду специфических техник или классифицировать в качестве вмешательства первого или второго порядка. Игра по определению спонтанна, но психотерапевт может создать для нее условия. Например, можно принести на семейную сессию игровые материалы. Маленькие дети сразу же обратят внимание на столик в углу комнаты, на котором лежат бумага, фломастеры, карандаши, пластилин, куклы, фигурки членов семьи и игрушки. Имея в распоряжении эти материалы, маленькие дети могут тихо играть или привлекать к участию в игре членов семьи.
Наблюдательному психотерапевту игра маленького ребенка предоставляет обильную информацию. Например:
• Может ли ребенок отойти от родителей и самостоятельно играть в углу?
• Вмешиваются ли родители в игру детей?
• Стремится ли ребенок что-нибудь сделать и показать это родителям?
• Как родители реагируют на потребность ребенка в одобрении?
• Подходит ли ребенок к психотерапевту, чтобы показать свой рису
нок? :
• Приглашает ли ребенок в игру кого-то из членов семьи? Кого
именно?
• Включаются ли родители в игру спонтанно?
• Требует ли ребенок внимания к себе во время игры?
• Кто утешает ребенка?
Участие психотерапевта в игре может укрепить терапевтический альянс и открыть новые пути к изменениям. Как и другие техники, игра должна соответствовать стилю семьи и происходить в подходящее время. Более того, психотерапевт должен чувствовать себя комфортно в условиях спонтанной игры на терапевтической сессии. Далее предлагаются рекомендации по включению игры в сессии семейной психотерапии.
1. Игра может представлять угрозу и быть неуместной при взаимодей
ствии с ригидными семьями, склонными к чрезмерному контролю.
В этих семьях маленькие дети могут не проявлять спонтанного ин
тереса к столику с игровыми материалами без разрешения родите
лей. Поощряя игру без родительского разрешения, психотерапевт
рискует поставить под угрозу семейные нормы и .вступить в кон
фронтацию с семьей.
2. Игра может быть неуместной, по крайней мере на первом этапе, при
работе с депрессивными семьями. Призывая к игре, психотерапевт
действует вразрез с эмоциональным состоянием семьи. В работе
с этими семьями сначала необходимо обратиться к чувству печали.
3. Игра может не соответствовать теме, обсуждаемой на сессии. На
пример, игра неуместна при обсуждении родителями таких тем, как
потеря близкого, разрыв отношений или предстоящий развод. На
фоне игры психотерапевт не сможет настроиться на эмоциональную
волну семьи, а члены семьи могут почувствовать, что их проблемы
принижаются или выглядят в глазах специалиста ничтожными.
4. Традиционный способ поведения психотерапевта — предоставить
возможность для игры и следовать за инициативой ребенка или
семьи.
5. Чтобы более подробно познакомиться с использованием игры в се
мейной психотерапии, можно обратиться к работам, которые посвя
щены истории игровой психотерапии (см., например, Zilbach, 1986).
Гил (Gil, 1994) описывает ряд игровых техник и приводит клиничес
кие примеры использования игры в семейной психотерапии.
Более структурированный и систематизированный подход к работе с маленькими детьми предлагает поведенческая семейная психотерапия (Taylor & Biglan, 1998). Сторонники этого подхода считают, что поведение детей подкрепляется и поддерживается факторами внешней среды. Поведенческая семейная психотерапия специально ориентирована на родителей, чтобы помочь им усилить позитивное подкрепление, снизить количество наказаний, обозначить границы и повысить последовательность методов воспитания. Этот подход особенно эффективен ё работе с семьями, где дети отличаются агрессивностью, поведенческими расстройствами, оппозиционным поведением и гиперактивностью (Taylor & Biglan, 1998).
Резюме
У некоторых читателей может сложиться впечатление, что проведенное в этой главе различие между техниками первого и второго порядка является совершенно произвольным. Например, биографические вмешательства могут привести к глубоким сдвигам в перцепции отдельных членов семьи самих себя, что, в свою очередь, способно привести и к существенному изменению поведения. И все же когда психотерапевт сначала применяет техники первого порядка, а затем второго, вмешательство приобретает форму логической последовательности: техники первого порядка опираются на существующие паттерны поведения или сильные стороны семейного функционирования, тогда как техники второго порядка осуществляют резкий сдвиг, когда психотерапия заходит в тупик; их применением нарушаются правила игры.
