Вступительное слово учителя 3 страница

II. Проверка домашнего задания

III. Речевая разминка

Работа над скороговоркой (записана на доске).

Испугались медвежонка Ёж с ежихой и с ежонком, Чиж с чижихой и с чижонком, Стриж с стрижихой и стрижонком.

— Прочитайте скороговорку медленно, по слогам.

— Прочитайте быстрее, целыми словами.

— Прочитайте скороговорку быстро.

— Расскажите ее соседу по парте.

IV. Вступительное слово учителя

— Сегодня на уроке вы вновь встретитесь с веселым, никог­да неунывающим, добрым...

Для него прогулка — праздник, И на мед особый нюх. Это плюшевый проказник Медвежонок... (Винни-Пух).

В. Леонтьева

V. Работа с текстом

1. Чтение сказки «цепочкой».

2.Деление текста на части:

3.Коллективное составление плана.

Примерный план:

1.Винни-Пух решает навестить друзей.

2. Медвежонок в растерянности.

3. Винни-Пух вспомнил про Кролика.

4.Пух у собственного дома.

5. Лучшая песенка Винни.

4. Пересказ текста по плану. (Чтобы вовлечь в подробный пересказ как можно больше учащихся, его следует организовать «цепочкой». Учитель следит за пересказом, при необходимости корректирует, дополняет, уточняет ответы детей.)

Подведение итогов урока

— С каким сказочным героем вы встретились на уроке?

— Что в нем вам особенно понравилось?

— Какой поэт научил плюшевого медвежонка разговаривать по-русски?

IX. Домашнее задание

1. Подготовить пересказ отрывка текста А. Милна «Винни-
Пух и все-все-все».

2. Придумать историю с участием Вини-Пуха.

А. ЛИНДГРЕН «МАЛЫШ И КАРЛСОН, КОТОРЫЙ ЖИВЕТ НА КРЫШЕ»

Цель:

· Совершенствовать навык осознанного чтения, умение читать вслух, молча, по цепочке;

· Формировать представления о творчестве А. Линдгрен, об особенностях литературных сказок;

· Способствовать формированию умения размышлять над прочитанным;

· Развивать уме­ние выполнять тестовые задания; совершенствовать умение выбирать слова для составления характеристики персонажей произведения;

· Со­действовать развитию речи и творческих способностей учащихся, фор­мированию умений коллективной деятельности;

· Создавать условия для создания в классе атмосферы дружеских отношений

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1. Учащие пересказывают отрывок из повести-сказки А. Мил­на «Винни-Пух и все-все-все».

2. Учащиеся рассказывают истории с участием Вини-Пуха.

III. Речевая разминка

— Прочитайте слова (на доске):

фамолёт мозлята капусла

маразин пеливан ченточка

стакач олотник лумка

Найдите ошибки и назовите правильно слова. (Самолёт, магазин, стакан, козлята, пеликан, охотник, капуста, ленточ­ка, сумка.)

IV. Вступительное слово учителя

— Знаете, с чего начинается любая сказка? Конечно же, со слов. Вот и шведская писательница Астрид Линдгрен' однажды заметила это. «Вначале было слово. А потом додумались, что из слов можно составлять сказки и истории. А потом — что сказки и истории можно печатать в книжках», '— сказала как-то она. Почему она так сказала? Да наверное, просто вспомнила, как сама стала детской писательницей.

Астрид Линдгрен за свой долгий жизненный путь написала 115 произведений для детей и о детях. Вы, наверное, читали книги, смотрели мультфильмы про знаменитого сыщика Калле Блюмквисте, Карлсона, который живет на крыше, принца Мио, Эмиля из Леннебрги, Рони — дочь разбойника.

— Сегодня мы прочитаем произведение о необыкновенном человечке.

— Вспомните, кому принадлежат следующие слова: «Спо­койствие, только спокойствие!» (Карлсону из произведения А. Линд­грен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».)

Если ученики не ответят, учитель продолжает дальше:

— Он живет на крыше, ест варенье, умеет летать, но не сам, а с помощью технического приспособления. В общем, весьма симпатичная личность.

V. Работа с текстом А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, кото-
рый живет на крыше»

1. Чтение произведения учителем.

