Раздел 10. Методика обучения обществоведению в школе

Тема 35. Обществоведение в школе: прошлое, настоящее и будущее курса.

Становление курса «Обществоведение» в 1920 –е гг. Изменение содержания и методики изучения «Обществоведения» в 1930 – 1980 – е гг. Реформирование системы обществоведческого образования в 1990 - е гг. Концепция современного обществоведческого образования.

Тема 36. Цели и содержание обществоведческого образования в общеобразовательной школе.

Различные подходы к определению целей обществоведческого образования. Обучающая, развивающая и воспитательные компоненты целей. Принципы формирования обществоведческого содержания. Государственный стандарт. Основное содержание школьного обществоведения (по блокам).

Тема 37. Учебная и внеклассная деятельность по обществоведению в общеобразовательной школе.

Методическое обеспечение курса «Обществознание». Организация учебной и внеучебной работы по «Обществоведению». Принципы, формы организации и характеристика основных видов внеклассной работы по «Обществознанию»: олимпиады, викторины, предметные недели, экскурсии и т.п. Кабинет обществознания в школе.

Раздел 11. Методика преподавания права в школе.

Тема 38. Формирование научных школ правового обучения и воспитания школьников в истории России. Истоки юридического образования в России.

Место правовых знаний в системе школьного образования. Истоки юридического образования в дореволюционной России. Правовое воспитание и обучение школьников в советское время. Проблемы правового образования школьников на современном этапе.

Тема 39. Система правового образования школьников в современной России. Основные концепции правового обучения и воспитания российских школьников.

Цели и задачи школьного правового образования в современной общеобразовательной школе. Концепции правового образования в школе. Инновационные модели правового образования в школе.

Тема 42. Методы, приемы и средства правового обучения.

Основные принципы преподавания и методы правового обучения в школе. Устные методы и наглядные средства в правовом обучении. Приемы работы с текстами на уроках права.

Тема 46. Проверка результатов обучения праву в общеобразовательной школе.

Трудности в проверке знаний и умений школьников в области права. Технологии проверки результатов обучения праву. Требования к организации проверки.

Тема 48. Итоговая аттестация по праву в общеобразовательной школе.

Зачеты и экзамены по праву. Процедура написания и защита рефератов. Вопросы по праву в тестовых заданиях Единого государственного экзамена.

Содержание практических занятий.

Раздел 1. Методика обучения истории как педагогическая наука. Основные этапы ее становления и развития.

Тема 1. Методика преподавания истории как одна из педагогических научных дисциплин.

Роль педагогической практики в формировании методических умений. Значение методической науки для учителей истории. Задачи, содержание и структура вузовского курса «Теория и методики преподавания истории». Его роль в профессиональной подготовке учителя. Ознакомление с программой и планом учебных занятий. Учебная литература по курсу. Основные требования к зачетам и экзамену по методике.

Тема 2. Обучение истории и развитие методической мысли в России ХVIII – ХХ вв.

Основные этапы развития методической мысли в России. Обучение истории в России до начала XVIII века. Историческое образование в XVIII веке: цель, методы и средства обучения, учебная литература.

Историческое образование первой половины XIX века. Деятельность министерства просвещения. Структура и содержание школьного исторического образования в России первой половины ХIX в. Политика самодержавия в области среднего и высшего исторического образования. Особенность учебной литературы и методов обучения истории первой половины XIX в.

Школьная реформа середины ХIХ века: поиск новых путей обучения истории. Политика Александра II в области образования. Деятельность Министерства просвещения. Факторы, обусловившие становление методики как науки в середине Х1Х века. Вклад деятелей просвещения в развитие российской системы исторического образования: М.Н. Покровского, М.Н. Коваленского, М.А. Рожкова и др. Внедрение прогрессивных методов обучения. Школьные программы и учебники второй половины ХIХ века (Д.И.Иловайского, М.Н. Коваленского, Р.Ю.Виппера и др.). Поиск новых методов обучения истории (А.Ф. Гартвиг, Н.П. Покотило, Н.Г. Тарасов и др.). Основные проблемы дореволюционной методической науки. Политика самодержавия в области исторического образования в начале ХХ в.