В этой главе описано лишь незначительное количество техник вмешательства, существующих в семейной психотерапии. Они были выбраны, поскольку широко применяются на практике и их можно использовать в различных клинических ситуациях. С опытом психотерапевты выбирают определенные техники, которые наилучшим образом соответствуют их личностным особенностям и теоретическим предпочтениям. Молодым специалистам рекомендуется сначала потренироваться в использовании небольшого количества техник, а затем пополнять свой репертуар.
Хотя многие техники часто выглядят очень заманчиво, особенно когда демонстрируются на семинаре опытным психотерапевтом, их эффективность зависит от конкретного специалиста. Минухин и Фишман (Minuchin & Fishman, 1981) отмечают, что техника — это путь к изменениям, но результат ее применения связан с теоретическими взглядами психотерапевта на семейную динамику и процесс изменений в целом. Аналогично, Шер-ман и Фредман (Sherman & Fredman, 1986) считают, что ценность любой техники зависит от того, как она будет использована и с каким мастерством. Вне всякого сомнения, способность психотерапевта установить контакт с семьей и точно оценить поведенческие проблемы намного важнее самой техники.
Кроме того, существует опасность чрезмерного увлечения техниками в работе с семьями. Николе (Nichols, 1987) предупреждает, что необоснованное использование техник может в большей степени помогать психотерапевту, чем семье. Например, психотерапевт, работающий с семьей Мартинов, мог бы устать от непрерывных, эмоционально заряженных конфликтов. Тревога семьи и его самого заставили бы его использовать ряд техник в надежде снизить напряжение. Николе (Nichols, 1987) указывает, что подобный «техницизм» помогает психотерапевту оградиться от болезненных переживаний семьи и добиться быстрых изменений, которые редко сохраняются надолго.
Тем не менее если техники не рассматриваются отдельно от других аспектов психотерапии, они имеют большую практическую ценность. Они могут оказать неоценимую помощь при сдвиге в семье перспектив, повышении осознанности, реорганизации семьи, предоставлении структурированных рекомендаций и продвижении перемен . При разумном использовании техники становятся мощным орудием в руках профессионала.
Глоссарий
Структурные вмешательства (structural interventions) —техники, предназначенные для изменения организации семьи (оспаривание семейных норм, рефрейминг и разметка границ).
Парадоксальные техники (paradoxical techniques) —терапевтический прием, основанный на эффекте парадокса, когда членам семьи даются противоречивые инструкции и поведение меняется в результате принятия или отвержения рекомендаций психотерапевта.
Процессуальные вмешательства (process interventions) —техники, которые используются во время терапевтических сессий в ответ на происходящие здесь-и-теперь интеракции между членами семьи.
Разметка границ (boundary marking)— структурная техника, предназначенная для кларификации и проведения границ внутри семьи.
Рефрейминг (refraining)— переименование индивидуального поведения или интерперсональных отношений таким образом, чтобы негативная перцепция сменилась позитивной точкой зрения. В результате семейная система становится более податливой для терапевтического изменения.
Техники (techniques)— спланированные терапевтические вмешательства, требующие реакции со стороны членов семьи.
Завершение терапии
• Подведение итогов
• Процесс завершения терапии
• Преждевременное завершение терапии
• Одностороннее прекращение терапии семьей
• Резюме
Возможно, слово завершение не совсем подходит к названию заключительного этапа семейной психотерапии. С точки зрения системного подхода, терапевтическая система психотерапевт—семья завершает свою работу, но семейная система, вне всякого сомнения, продолжает существовать. В более широком контексте процесс терапии выглядит следующим образом: психотерапевт вмешивается в историю семьи, помогает изменить дисфункциональные паттерны, а затем уходит. Поэтому когда семья встает на свой уникальный путь развития, задача психотерапевта — как можно скорее стать незаметным.
Завершение также означает окончание, но по отношению к жизненному циклу это.было бы бессмысленным словом. Члены семьи испытывали трудности перед тем, как обратились к психотерапевту, и у них будут труд-. ности после завершения психотерапии. Это называется жизнью. Если психотерапия успешна, то у семьи меняется отношение к проблемам.
Все же прекращение работы терапевтического альянса является заключительным этапом психотерапии. Эта глава посвящается вопросам завершения психотерапевтического процесса: когда нужно заканчивать терапию? каким образом это сделать? как закрепить результаты, достигнутые в процессе терапии?
