Требования к составлению карт
При составлении карты автор должен обратить внимание на следующие моменты.
1. Каждая карта имеет несколько срезов. Это относится как к событийной ее части, так и к собственно картографической наполненности. а) Карта может иллюстрировать сразу несколько войн, восстаний, историю нескольких государств; б) в карте выделяются слои, связанные с территориальным устройством государств (изменения границ, территориальные присоединения и т.д.); в) гидросистема (реки, озера, моря); г) населенные пункты; д) военные действия; е) иные события и явления. Причем, для целей обучения существенное значение имеет самая незначительная по содержанию составляющая карты. Разместить на карте несколько сражений, походы, народные движения, промышленные центры и т.д. - дело не сложное и не занимающее много времени. Иное дело - проработка границ, показ территориальных изменений, локализации населенных пунктов - это работа носит трудоемкий и часто научный характер (вернее, должна носить).
2. Карта по своему содержанию должна опираться на учебную программу, иллюстрировать учебник, иначе ее значение теряется.
3. В то же время содержание карты может и должно быть несколько шире информации, предоставленной учебником. Во-первых, учебник естественно скудно освещает территориальное устройство государств, изменения их границ, территориальные потери и т.д., неполно отражает социально-экономическое развитие, не фиксирует все основные походы и т.д. Это невозможно. Например, простое упоминание о том, что, скажем, князем Святославом, полководцем А.В. Суворовым и т.д. был совершен поход куда-либо, заставляет отразить на карте события, во много крат более подробные. Во-вторых, есть масса информации, которая совсем не отражена в учебных пособиях, но без которой невозможно обойтись. Это относится не только к формированию территории государств, но и к событийной части.
4. При использовании карт в процессе обучения следует обратить внимание на трудность соотнесения учащимися события или явления, изображенного на тематической карте в масштабе, скажем, одного государства, с местом этого события или явления, да и самого государства на карте мира или части света. В итоге пространственное восприятие, привязка каких-либо событий и явлений к географической карте, попросту не формируется. Поэтому важно представить конкретную историческую карту в контексте крупного региона. Выполнить это можно разными способами. Например, врезкой на настенной карте или карте атласа можно дать схематическое изображение части земного шара, в котором ярким цветом выделить тот участок территории, который представлен на основной карте. Или поместить рядом разномасштабные карты, в одной из которых представить непосредственно территорию, на которой происходили изучаемые события и процессы, а на второй - место приоритетного в данном случае региона на обзорной карте. Таким образом, например, построена концепция Атласа "Гісторыя Беларусі ў сярэднія вякі", в котором на развороте даются две карты, на одной из которых представлена непосредственно территория белорусских земель или государств, в которые они входили, а рядом, на второй - европейский регион. Таким образом, история Беларуси не выпадает из европейского контекста и общего исторического развития.
5. При работе над картой необходимо учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности учащихся. Это и упрощенная лексика, и нечрезмерная насыщенность событиями, легкие для понимания и соответствующие уровню восприятия учащихся разного возраста. Необходимо применять большие значки, контрастные, но в то же время, мягкие, не раздражающие зрение цвета, крупный четкий шрифт и т.д.
6. Следует отметить, что карта должна служить тем средством, благодаря которому у учащихся может проявиться интерес к истории и обучению в целом. Красиво оформленная, наглядная, приятная для восприятия карта, кроме того, выполнит воспитательную функцию, будет способствовать формированию патриотического чувства.
Создание учебных карт и атласов идет вслед за публикацией научной и научно-популярной картографической продукции. Именно оттуда черпают авторы материал для своих карт. Однако в настоящее время развитие исторической географии в Беларуси только начинает развертываться. Примером здесь может служить раздел «История» Национального Атласа Беларуси, в котором далеко не все периоды истории Беларуси проиллюстрированы на должном научном уровне и, кроме того, совершенно отсутствуют целые пласты исторического развития нашей страны. В нем мы не найдем ни экономики, ни культуры, ни религиозной жизни наших земель в прошлом. На настоящий момент с большой долей уверенности можно сказать, что и в России издание исторических карт и атласов находится не на должном уровне (в основном заимствуются советские наработки), а на Западе исторические карты создаются на иных принципах (схематизм, приоритет показа процессов, обобщения и т.д.), несовместимых с целями обучения. На что же ориентироваться нашим авторам при составлении карт и атласов?
Безусловно, сами авторы карт могут заняться научными поисками. Ведь даже учебная карта - место для научных изысканий, и они, последние, ничуть не мешают основному содержанию карты, не загружают ее, не мешают восприятию. Дело в том, что, например, границы могут быть точно проведены на карте, а могут и условно - это не изменит восприятие карты в целом. То же и по локализации населенных пунктов, событий, сражений и т.д. Их точность как бы и не обязательна. Она уже относится к серьезности отношения автора к создаваемой карте. Тем не менее, вне зависимости от точности воспроизведения местоположения границ, событий, населенных пунктов, восприятие карты будет одинаковым, даже, может быть, лучшим в случае упрощения и обобщения.
Однако, следует заметить, что проблема создания учебных карт и атласов может быть решена только при наличии добротного уровня развития исторической науки и, прежде всего, ее специальной дисциплины, исторической географии у нас в стране.