Методика обучения истории в советской России. Создание новой школы после 1917 г. Первые советские программы и учебники по истории, их отличие от дореволюционных. Деятельность Наркомпроса по созданию новой структуры исторического образования. Замена учебной дисциплины «История», новыми дисциплинами - «политграмотой» и «обществоведением». Историко-политический материал в программах ГУСа 1921 – 1923 гг. Методические приемы и средства его изучения в 1920-е гг. Недостатки в практике школьного исторического образования.

Переход к обязательному начальному обучению. Постановление СНК СССР и ВКП (б) от 16 мая 1934 «О преподавании гражданской истории в школах СССР». Насаждение авторитарности и догматизма. Влияние на содержание школьного исторического образования «Краткого курса ВКП (б)» Изменения в методах преподавания истории. Содержание и структура школьных курсов истории в 30-е гг. Создание системы стабильных учебников по истории в конце 30 - начале 40-х гг. Их краткая характеристика.

Изучение истории в школе в годы Великой Отечественной войны. Усиление воспитательного значения истории. Введение курса новейшей истории. Открытие Академии Педагогических Наук.

Переход к обязательному 8-летнему образованию. Укрепление связи школы с жизнью. Попытки выхода из административной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 8 октября 1959 «О некоторых изменениях в преподавании истории в школах». Новая система обучения истории в школе в 1959/1965 гг. Новые тенденции в развитии методики в 60-е гг. Работы методистов А.И. Стражева, В.Г. Карцова, М.А. Зиновьева, Д.Н. Никифорова, А.А. Вагина, П.С. Лейбенгруба. Переход к всеобщему среднему образованию. Изменение в преподавании истории в связи с постановлением от 14 мая 1965 «Об изменении порядка преподавания истории в школе». Научная разработка новых методов обучения (Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер). Создание нового типа учебников (Ф.П. Коровкин, Г.М. Донской, Е.В. Агибалов и др.). Разработка нового содержания исторического образования. Введение факультативных курсов по истории.

Противоречивый характер развития школьного исторического образования в 1970 - 1980-е гг. Реформа школьного образования 1984 г.

Раздел 2. Основные факторы процесса обучения истории в школе.

Тема 6. Содержание школьного исторического образования. «Государственный стандарт».

Государственные и авторские программы по истории. Федеральный (базовый) и региональный компоненты учебных программ. Анализ структурных компонентов программы (пояснительная записка, содержание, КТП, список литературы). Анализ содержания основной части программы. Критерии выбора учебных программ, пути их обновления и совершенствования. Необходимость экспертизы программ.

Тема 7. Учебно-методический комплекс по истории: современное состояние и перспективы развития

Анализ «Федерального комплекта» учебников. Анализ структурных компонентов учебника. Сравнительная характеристика отечественных и зарубежных учебников истории. Приемы работы с учебником истории на уроке и дома.

Тема 8. Перспективная подготовка учителя к уроку истории: календарно-тематическое и блочное планирование.

Роль, виды и функции календарно-тематического планирования. Методика составления КТП. Отличие простого КТП от развернутого КТП. Блочное планирование: роль, специфика, условия применения. Календарно-тематическое и блочное планирование одного из исторических курсов (на выбор).

Проблема формулировки темы урока истории. Многообразие вариантов формулировки различных тем уроков истории (из педагогического опыта). Анализ вариантов традиционных заголовков урока и разработка собственных.

Методические подходы к отбору учебного исторического материала. Сущность структурно-функционального анализа. Триединая цель урока. Рекомендации по разработке поурочных целей. Формулировка поурочных целей.

Раздел 3. Структура исторического материала. Основные приемы и средства обучения истории в школе

Тема 12. Основные компоненты исторического материала. Исторические факты и их формирование.

Понятие «исторический факт». Традиционное изучение фактического материала. Эмпирический и теоретический пути изучения фактического материала. Сущность эмпирического изучения фактического материала. Образно- эмоциональные приемы и средства воссоздания образов природы, материальных предметов, людей – участников исторических событий.

Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактического материала. Прямая речь. Драматизация. Персонификация. Воображаемое путешествие. Интервьюирование персонажей. Ролевая, деловая и ретроспективная виды игры.

