Одним из видов работы является подбор пословиц по темам.

Пословицы на уроках литературного чтения

На уроках литературного чтения учащиеся начальной школы не только овладевают навыком беглого чтения, но и учатся понимать прочитанное, разбираться в художественных особенностях литературных произведений, анализировать их. Кроме того, при знакомстве с народным творчеством и произведениями мастеров слова большое внимание уделяется эстетическому воспитанию и развитию культуры речи учащихся. Умелое использование пословиц и поговорок, разнообразные виды работы с ними делают уроки чтения богаче по содержанию и интереснее по форме. Остановимся на характеристике отдельных видов работы с пословицами и поговорками на уроках чтения.

Одним из видов работы является подбор пословиц по темам.

Начиная с I класса на уроках чтения необходимо приучать детей самостоятельно подбирать пословицы по темам. Это делается при знакомстве с отдельными стихотворениями, рассказами, сказками, при изучении какой-либо темы, при обобщении или повторении изученного материала.

Например, в I классе тематический подбор пословиц можно провести на итоговом уроке, посвященном зиме.

Так, на итоговом уроке по теме «Зима» у учительницы Н.К. Коровкиной в 1 классе школы №50 учащиеся назвали пословицы и поговорки:

• Береги нос в большой мороз.

• Снегу много — хлеба много.

• В зимний холод всякий молод.

• Мороз не велик, да стоять не велит.

• Готовь летом сани, а зимой телегу.

• Спасибо, мороз, что снегу нанес.

Некоторые из приведенных пословиц учащиеся записали и выучили в классе на предыдущих уроках, но некоторые были названы впервые. Заметим, что учащиеся не только приводили пословицы о зиме, но и раскрывали их смысл.

Во II классе тематический подбор пословиц хорошо организовать к 8 Марта. Ученики вспоминают известные им и подбирают новые пословицы о маме. Можно сделать красочный стенд с ярко оформленными пословицами и фотографиями мам.

Во II классе учащиеся читают ряд произведений о домашних и диких животных, которым посвящено много образных и метких пословиц. Собирая такие пословицы, учащиеся узнают много интересного о жизни животных.

Подбор пословиц по темам в III классе следует проводить при изучении тем «Времена года», «Дружба», «Труд».

В IV классе можно подобрать пословицы на исторические темы: «Из прошлого нашей Родины», «Великая Отечественная война».

Перед знакомством с материалом по каждой теме ученикам дается задание подобрать пословицы и поговорки по заданной теме. Если такие пословицы уже были записаны учащимися в альбомы, то ученики дома находят их и делают закладки, а новые пословицы записывают в альбом.

Выполняя такое задание, учащиеся, особенно вначале, часто допускают ошибки, так как они не всегда понимают переносный смысл пословиц, поэтому приводят пословицы в отдельных случаях, только косвенно связанные с нужной темой, а иногда не имеющие к ней никакого отношения. Чтобы научить детей правильно отбирать пословицы, объединенные одной темой, следует использовать тематические группы пословиц, которые есть в учебниках. Учащиеся, знакомясь с этими пословицами, должны не только понять смысл, заключенный в каждой из них, но и осознать то, что их объединяет.

Учительница П.К. Данилова выбрала для этого прекрасные пословицы:

• Для Родины своей и сил и жизни не жалей.

• Человек без Родины, что соловей без песни.

• В России французам было холодно, но немцам жарко.

• Как на Родине проживешь, так и прослывешь.

Умело организованный анализ смысла пословиц подводит учащихся к пониманию их обобщающего характера. Сошлемся на опыт работы с пословицами учительницы П.К. Даниловой. Когда задание подобрать пословицы по определенной теме было дано ею впервые, то ученики на уроке называли и такие пословицы, которые с данной темой были связаны только косвенно. Так, на уроке по теме «Зима» учащиеся привели наряду с другими и пословицы:

• Мороз да метели под февраль налетели.

• Любишь кататься — люби и саночки возить.

• Слово, идущее от сердца, согревает три зимы подряд.

Эти пословицы были записаны на доске. Учитель обратил внимание учащихся вначале на первую пословицу и попросил раскрыть ее смысл. Такое задание не вызвало особых затруднений. Учащиеся легко определили, что эта пословица о погоде в феврале — самом лютом, холодном зимнем месяце. Коллективно сделали вывод, что данная пословица имеет прямое отношение к зиме.