Завершение терапии, как, впрочем, и семейная психотерапия в целом, никогда не бывает в реальной жизни столь изящным и гладким, как это описывается в книгах. Чаще всего в опыте клинициста содержится такое же количество отказов от продолжения терапии или случаев преждевременного окончания лечения, как и случаев логического завершения психотерапевтического процесса. Психотерапевт должен приобрести навык работы со всякими семьями, и этот вопрос будет обсуждаться ниже. Прежде чем приступить к описанию заключительного этапа терапии, обратимся к подведению итогов терапевтических сессий.
Подведение итогов
На момент обращения к психотерапевту комбинированной семье Мартинов исполнился один год. Основные жалобы были связаны с конфликтами по поводу Синди, 14-летней дочери мистера Мартина от первого брака. В течение нескольких лет после развода родителей Синди жила со своей матерью, но недавно переехала к отцу и его новой жене. Причиной переезда в дом отца послужило нарастание конфликта между Синди и ее матерью Сью-зан Уотерс.
Вскоре после переезда Синди начала конфликтовать со своей мачехой. Воспринимая отца как менее требовательного, чем мать, Синди была удивлена и рассержена, когда мачеха попыталась наложить ограничения на ее поведение. На этапе оценки в центре внимания психотерапевта находился дисфункциональный треугольник, включающий Синди, ее отца и мачеху.
Было проведено три оценочные сессии с участием всех членов семьи (мистера Мартина, Синди, миссис Мартин и ее двух детей от первого брака, Ка-рен и Роберта). Вначале оба родителя придерживались линейного определения проблемы и ожидали от психотерапевта, что он «изменит» Синди. Однако после проведения оценочных сессий психотерапевт и семья поставили перед собой системную задачу, которая заключалась в устранении конфликтов и посредством этого — в улучшении семейных отношений.
С точки зрения приоритетов вмешательства дисфункциональный треугольник, включающий Синди, ее отца и мачеху, находился на первом месте. Именно отношения в этом треугольнике заставили семью обратиться к психотерапевту и вызывали самые большие трудности. В то же самое время функционирование данного треугольника подчеркивало ряд характерных особенностей семьи.
1. В только что образованной комбинированной семье границы, осо
бенно касающиеся родительских ролей, были весьма неопределенны.
2. Чувство вины мистера Мартина в связи с разводом снижало его эф
фективность в качестве отца.
3. Супружеская диада все еще находилась на стадии формирования
(жизненный цикл семьи), и супруги не успели развить эффектив
ные навыки решения проблем. Особенно это стало заметно при по
явлении трудностей с воспитанием Синди.
4. Синди научилась пользоваться натянутыми отношениями между
своими биологическими родителями и настраивать их друг против
друга. Однако ее отреагирующее поведение указывало и на боль в свя
зи с разводом родителей и повторным браком отца.
5. .5. Разница между стилями воспитания мистера и миссис Мартин была обусловлена культурными различиями между их родными'семьями.
6. Культурные различия супругов особенно проявлялись в гневе Дон
ны на «неуважительное» поведение Синди.
7. Давление со стороны расширенной семьи усиливало напряжение
между мистером и миссис Мартин, что в свою очередь сказывалось
на общении с Синди: супругам было легче ссориться по поводу Син
ди, чем по поводу отношений Донны с ее родителями.
На среднем этапе психотерапии основное внимание сосредоточилось на разрушении треугольных паттернов и фасилитации развития более функциональных. (Специфические техники вмешательства описываются в главе 7.) Несмотря на это, дисфункциональные,паттерны были высоко устойчивы к изменению. Во-первых, отреагирующее поведение Синди часто требовало повышенного внимания. Как правило, когда психотерапевт начинал расширять терапевтический фокус и приступал к обсуждению вопросов супружеских отношений и расширенной семьи, Синди оказывалась в центре семейного кризиса.
Для того чтобы изменить этот паттерн, психотерапевт сосредоточился на развитии и подкреплении родительской субсистемы. Он поставил четкие задачи перед мистером и миссис Мартин, как родителями, и дал им ряд рекомендаций. Кроме того, он занимался исследованием значимых вопросов, таких как чувство вины мистера Мартина, культурные различия в стилях супружества и воспитания, обида миссис Мартин на Синди. Тем не менее когда на поверхность выходили проблемы супружеских отношений, Донна и Питер стремились уклониться от их обсуждения. Без сомнения, супружеская связь была еще слишком хрупкой для того, чтобы подвергнуться тщательному изучению.