Тема 13. Методика формирования исторических понятий и раскрытие исторических закономерностей в школьном курсе истории.

Приемы устного, письменного и графического изучения теоретического материала. Средства изучения теории - таблицы (сравнительные и тематические), планы (простой, картинный, сложный, стереотипный), схемы (логические и графические).

Роль понятий в обучении истории. Классификация исторических понятий. Логические пути формирования понятий, их принципиальное отличие. Этапы и методические условия, приемы и средства формирования понятий в обучении истории.

Тема 14. Приемы работы со статистикой на уроках истории.

Статистический материал: определение, виды и специфика использования на уроках истории. Упражнения и познавательные задания для школьников с использованием статистики (опыт практической разработки упражнений с использованием статистического материала).

Раздел 4. Понятие о методах обучения истории.

Тема 15. Устный метод изучения истории.

Требования к устному изложению. Характеристика рассказа, сжатого сообщения и объяснения, рассуждения, картинного и аналитического описания. Требования к устному слову учителя.

Тема 16. Наглядное обучение истории.

Особенности и роль наглядного обучения истории. Требования к отбору предметной, изобразительной и условно-графической наглядности. Обучения способам составления различных видов повествования на основе наглядных средств обучения. Использование доски и мела на уроках истории.

Тема 17. Лабораторный метод обучения истории.

Приемы изучения исторических документов. Использование исторических документов в изложении учителя и работе учеников. Учебно-познавательные задания на основе документов.

Знакомство старшеклассников с элементами научного исследования. Обучение основным видам записей (конспект, тезисы) при изучении документов. Виды справочной литературы по истории. Обучение школьников умению пользоваться справочным материалом в учебнике, научной книге. Работа с энциклопедиями, библиографическими указателями. Роль художественной литературы в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения. Рекомендации по использованию художественной литературы.

Тема 18. Проблемный метод обучения истории.

История разработки проблемного обучения истории. Сущность проблемного обучения. Способы создания проблемных ситуаций на уроках истории отличительные особенности и многообразие проблемных задач.

Раздел 5. Формы учебных занятий по истории, их подготовка и проведение.

Тема 19. Урок как основная форма учебно-воспитательной работы по истории.

Классификация основных форм обучения истории. Типы и виды уроков истории. Цели уроков по истории. Методические варианты уроков истории. Факторы, обусловливающие целесообразность выбора того или иного варианта урока. Рабочий план урока. Особенности уроков истории в младших и старших классах.

Тема 20. Многообразие форм организации обучения истории.

Понятия «нетрадиционный» (нестандартный) урок. Их роль и место в преподавании. История возникновения, цель, задачи и критерии нетрадиционных уроков. Требования к подготовке и проведению уроков. Обзор нетрадиционных уроков истории (из педагогической практике).

Урок – лекция в преподавании истории. Определение и признаки школьной лекции. Цели и задачи лекции. Функции. Факторы, влияющие на выбор лекционной формы урока. Дидактические требования к содержанию и методике проведения школьной лекции. Достоинства и недостатки школьных лекций. Классификации. Рабочий план урока – лекции.

Урок – семинар в преподавании истории. Определение и признаки школьного семинара. Цели и задачи семинара. Функции. Факторы, влияющие на выбор семинарской формы урока. Дидактические требования к содержанию и методике проведения семинара. Достоинства и недостатки семинарского занятия. Классификации. Рабочий план семинара.

Лабораторное занятие в преподавании истории. Определение и признаки. Цели и задачи лекции. Структура лабораторного занятия. Его особенности в общеобразовательной школе. Дидактические требования к содержанию и методике проведения лабораторного занятия по истории. Достоинства и недостатки школьных лекций. Типология познавательных заданий. Карточки-инструкции для учащихся.

Практическое занятие по истории. Цели и задачи практических занятий Факторы, влияющие на выбор этой формы урока. Дидактические требования к содержанию и методике проведения практического занятия. Классификации. Рабочий план практического занятия.

Тема 21. Анализ и самоанализ учебного занятия по истории.

Рефлексия педагогического опыта. Процедура анализа и самоанализа учебного занятия по истории. Необходимость и причины анализа и самоанализа. Экспертиза методических материалов к уроку истории по схемам анализа.