2. Проверка первичного восприятия текста.

— Понравилось ли вам произведение? Чем?

Вспомните мультфильмы про Карлсона. Что вы еще о нем знаете

3. Виды чтения: 1глава

а) комбинированное чтение «учитель — ученики».

— Где жила «самая обыкновенная шведская семья»?

— Автор считает, что Малыш «самый обыкновенный маль­чик». Почему Малыш утверждает обратное и считает себя нео­быкновенным? (Малыш — ребенок, который видит мир в кра­сках своей фантазии, своих игр, мечтаний и приключений.)

— Кто всегда понимает Малыша? (В семье все старше Малы­ша, и понять мир, в котором он живет, им трудно. А понять его может только «не совсем обыкновенное, существо» — Карлсон.)

— Назовите главные черты характера этого человечка. (Са­моуверенность, важность, чувство собственного достоинства.)

б) выборочное чтение:

— Найдите описание Карлсона. Прочитайте.

— Как Карлсону живется на крыше? Прочитайте.

— Чем занимается Карлсон по вечерам? Прочитайте.

2 глава

а) комбинированное чтение;

б) анализ главы:

— О чем мечтал Малыш, когда смотрел в окно?

— Можно ли сказать, что Малыш любит животных? Дока­жите.

— Почему Карлсон сразу не подлетел к Малышу?

— Как вы понимаете следующие выражения: «дух захваты­вало от волнения», «по спине побежали мурашки ?

— Может ли быть этот необычный человечек хорошим дру­гом? Почему?

в) выборочное чтение:

— Найдите описание весеннего вечера.

— Как произошла встреча Малыша и Карлсона? Прочитайте.

VI. Подведение итогов урока

— За свои замечательные книги А. Линдгрен получила не­мало наград. Есть у писателей-сказочников высшее отличие — премия имени Ганса Христиана Андерсена. Ее вручают раз в два года лучшим детским писателям всего мира. Линдгрен получила Международную Золотую медаль дважды.

— Писательницу по праву считают одним из лучших ска­зочников Скандинавии. Недаром в родной стране ее называют «Андерсен наших дней», а в мире — «волшебница из Швеции».

— Понравилось ли вам читать о приключениях Малыша и Карлсона? Почему?

— Домашнее задание

— Перечитать главы из повести «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».

А. ЛИНДГРЕН «МАЛЫШ И КАРЛСОН, КОТОРЫЙ ЖИВЕТ НА КРЫШЕ»

Цель:

o Совершенствовать навык осознанного чтения, умение читать вслух, молча, по цепочке;

o Формировать представления о творчестве А. Линдгрен, об особенностях литературных сказок;

o Содействовать формированию умения коллективно составлять план произведения, пересказывать произведение по плану;

o Совершенствовать умение вы­полнять тестовые задания, коллективно восстанавливать деформиро­ванный план текста;

o Создавать условия для активной познавательной и творческой деятельности детей, развития их речи, формирования навыков коллективной деятельности;

o Создавать условия для создания в классе атмосферы дружеских отношений, развития и поддержания интереса к книге и чтению.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Учащиеся читают главы из повести .«Малыш и Карлсон, ко­торый живет на крыше».

III. Речевая разминка

— Прочитайте слова (на доске).

Друг, думать, делать, говорить.

— Подберите синонимы к данным словам. (Приятель, раз­мышлять, выполнять, произносить.)

IV. Вступительное слово учителя

— Сегодня мы продолжим читать произведение о необыкно­венном летающем человечке. Как же появилась идея создания произведения?

Было очень много версий, объясняющих происхождение Карлсона. Чего только не придумывали! Писательница терпели­во поясняла, что идея создания сказки принадлежит ее дочери.

А дело было так. Вернувшись домой, Астрид застала там чудовищный беспорядок. Ребенок объяснил: «Тут ко мне при­ходил в окошко дяденька Лильонкваст, и мы с ним немножко пошалили». Так появился знаменитый маленький «дяденька», который легко влетает в форточку. Вот только труднопроизно­симого «Дильонкваст'а» пришлось заменить на Карлсона...

V. Работа с текстом А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, кото-
рый живет на крыше»

1 глава

1. Чтение 1 главы произведения учащимися молча.