Затем П.К. Данилова подвела учащихся к пониманию обобщенного смысла двух других пословиц. Объяснение строилось на конкретном примере. Учительница задала ученикам вопрос: «Какую из трех написанных на доске пословиц нужно напомнить тому из детей, кто игрушки за собой убирать не хочет?». Ученики дали правильный ответ: «Любишь кататься — люби и саночки возить». Далее учащиеся привели аналогичные примеры, самостоятельно придуманные, и сделали вывод о том, что эта пословица относится не только к катанию зимой на санках, а имеет более глубокий смысл. В таком плане раскрыли обобщенный смысл и третьей пословицы.

Прочитав следующие пословицы, дети определяют их общую тематику, подбирают свои пословицы по данной теме:

• Где смелость, там и победа.

• На смелого собака только лает, а труса кусает.

• После драки много храбрых.

• Храбер трус за печкою.

• На трусливого все собаки лают.

• Трус и тени своей боится.

Полезно познакомить учащегося со следующими пословицами на экологическую тему:

• Рощи да леса — всему краю краса.

• Растение — земли украшение.

• Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади.

• Больше леса — больше снега, больше снега — больше хлеба.

• Сажай лес в поле — будет хлеба боле.

• Зеленая ограда — нивам отрада.

• Дерево водой живет, дерево и воду бережет.

• Леса от ветра защищают, урожаю помогают.

Большое воспитательное значение имеют пословицы и поговорки о здоровье:

• Здоровье дороже богатства.

• Здоровье сгубишь, новое не купишь.

• Захворать — один день, а поправляться — семь недель.

• Хворь не сорочка — с плеч не скинешь.

При изучении произведений по теме «Времена года» можно дать учащимся следующее задание: записать свои наблюдения о явлениях природы в разное время года и подобрать подходящие пословицы. Например:

• Весна да осень — на дню погод восемь.

• Весна красна цветами, а осень плодами.

• Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна.

• Весной дождь парит, осенью — мочит.

• В сентябре земля наряжается в зеленя.

• Холоден сентябрь, да сыт.

• Октябрь землю покроет — где листком, где снежком.

• Ноябрь без топора мосты наводит, декабрь без гвоздя загвазживает.

Не обязательно все пословицы, которые приводят учащиеся, разбирать на уроке. Вполне достаточно выделить одну-две пословицы и раскрыть их смысл.

Таким образом, подбор пословиц по темам учит группировать пословицы, близкие по значению или относящиеся к одной теме, глубже понимать смысл пословиц, их обобщающее значение.

2. Другим видом работы является подбор к стихотворению или рассказу пословицы, которая бы раскрывала содержание данного произведения.

Изменения в жизни людей влекут за собой закономерные изменения языка. Одни слова исчезают из нашего активного словаря, и мы, встречая их в сказках или пословицах, обращаемся к толковому словарю,

чтобы выяснить их значение. Но существуют слова, которые есть в нашей повседневной речи, но изменили свое значение (или одно из своих значений). Например, ученикам, да и многим взрослым людям кажется очень жестокой пословица: «У семи нянек дитя без глаза». А ведь слово «глаз» раньше имело не только значение — «орган зрения», но и «пригляд», «присмотр». Значит, понимать эту пословицу следует так: «У семи нянек дитя без присмотра». На подобные случаи надо обращать внимание, чтобы избежать неверного толкования пословиц.

Прежде чем проводить такой вид работы, следует ознакомить детей с рассказом, басней или сказкой, у которых заглавием является пословица. Учитель читает учащимся рассказы, озаглавленные пословицей, например: «Дело мастера боится» Л.Ф. Воронковой; «Нашла коса на камень» И.З. Сурикова, русскую народную сказку «У страха глаза велики».

Затем учитель обращает внимание учащихся на то, что меткие и образные пословицы, созданные народом, иногда служат заглавием того или иного произведения. Учащиеся анализируют заглавие-пословицу, доказывают ее органическую связь с содержанием произведения. После этого учитель предлагает учащимся подобрать к изучаемому рассказу или стихотворению пословицу, которая также может быть его заглавием.

Анализ пословиц-заглавий и их самостоятельный подбор развивают мышление детей, учат их находить общее между названием произведения и его содержанием, учат понимать значение заглавий, основную идею произведения.