Представления о фактах прошлого

Классификация фактов:

По содержанию: факты материальной жизни(мануфактура), политической жизни(фараон, БД), социальных процессов(крестьянская война), факты ВП и военной истории, факты религии и культуры.

По степени обобщенности: 1) факт-событие – факт имеет определенное место, время, конкретный набор участников; 2) факт – явление – более широкое понятие, может быть характерен для определенной эпохи и целого ряда стран (мануфактура); 3) факт-процесс – предполагает взаимосвязь ф-событий и ф-явлений, имеет длительную временную протяженность(образование государства).

По повторяемости: типичные(парламент) и единичные(БД, фараон).

По объему: простые и сложные.

Методика изучения фактов.

1. Основываются на наглядности

2. Используются средства для конкретизации фактов

3. Исторический факт всегда относителен и может быть опровергнут

4. Следует проверять точность представлений о фактах у школьников.

Умения работы с фактами: знать и рассказывать о фактах, описывать, сравнивать однородные факты в разных странах, характеризовать(выделять черты), оценивать факты.

2. Формирование представлений об историческом времени. В 5 классе – год, век, последовательность и длительность, раньше, позже. Прием линия времени. В 6 классе добавляется прямой и обратный счет лет. В 7-8 классе – синхронность и асинхронность, периодизация истории. 9 класс – общее представление о хронологии, умение соотносить периоды в истории разных стран с общей периодизацией.

3. Формирование представлений об историческом пространстве.Основным источником является историческая карта.

Значение исторических представлений:

· Служат основой формирования исторических понятий. Чем шире и богаче образы прошлого в памяти ученика, тем содержательней система понятий.

· Представления о прошлом сами обладают большой познавательной ценностью.

· Воспитательное значение. Картины прошлого вызывают различные чувства.

Основными методами создания представлений о прошлом являются:

· Живое слово учителя, его яркий рассказ

· Средства изобразительной и предметной наглядности.

· Использование художественной наглядности

7) Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.

Изобразительные источники: первичные (созданные очевидцем события) и вторичные (на основе изучения письменных текстов).

Схема анализа:

1. Описание источника: содержание, сюжет, линии, формы, динамика, пространство, люди; цветовые и световые эффекты, на чем сосредотачивается внимание, как это достигается.

2. Интерпретация или послание (кому адресовано, на что рассчитывает автор, намерения автора, какие приемы для этого использует)

3. Система ценностей, выраженная в этом произведении, насколько оно субъективно, выражало какую-либо идеологию, сумел ли автор донести свое послание до автора.

Карикатура(от итал - перегрузить) как исторический источник:

Признаки:

1. направленность, тенденциозность: может быть враждебной, циничной, скептической.

2. Узнаваемость – версия какого-то известного события

3. Источник удовольствия

4. Социальный характер – всегда направлена на публику, средство влияния

5. Круг адресатов довольно узкий (образованный слой общества)

6. Выразительность изобразительных средств, их острота.

Вагин, Короткова выделяют следующие типы карикатур:

1. карикатура-иллюстрация – по существу констатирует изображаемые факты, представляя их в наглядной форме и давая им политическую оценку

2. карикатура-характеристика – ее функция раскрытие, разоблачение подлинной сущности явлений, их обобщение в зрительных образах максимальной силы и максимальной выразительности.

3. Карикатура-портрет – разоблачающая характеристика политического деятеля

4. Карикатура-символ – обобщение достигает высокой степени.

Значение как источника:

1. Как правило – это быстрая реакции на события, временная близость к событию

2. Предметом карикатур является то, что интересно обществу, причем она в меньшей степени рассказывает о событии, а в большей степени выражает отношение к нему.

3. Карикатура всегда субъективна

4. Карикатура учит обходиться с оценочными суждениями.

5. Умение персонифицировать изображение, узнавать черты сравнения с животными, знать политические метафоры, понимать аллегории.

Плакаты – это обращение к зрителю в краткой оптически запоминающейся форме. 2 части – изображение и подпись. 2-3 цвета. Главное назначение плаката: не передача информации, а влияние на людей.

1. Позволяет раскрыть дух времени, рассказывает о свободном времени, об особенностях потребления, стандартах вкуса

2. Демонстрируют особенности искусства и художественного вкуса населения, уровня жизни

3. Могут призывать к чему-либо = дают информацию о политической жизни, о благотворительности, о настроении

4. Передают политическое содержание = позволяют понять идеологию, цели партии, их лидеров.

Иллюстрации в учебнике:

· Служат наглядной иллюстрацией к тексту

· Дополняют и конкретизируют текст учебника

· Некоторые восполняют материал отсутствующий в тексте

Ни одна иллюстрация, относящаяся к теме урока, не должна остаться без внимания. К одним учитель обращается в ходе изложения как к наглядным иллюстрациям своего рассказа. Другие он анализирует вместе с учащимися, чтобы объяснить сущность, основные черты исторического явления. Третьи привлекает для того, чтобы сформировать у учащихся точные и четкие представления об историческом факте.

Иллюстрации в учебнике.

Иллюстрации в учебнике это научно достоверный источник знаний.

В одних случаях они непосредственно служат наглядной иллюстрацией к тексту.

В других случаях иллюстрация дополняет и конкретизирует текст учебника.

Некоторые иллюстрации восполняют материал, отсутствующий в тексте. Важным аспектом использования иллюстраций учебника явл-ся создание определённого эмоционального настроя. Основная работа с иллюстрациями ведётся на уроке. Содержание некоторых ил-ций требует подробных объяснений или небольшого рассказа учителя. Необходимо стремиться к тому, чтобы сделать ил-цию предметом активной работы уч-ся. Эта активная работа в зависимости от характера и содержания иллюстрации, от возраста и подготовленности уч-ся может проходить в форме беседы, в форме заданий на самостоятельный разбор ил-ции, сочетание беседы и сам-ной работы.