2. Составление плана пересказа текста:

1)Семья Свантесон.

2)Малыш — самый обыкновенный мальчик.

3)Не совсем обыкновенный житель дома.

4)Домик Карлсона.

3. Пересказ по плану.
2 глава

1. Чтение по абзацам учащимися вслух.

2. Составление плана пересказа текста:

1) Ясный весенний вечер.

2) Малыш мечтает.

3) Слабое жужжание.

4) Встреча с летающим человечком.

5) Удивление.

3. Пересказ текста по плану.

Подведение итогов урока

— У себя на родине А. Линдгрен стала живой легендой. «Дети не могут жить без солнца, леса и травы, берестяных ло­дочек и игрушечных шалашей. Дети должны играть, радоваться жизни, быть счастливы», — говорила писательница. Ее книги особым сказочным образом отражают детство, игры и пережи­вания ребят. В них незаметно стирается грань между сказоч­ностью и действительностью. Люди, предметы и явления непре­менно обволакиваются дымкой волшебства, которое не всегда даже объясняется. Оно сродни сну.

Самым большим несчастьем писательница считала войны. Она горячо желала, чтобы все дети на свете жили в мире.

Рефлексия

— С каким настроением вы заканчиваете урок? Почему?

Домашнее задание

1 группа: подготовить подробный пересказ 1 главы повести «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»;

2 группа: подробный пересказ 2 главы;

Р. РАСПЕ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БАРОНА МЮНХАУЗЕНА»

Цель:

o Совершенствовать навык осознанного чтения вслух, молча, по ролям, формировать представления о творчестве Р. Распе;

o Разви­вать умение читать выразительно; совершенствовать умение опреде­лять эмоциональное настроение произведения; содействовать разви­тию речи детей, формированию умений коллективной деятельности;

o Создавать условия для активной познавательной деятельности детей; развития их речи, внимания и творческих способностей; способство­вать формированию желания расти честным человеком.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Проверяется задание каждой группы.

III. Речевая разминка «Задания Буратино и проделки Карл-
сона»

— К нам на урок пришли сказочные герои Буратино и Карлсон (учитель показывает иллюстрации). Буратино принес сюрприз. На­печатал слова и доволен. Он думает, что мы их не прочитаем. (Сло­ва написаны на доске. Читают ученики, объясняют их значения.)

УГОЛ, МЕЛ, ЕЛ, БРАТ, СТАЛ.

— Карлсон решил его проучить. Как только тот отвернулся, он написал «Б», и все слова Буратино исчезли, появились новые. (Ученики читают слова, объясняют значения слов.)

УГОЛЬ, МЕЛЬ, ЕЛЬ, БРАТЬ, СТАЛЬ

Карлсон хочет задать вам вопрос: какую букву в сло­ве КОСТЬ надо заменить, чтобы получить название желанного в доме человека? (Гость.)

IV. Вступительное слово учителя

— Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по удиви­тельной стране Вообразилии и встретимся с необыкновенным человеком, рассказчиком, путешественником, самым правдивым человеком — бароном Мюнхаузеном.

— Кто из вас смотрел мультфильм или художественный фильм о Мюнхаузене?

— Чем вам понравился этот человек?

— Правдивы ли приключения барона? Почему?

— Мог ли такой человек существовать на самом деле?

— Барон Мюнхаузен действительно существовал на свете и был родом из небольшого немецкого города Боденвердера. В 1733 году тринадцатилетним мальчиком в роли пажа он со­провождал юного герцога, который отправился в Россию. Они гуляли по Петербургу, участвовали в веселых похождениях молодежи, охотились на лис. Четыре года спустя юный барон Мюнхаузен участвовал вместе с русской армией в походе против турков. Они штурмовали крепость Очаков. На третий день тур­ки сдались и подняли белый флаг. После сражения барон Мюн­хаузен вернулся из России в Германию, в свой родной город. Ну как же тут не похвастаться перед друзьями своими подвигами? И барон стал рассказывать одну историю за другой, при этом добавляя каждый раз новые фантастические эпизоды. Однаж­ды его рассказы услышал профессор античности Рудольф Эрих Распе и решил их записать. Так появилась книга «Приключения барона Мюнхаузена».