Когда мистер и миссис Мартин стали более последовательными в методах воспитания Синди и начали оказывать друг другу поддержку, в конфликт была триангулирована мать Синди. Обычно Синди жаловалась на мачеху своей матери, которая затем звонила Питеру и предъявляла претензии в отношении Донны. Пассивность Питера только усугубляла ситуацию, тогда как каждый из участников конфликта требовал от него действий. Кроме того, Синди постоянно угрожала вернуться обратно к матери.
Несмотря на нежелание Питера, было проведено две сессии с участием Сьюзан, матери Синди; В результате биологические родители достигли соглашения о том, что Синди, невзирая на протесты с ее стороны, останется жить с отцом в течение шести месяцев и будет регулярно приезжать к матери в назначенные дни. По истечении шести месяцев условия проживания Синди будут пересматриваться. Третья сессия была проведена с Питером, Сьюзан и Синди. Задачей этой сессии являлось обсуждение рекомендаций и гарантирование всеобщего согласия.
После обсуждения этих важных вопросов и укрепления родительской и супружеской субсистем в семье Мартинов, отреагирующее поведение Синди стало значительно ослабевать. Несмотря на случаи рецидива старых паттернов поведения, мистер и миссис Мартин чувствовали гораздо большую уверенность при их преодолении. Таким образом, когда напряжение в семье снизилось, впервые возник вопрос о завершении психотерапии.
Процесс завершения терапии
КТО ПОДНИМАЕТ ЭТОТ ВОПРОС И КОГДА?
Чаще всего вопрос об окончании психотерапии впервые поднимается одним или несколькими членами семьи:
Питер: Я подумал: какой смысл в продолжении этих сессий?
Перед тем как ответить, психотерапевт задается вопросом о времени возникновения вопроса и лице, его задающем. Например, вопрос может быть задан во время особо трудного периода психотерапии и указывать на сопротивление семьи. Также этот вопрос может быть задан именно тем членом семьи, который постоянно и больше всех сопротивляется изменениям.
Если бы психотерапевт Мартинов решил, что вопрос об окончании психотерапии был преждевременным, он бы расценил заявление Питера как сопротивление и выражение состояния дискомфорта в связи с обсуждаемыми темами.
Психотерапевт: Питер, я думаю, вопрос о прекращении психотерапии является законным и требует обсуждения, особенно в свете анализа достигнутых изменений. Однако, по моему мнению, мы находимся как раз в середине процесса, а не в конце.
Вопрос Питера о прекращении сессий указывает как на сопротивление, так и на достижение первоначальной цели терапии. Хотя поведение Синди существенно улучшилось, с точки зрения психотерапевта супружеские проблемы и вопросы расширенной семьи представляли потенциальную угрозу дальнейшему развитию комбинированной семьи. Кроме того, была вероятность триангуляции Синди в супружеский конфликт, который остался неразрешенным. Тем не менее когда психотерапевт начал зондировать скрытые супружеские отношения, и Питер, и Донна начали в унисон отрицать наличие между ними каких-либо разногласий. Они полагали, что сделались лучше как родители, и были довольны прогрессом Синди. Супружеские разногласия, на которые указывал психотерапевт, не были для них проблемой.
Таким образом, первоначальные цели терапии оказались достигнутыми, Питер и Донна были довольны наступившими изменениями и не хотели продвигаться дальше. В этой ситуации психотерапевт начал подводить итоги терапии (этот процесс подробно описывается ниже) и приступил к этапу завершения работы с семьей.
БЫЛИ ЛИ ВЫПОЛНЕНЫ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ТЕРАПИИ?
В целом вопрос о завершении терапии решается очень просто: отсутствуют ли основные жалобы и достигнуты ли поставленные цели? Если ответ положительный, то процесс терапии прошел в своем развитии полный цикл и достиг заключительного этапа.
Четко поставленные задачи играют роль маяка в терапевтическом процессе, но их ценность особенно высока на заключительном этапе. Вопрос о завершении сессий ставится так: удовлетворены ли члены семьи тем прогрессом, который сделан на пути к цели?
Другим ориентиром является теоретическая модель, которой придерживается психотерапевт. Для представителей стратегического и поведенческого подходов устранение проблемы является сигналом о завершении терапии. Для сторонников структурной школы сигналом служит реорганизация семейной структуры и повышение способности членов семьи поддерживать друг друга. Психотерапевты психоаналитической школы были бы заинтересованы в проявлении и разрешении бессознательных конфликтов. Приверженцы теории Боуэна оценили бы увеличение степени дифференциации и изменения отношений к родной семье.