V. Работа с текстом Р. Распе «Приключения барона Мюнхау-

зена»

1. Чтение рассказа «Самый правдивый человек на земле»
учителем.

2. Проверка эмоционального восприятия произведения.

— Какое настроение вызвало у вас это произведение? По­чему?

3. Чтение текста учащимися молча.

4. Анализ произведения.

— Каким вы представляете барона Мюнхаузена?

— Каким его изобразил автор?

— Как барон реагировал на смех слушателей и уличение его во вранье?

— О чем рассказывал барон Мюнхаузен?

— Как вы думаете, для чего он сочинял свои истории?

— Каким барона Мюнхаузена изобразил автор? Прочитайте.

— Как барон относился к насмешкам слушателей? Прочи­тайте.

VI. Работа с текстом Р. Распе «Искры из глаз»

1. Чтение рассказа «Искры из глаз» вслух хорошо читающим
учеником.

2. Проверка первичного восприятия текста.

— Чем вас удивил барон Мюнхаузен? Что особенно рассме­шило?

3. Чтение текста учащимися молча.

4. Анализ произведения.

— Где жил барон?

— Чем он любил заниматься?

— В тексте встретились такие выражения и слова: «сломя голову», «впопыхах», «блестящая мысль». Что они обозначают?

— Можно ли утверждать, что Мюнхаузен — самый лучший фантазер на свете? Докажите.

— Какой совет дает Мюнхаузен? Прочитайте.

— Попробуйте так же, как герой, убедительно рассказать свою фантастическую историю.

— С каким настроением ходил барон на охоту? Зачитайте.

5. Выразительное чтение текста по ролям.

Подведение итогов урока

— Немецкий скульптор Бруно Шмиц создал памятник зна­менитому вралю в родном городе Мюнхаузена — Боденведере. Возле дома-музея Мюнхаузена находится павильон, где хвастли­вый барон рассказывал свои истории, а рядом с павильоном — памятник-фонтан. Скульптор изобразил барона в тот момент, когда он, обернувшись, заметил, что у его коня не хватает зад­ней половины туловища, отрубленной турками. Итак, это один из памятников, поставленный литературным героям.

В разных странах есть и другие памятники литературным ге­роям. Например, в Италии — памятник деревянному мальчиш­ке — Буратино. В России, в городе Санкт-Петербурге есть памятник знаменитому баснописцу Ивану Андреевичу Крылову, а рядом с ним — герои его многочисленных басен: петух, свинья, мар­тышка, лебедь, осел и другие. В Минске есть площадь, на ко­торой находится памятник белорусскому поэту Якубу Коласу, рядом с которым расположены герои его произведений.

X. Рефлексия

— Какие трудности вы испытали на уроке?

— С каким настроением вы заканчиваете урок? Если испы-. тываете радость, то поднимите красный кружок, если тревогу, страх — синий, если неудовлетворенность — фиолетовый.

XI. Домашнее задание

Прочитать рассказ Э. Рапе «Самый правдивый человек на Земле», принести на урок книгу Р. Распе «Приключения барона Мюнхгаузена

Р. РАСПЕ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ БАРОНА МЮНХАУЗЕНА»

Цель:

o Совершенствовать навык орфоэпически правильного и осо­знанного чтения вслух и молча; формировать представления о творче­стве Р. Распе;

o Развивать умение читать выразительно; содействовать формированию умения коллективно составлять план произведения, пересказывать произведение по плану;

o Создавать условия для актив­ной познавательной и творческой деятельности детей; способствовать формированию умения пересказывать произведение от имени героя, пересказывать отрывок произведения по иллюстрации; содействовать развитию речи, внимания, наблюдательности, формированию желания расти честным человеком.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III. Речевая разминка

— Внимательно прочитайте скороговорку.

Валя на проталинке промочила валенки. Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.

Чем похожи выделенные слова? Чем отличаются?

— Прочитайте скороговорку еще раз, четко и быстро. Выучи­те ее наизусть.

IV. Вступительное слово учителя

«Не любо — не слушай, а лгать не мешай» — так был оза­главлен первый русский перевод книги о бароне Мюнхаузене.

Интересна история появления этой книги. В немецком городе Касселе жил знаток древностей и хранитель монет Р. Распе. Он оказался нечист на руку — совершил кражу и бежал от нака­зания в Англию. Там он опубликовал на английском языке сборник «Спутник веселых людей». Героем публикации был барон Мюнхгаузен — всевозможный враль.

Книга о бароне Мюнхгаузене уже более 200 лет популярна и любима читателями.

V. Работа с текстом Р. Распе «Самый правдивый человек на
Земле»

1. Чтение произведения учащимися «цепочкой».

2. Деление текста на части.

3. Составление плана пересказа текста:

1)Маленький человек рассказывает о приключения?.

2)Проезжий не верит выдумкам.

3)Барон — самый правдивый человек на Земле.

4)История о чудесном дереве.

4. Пересказ текста по плану.

VI. Работа с текстом Р. Распе «Искры из глаз»

1. Чтение произведения учащимися «цепочкой».

2. Деление текста на части.

Составление плана пересказа текста

1) Жизнь в Петербурге.

2) Утки на пруду.

3) Неудачный выстрел.

4) Искры из глаз.

5) Полезный совет.

4. Пересказ текста по плану.

Физкультминутка

VII. Чтение «Жемчужин народной мысли»

— Найдите наиболее подходящее выражение для рас«ш барона Мюнхаузена. Докажите. (Врёт — глазом не мигнет)

VIII. Самостоятельная работа с книгой Р. Распе «Приклюм-
ния барона Мюнхгаузена»

Учащиеся читают любой рассказ из книги на выбор.

Однажды во время охоты барон Мюнхаузен преследовал зайца, целых двое суток «не слезая с седла». Лишь на третий день барону удалось подстрелить зайца. Что помогло косому спасаться от погони в течение столь долгого времени?

(«... у этого зайца, кроме обычных ног, были ещё запасные. У него было четыре ноги на животе и четыре на спине!»

Выберите правильный ответ и подчеркните его.

1. Барон Мюнхаузен бросил топорик так, что он:

а) попал в море;

б) залетел на Луну;*

в) сломался.

2. Какой овощ помог барону добраться до Луны?

а) горох;

б) тыква;

в) боб.*

3. В желудке какой рыбы оказался барон Мюнхаузен?

а) акулы;

б) кита;*

в) щуки.

4. От выстрела барона на голове у оленя выросло:

а) грушевое дерево;

б) вишнёвое дерево;*

в) сливовое дерево.

XI. Подведение итогов урока

— Встреча с популярным персонажем замечательной книги Рудольфа Эрика Распе «Приключения барона Мюнхаузена» — большое удовольствие для детей и 'взрослых. Неповторимость авторской фантазии, остроумная игра слов не перестают изум­лять от первой до последней страницы. Каждый из вас получил огромный заряд неподдельного веселья. Читайте книги, наслаж­дайтесь их содержанием.

XII. Рефлексия

— Какое задание вам больше всего понравилось?

— Какие трудности вы испытали?

— С каким настроением вы заканчиваете урок?

XIII. Домашнее задание

1. Самостоятельно прочитать рассказ из книги Р. Э. Распе
«Приключения барона Мюнхаузена».

Мориц «В очках и без очков», В Орлов «Чудеса приходят на рассвете»

Цель:

· Cовершенствовать навык орфоэпически правильного и осо­знанного чтения вслух и молча, совершенствовать умение определять эмоциональное настроение произведения, умение выполнять словесный рисунок к тексту;

· Формировать умение находить в тексте рифмующие­ся слова, восстанавливать рифмующиеся строки;

· Развивать умение читать выразительно; создавать условия для активной познавательной деятельности детей, развития внимания, памяти, наблюдательности;

· Способствовать расширению знаний о природе родного края, формиро­ванию желания наблюдать за природой, охранять ее богатства.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Учащиеся подробно пересказывают понравившийся рассказ из книги Р. Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузена».

III. Речевая разминка(Все задания написаны на доске.) 1. Прятки.

Лучше умственной зарядки

Нет для взрослых и детей:

Кто играет с нами в прятки,

Тот становится умней.

— Найдите животных в стихотворных строках.

Стемнело вдруг. Гроза идёт,

К земле колосья ветер гнёт.