Как всегда, планы психотерапевта могут не совпадать с интересами семьи. Семья может достигнуть такого этапа, когда дальнейшее продолжение сессий для них не имеет смысла, тогда как психотерапевт, ориентируясь на теоретическую модель, видит впереди еще много невыполненной работы. Без сомнения, психотерапевт должен поднять этот вопрос и указать на те области, где необходимо терапевтическое вмешательство, но окончательное решение должна принимать семья.
Занимая такую позицию, психотерапевт не только выказывает уважение к семье, но и оставляет возможность для контактов в будущем. Самый простой способ сжечь все мосты, соединяющие психотерапевта и семью, это «сопротивляться» желанию семьи окончить терапию и настойчиво указывать на необходимость дополнительной работы. Подобные действия не только снизят ценность уже проделанной семьей работы, но и заставят ее занять оборонительную позицию: члены семьи будут вынуждены продемонстрировать готовность к завершению терапии, скрывая проблемы. Но еще хуже то, что семья может отказаться от идеи обращения к психотерапевту в будущем, поскольку он дал им понять: «Я же сказал, у вас будут проблемы».
Что касается семьи Мартинов, то психотерапевт был уверен в необходимости продолжения терапевтической работы с проблемными супружескими отношениями и вопросами, касающимися расширенной семьи. Тем не менее первоначальная цель была достигнута, и семья не хотела двигаться дальше. Конечно, психотерапевт мог бы настаивать на проведении дополнительных сессий и преодолевать сопротивление семьи, но это привело бы к разрушению терапевтического альянса. С другой стороны, возможно, что Питер и Донна поступили мудро, отказавшись от анализа своих супружеских отношений на данном этапе построения комбинированной семьи. Вероятно, сначала им было необходимо почувствовать себя более успешной родительской командой, что, в свою очередь, снизило бы давление на их брак. Как и всегда, необходимо уважить и фактор времени.
Таким образом, определяя время завершения терапии, вместо того чтобы ориентироваться на теоретическую модель, психотерапевты могут расширить поле своего внимания и задать следующие вопросы:
1. Исчезло ли проблемное поведение?
2. Произошли ли существенные изменения паттернов интеракций
в проблемной области?
3. Появилось ли у членов семьи понимание кругообразности своих ин-
теракций?
4 Находятся ли члены семьи на пути к новым правилам решения про-
блем?
КАКИМ ОБРАЗОМ ЗАКРЕПИТЬ ДОСТИГНУТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ?
Приняв решение о том, что завершение терапии является следующим логическим шагом, психотерапевт осуществляет работу по завершению взаимодействия с семьей, закрепляя достигнутые результаты и оставляя возможность для возобновления контакта в будущем.
ПРОВЕДЕНИЕ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ
Первый шаг в работе по завершению терапии во многом напоминает инвентаризацию. Каждый член семьи рассказывает о том, что изменилось, а затем психотерапевт просит его прокомментировать сказанное другими.
Психотерапевт: В завершение наших сессий я бы хотел спросить каждого из вас о том, какие изменения, на ваш взгляд, произошли в семье.
На этом этапе психотерапевт Мартинов обращался к каждому члену семьи по очереди и задавал поясняющие вопросы. В его задачу входило исследование различных точек зрения и нахождение сходства и отличий в представлениях участников беседы на произошедшие в семье изменения:
Психотерапевт: Питер , вы так же , как и Донна, считаете , что стали более эффективными родителями. Приведите, пожалуйста, какие-нибудь примеры.
Психотерапевт (обращаясь к Питеру и Донне): Что помогло вам стать более эффективными родителями?
После того как высказались все члены семьи, психотерапевт попросил каждого из них прокомментировать то, что сказали другие. На уровне диагностики психотерапевт наблюдал за семейными интеракциями: удается ли членам семьи общаться с легкостью? На уровне процесса члены семьи подводили итог достигнутым результатам, исследуя точку зрения друг друга.
ОБЪЯСНЕНИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТА
На данном этапе у психотерапевта появляется возможность поделиться с семьей своими впечатлениями о произошедших изменениях. Психотерапевт может предложить теоретическое объяснение:
Психотерапевт: Я думаю, что, как родители, вы провели более четкую границу между собой, детьми и членами расширенной семьи.