Вдали сарай, за ним забор,

Он окружает птичий двор.

2. Полсловечка за вами.

Лов... (-кость); лес... (-опилки).

3. Чистоговорка.

— Прочитайте чистоговорку, догадайтесь, какие последние слова в строчках.

Ба-бо-бы — на дворе стоят стол., (бы).

Бу-бы-ба — из окна торчит тру., (ба).

IV. Вступительное слово учителя

— Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по удиви­тельной стране Вообразилии: Не бойтесь фантазировать, выду­мывать, учитесь видеть большое в малом, волшебное в простом и даже плохом — доброе. Читайте и восхищайтесь стихами!

Страницы книг — сродни могучим крыльям,

Листай, лети хоть прямо на Луну.

Раскрыта книга — значит, мы открыли,

Опять открыли новую страну!

V. Работа с текстом А. Мориц «В очках и без очков»

1. Чтение стихотворения учеником.

2. Проверка эмоционального восприятия произведения.

— Какое настроение вызвало у вас это произведение? По­чему?

3. Чтение текста учащимися молча.

4. Анализ произведения.

— Что делает это стихотворение смешным, юмористическим?

— Каким вы представляете главного героя?

— Могла ли быть такая история на самом деле? (Автор ис­пользовала прием преувеличения, от этого стихотворение по­лучилось смешным и веселым.)

— Назовите слова, которые рифмуются. (Очков — жучков, шкатулку ~— булку, окно — кино и т. д.)

— Что происходит с героем стихотворения, когда он ходит без очков? Прочитайте.

— Когда не нужно носить очки? Прочитайте.

5. Выразительное чтение.

— С какой интонацией нужно читать стихотворение?

— Прочитайте стихотворение, передавая чувства мальчика. Конкурс на лучшего чтеца.

Физкультминутка

Как же долго мы сидели,

Наши руки онемели,

Наши ноги затекли,

Ими топнем: раз, два, три!

Руки в сторону, дружок,

Раз, два, три — потом — прыжок,

А теперь присядь скорее,

Не держись за батарею.

Со здоровьем все в порядке,

Если делаешь зарядку.

VI. Работа с текстом В. Орлова «Чудеса приходят на рассвете»

1. Чтение стихотворения учеником.

2. Проверка эмоционального восприятия.

— Какое настроение вызвало у вас это произведение? По­чему?

3. Чтение стихотворения учащимися молча.

4. Анализ произведения.

— Когда приходят чудеса?

— Какое время года описал поэт в.стихотворении?

— Как автор в стихотворении называет березы? Почему?

— Какие еще ласковые слова встречаются в стихотворении?

— Как вы понимаете слова «дремлют босоногие березки»?

— Какие картины можно нарисовать к этому произведению?

1 картина. Сумрак ночи сменяется «голубоватым светом», сквозь который виднеются «босоногие березки» с опущенной зе­леной листвой. На темно-синем небе луна проложила желтые дорожки.

2 картина. Спят березки. А в это время звезды незаметно украсили березки сережками. Как только подует легкий ветерок, сережки начинают дрожать... Вот начинается рассвет. Лучики солнышка попадают на сережки. Они начинают переливаться разными цветами.

3 картина. Заря приносит новые чудеса. Березки по-прежнему спят и не видят того, что в листве у них сережки уже не светятся, а «горят».

— Какие цвета можно использовать, чтобы показать красоту березок?

— Чем это произведение похоже на сказку?

— Какие еще чудеса можно встретить в лесу?

— Может ли каждый человек увидеть необычное в самом обычном? (Поэт призывает нас быть очень наблюдательными, ведь каждое мгновение в природе таинственно и неповторимо.)

5. Чтение текста учащимися:

а) выборочное чтение:

— Какой сон приснился березкам? Прочитайте.

— Найдите описание сережек. Прочитайте.

— Прочитайте образные выражения.

б) выразительное чтение стихотворения. Постараться передать
при чтении чувства радости, умиления, восхищения от созданной
поэтом картины.

6. Заучивание стихотворения наизусть

Подведение итогов урока

— Вот и подошел к концу наш урок. Мы не прощаемся со стихами Ю. Мориц и В. Орлова. Читайте их стихи, смейтесь, удивляйтесь, восхищайтесь происходящим в них. Каждое сти­хотворение — улыбка, смех и удивление, а значит — новые фан­тазии.