Или прокомментировать изменения на более конкретном уровне:
Психотерапевт: Вы и вправду начали действовать как эффективные родители, и я думаю, что это оказывает влияние на всю семью.
Психотерапевт: Питер, я знаю, насколько вам было трудно наложить более жесткие ограничения на поведение Синди, но я думаю, вы успешно с этим справились. Что помогло вам в этом? В чем заключалась помощь Донны и что она может сделать в будущем?
Психотерапевт: Поскольку вы оба стали более последовательными в воспитании Синди, я думаю, она вскоре убедится в том, что может положиться на вас как на справедливых и строгих родителей. В итоге вы сделали окружающий Синди мир более безопасным.
Психотерапевт: Синди, я хочу тебя похвалить. Временами тебе приходилось несладко, учитывая те события, которые произошли в твоей жизни за несколько последних лет. Я должен сказать, что на меня произвела сильное впечатление твоя способность выражать гнев и обиду более продуктивным способом.
В процессе обмена впечатлениями у психотерапевта была возможность подвести итог произошедшим изменениям, предоставляя семье свое объяснение этим изменениям и выделяя в них основные элементы. Данное когнитивное толкование позволило семье вычленить из терапии нечто конкретное, что могло бы служить напоминанием и руководящим принципом в будущих ситуациях. Как указывают Бандлер и его коллеги (Bandler, Grinder & Satir, 1976), результатом семейной психотерапии является не просто опыт, который семья может использовать, но и осмысление этого опыта и специфические приемы, позволяющие ускорить дальнейшее развитие.
РАЗМЫШЛЕНИЕ О БУДУЩЕМ
Следующий шаг на заключительном этапе представляет собой сочетание работы по завершению психотерапии и терапевтическое вмешательство, поскольку психотерапевт и семья обсуждают появление возможных трудностей в будущем:
Психотерапевт: Я думаю, мы уделили достаточное внимание анализу проделанной работы. Теперь предлагаю заглянуть в будущее. Что могло бы в будущем случиться такого, что поставило бы под угрозу произошедшие с вами изменения? Как вы думаете, каким будет дальнейшее развитие вашей комбинированной семьи?
Психотерапевт (Донне и Питеру): Попробуйте представить появление какого-либо вопроса, по которому ваши взгляды на воспитание детей могли бы разойтись.
Психотерапевт (Донне и Питеру): Что могло бы вам помешать прийти к соглашению? Если бы между вами, как супругами, произошел конфликт, то помешало бы это вам быть родителями?
Психотерапевт: Синди, попробуй представить, по какому вопросу ты могла бы поссориться с Донной в будущем?
В качестве профилактики психотерапевт исследует возможные трудности, которые ожидают семью. Играя роль адвоката дьявола, психотерапевт подвергает сомнению способность семьи разрешать конфликты в будущем.
Психотерапевт'. Надеюсь, что ни одно из названных вами событий (возможные проблемы в будущем) не произойдет, но я убежден в необходимости подготовиться к худшему.
Парадоксально, но бросая вызов изменениям, которые произошли в семье в процессе терапии, и прогнозируя будущие трудности, психотерапевт тем самым закреплял позитивные результаты и усиливал решимость семьи их поддерживать. Таким образом, он не только занимался профилактикой возможных проблем, но и осуществлял вмешательство в парадоксальной манере.
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ
Процесс завершения терапии заключает в себе для специалиста и некий обучающий элемент. Задавая членам семьи вопросы о том, что, на их взгляд, было полезно во время курса терапии, а что не привело к желаемому результату, специалист формирует личную базу данных. Иногда члены семьи сообщают довольно неожиданную информацию. То, что психотерапевт намеревался сделать, и то, что, по мнению семьи, оказалось полезным, может существенно различаться. Кроме того, высказывается столько разных точек зрения, сколько человек насчитывается в семье. Каждый сообщает что-то свое, уникальное.
Помимо этого, получая обратную связь от семьи, психотерапевт может оценить свой индивидуальный стиль проведения терапии. Даже в том случае, когда специалисты придерживаются одинаковой теоретической позиции, они проводят терапию по-разному. Вольно или невольно каждый психотерапевт формирует свой уникальный стиль. К счастью, если психотерапевт открыт для обратной связи, у него появляется возможность оценить преимущества и недостатки своего индивидуального стиля.