— Какое задание вам больше всего понравилось?

— Какие трудности вы испытали?

— С каким настроением заканчиваете урок?

X. Рефлексия

XI.Домашнее задание

Выучить стихотворение В. Орлова «Чудеса приходят на рас­свете» наизусть

Сейчас ученики прочитают рассказы. Вы должны узнать главного героя, название произведения и его автора.

1. Это случилось летом на даче. Однажды утром я взбежал на бугор и стал прыгать то на одной ноге, то на другой и не сразу услыхал чей-то тоненький голосок:

— Осторожней, ты же меня сломаешь! (Лека. С. Воронин «Необыкновенная Ромашка».)

— С каким цветком вы бы хотели дружить? Почему?

— Как бы вы дружили? Расскажите.

2. «Много весёлых
Было во мне сил!
Скучную обувь

я не носил». (Слон. Г. Горбовский «Розовый слон.».)

— Пофантазируйте, в какую страну вы бы отправились с розо­вым слоном? Какие приключения могут там с вами произойти?

3. «Пусть я некрасива, это не моя вина, но теперь все узна-
ют, что я ещё и обманщица...» (Гусеница. В. Берестов «Честное
гусеничное».)

— Вспомните, как Гусеница превратилась в бабочку?

— Кого можно назвать красивым? Почему?

4. «Я шёл и напевал эту песенку в очень солнечное утро
после очень, очень сытного завтрака. Я был уверен, что это од-
на из лучших песен, которые я сочинил в жизни». (Винни-Пух.
А. Милн «Винни-Пух и все-все-все».)

— К кому из друзей Винни-Пуха вы пошли бы в гости?

— Как бы вы провели там время?

— Прочитайте песенки Винни-Пуха. (Хоровое чтение.)

5. «Я очень хотел, чтобы мне подарили собаку — настоящего
друга. А родители были против. Но однажды у меня всё-таки
появился друг: в меру упитанный мужчина в самом расцвете
сил, он очень любит варенье, плюшки, живёт на крыше». (Ма-
лыш. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон».)

— Какую интересную историю о Малыше и Карлсоне вы хотели бы перечитать? (Чтение понравившейся истории из учеб­ника.)

6. «Я печально опустил ружье, проклиная свою судьбу, и вдруг
мне в голову пришла блестящая мысль. Изо всей силы я ударил
себя кулаком по правому глазу». (Барон Мюнхаузен. Р. Распе
«Приключения барона Мюнхаузена».)

— Если бы вы были бароном Мюнхаузеном, то какую из его неправдоподобных историй вы рассказали бы по-своему?

— Если бы вы стали волшебником, то какие желания хотели бы исполнить?

Физкультминутка

VI. Работа с текстом К. Чуковского «Путаница»

1. Чтение стихотворения учеником.

2. Проверка эмоционального восприятия.

— Какое настроение вызвало у вас произведение? Почему?

3. Чтение стихотворения «цепочкой».

4. Анализ произведения.

— Что делает это стихотворение смешным, юмористическим?

— Что перепутал автор?

VI. Работа с текстом Б. Заходера «Куда спешат головастики?»

1. Чтение стихотворения учителем.

2. Проверка эмоционального восприятия.

— Какое настроение вызвало у вас это произведение? По­чему?

3. Чтение стихотворения «цепочкой».

4. Анализ произведения:

— Что делает это стихотворение смешным, юмористическим?

— Кого называют головастиком? Почему?

— В кого спешат превратиться головастики?

— Как двигаются головастики в воде? Прочитайте.

— Какой вид имеют головастики? Прочитайте.

— Найдите в тексте ответ на вопрос автора.

5. Выразительное чтение.

— Прочитайте стихотворение, постарайтесь при чтении с по­мощью интонации передать движение головастиков.

VII. Подведение итогов урока

— Вот и подошло к концу наше, путешествие по Стране Во-образилии. Читайте, наслаждайтесь, смейтесь и удивляйтесь, восхищайтесь происходящим в каждом произведении.

VIII. Рефлексия

— Какое задание на уроке вам больше всего понравилось?