Тема: шкільна історична освіта та методика викладання історії за кордоном

МЕТА: Визначити особливості зарубіжної системи історичної освіти. З’ясувати основні відмінності різних систем історичної освіти, обговорити перспективи запозичення педагогічного досвіду іноземних колег.

ПЛАН

1. Шкільна історична освіта та методика викладання історії в країнах Європи.

2. Шкільна історична освіта та методика викладання історії в країнах Північної Америки.

3. Шкільна історична освіта та методика викладання історії в Російській Федерації.

Основні поняття: історична освіта, зарубіжні освітні системи, особливості методики вивчення історії за кордоном.

РЕФЕРАТИ:

1. Аналіз зарубіжних підручників з історії.

2. Висвітлення проблеми полікультурності на уроках історії в зарубіжних школах.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ:Підготовка даної проблеми передбачає огляд шкільної історичної освіти та методики викладання історії в ряді країн світу в такій послідовності: характеристика системи освіти та наявних історичних курсів історії, ознайомлення з завданнями історичної освіти у різних країнах світу, опис пануючої методики навчання та характеристика наявних навчальних посібників, ознайомлення з різними системами контролю навчання історії, з особливостями підготовки вчителів історії.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Советская педагогика. – 1990. - №8.

2. Баханов К. Проблема мети і завдання шкільної історичної освіти в сучасній російській дидактичній літературі. // ІВШ. – 2001. - №5. – С. 28-29.

3. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Советская педагогика. – 1991. - №8.

4. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарнго образования в школах Запада // Советская педагогика. – 1991. №1.

5. Галлахер К. Навчання історії Європи ХХ ст. у Великобританії (проблеми і суперечності). // ІВШУ. – 1996. - № 2. – С. 46-47.

6. Гурье Л. Ученичество во Франции: традиции и современность. // Профессионально-техническое образование. -–1991. - №7.

7. Давлєтов О. Націонал-соціалізм в сучасних українських та німецьких підручниках з історії: яке місце в них відведено показу повсякденного життя. // ІВШ. – 2000. - №11-12. – С. 29-33.

8. Єгоров Г., Мельниченко Б., Василенко Н. Оцінювання і контроль знань учнів в зарубіжній школі. // ІВШ. – 2000. - №9. – С. 8-12.

9. Єгоров Г. “Європейський вимір” у викладанні історії. // ІВШ. – 1998. - №9. – С. 14-16.

10. Єгоров Г. Експерти Ради Європи про форми і методи викладання історії. // ІВШ. – 2000. - №10. – С. 8-11.

11. Єгоров Г. Європейська стратегія громадянської освіти і виховання учнів. // ІВШУ. – 1997. -№ 3. – С. 50-55.

12. Єгоров Г. Підручники громадянознавства: досвід Франції. // ІВШУ. – 1998. -№ 2. – С. 53-55.

13. Єгоров Г. Шкільна історична освіта: пошук нових підходів до формування змісту. Досвід країн Західної Європи. // ІВШ. – 1998. - №10. – С. 5-7.

14. Клетогонов А. Россия и мир во второй половине ХХ века. // ПИВШ. – 1993. - №6. – С. 9-18.

15. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской федерации. // ПИВШ. – 2000. - №4. – С. 2-8.

16. Купцов В. Образование в современном мире // Свободная мысль.- 1991. - №6.

17. Лешнер В., Полторак Д. Нормы и стандарты исторического образования в англоязычны школах. // ПИВШ. – 1993. - № 6. – С. 35-42.

18. Локшина О. Напрямки реформування змісту середньої освіти у сучасній Європі. // ІВШ. – 2000. - №9. – С. 13-15.

19. Локшина О. Принципи стуктурування змісту шкільної історичної освіти у Великобританії. // ІВШУ. – 2001. - №3. – С. 49-52.

20. Локшина О., Ткаченко Ю. Система шкільної освіти Сполученого королівства Великої Британії та Північної Ірландії. // ІВШ. – 2001. - №7. – С. 23-27.

21. Майер Р. Роль учебника истории в сегодняшней Европе. // ПИВШ. – 2000. - №8. – С. 53-55.

22. Мальков З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах// Советская педагогика. – 1990. - №2, 12.

23. Мельниченко Б. Друга світова війна в навчальних планах з історії в середній школі ФРН. // ІВШ. – 2000. - №5-6. – С. 27-32.

24. Мельниченко Б. Концептульні засади вивчення історії в сучасній загальноосвітній школі Чехії та Словакії. // ІВШ. – 1999. - №5. – С. 10-15.

25. Мельниченко Б. Система шкільної освіти у Федеративній республіці Німеччини. // ІВШ. – 2001. - №5. – С. 17-21.

26. Минкина-Милко Т. Програма Совета Европы в области преподавания истории // Преподавание истории в школе. – 1999. - №7.

27. Нільсен Х. С. Викладання історії в Данії. // ІВШУ. – 1996. -№ 1. – С. 39-40,42.

28. Общеобразовательная школа в Западной Европе: традиции и реформы// За рубежом. – 1989.- №1.

29. Панферова Н.Н. Обучение истории во второй половине ХІХ – начале ХХ века. // ПИВШ. – 2000. - №1. – С. 69-71.

30. Пасічник В. Викладання предметів “Історія” та “Суспільствознавство” у світлі реформ освіти у Польщі. // ІВШ. – 2000. - №8. – С. 10-12.

31. Пасічник В. Модернізація змісту підготовки вчителів історії у вузах Польщі. // ІВШУ. – 2001. -№ 1. – С. 53-54.

32. Писарев Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ// Советская педагогика. – 1991. - №2.

33. Подольський А. Рада Європи і проблеми викладання історії. // ІВШ. – 1997. -№7. – С. 3-4.

34. Терно С. Сучасні тенденції розвитку історичної освіти: досвід Ради Європи. // ІВШ. – 1997. -№ 7. – С. 1-3.

35. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе (Временный государственный стандарт). // ПИВШ. – 1993. - №4. – С. 53-59, №5. – С. 45-51.

36. Файберг У. Демократия и реформы системы образования в США// Советская педагогика. – 1991. - №6.

37. Хейнеман С.П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии. Политика реформ //Педагогика – 1995. - №1.

38. Хофман Х. Разработка программы социального и политического образования в Нидерландах. // ПИВШ. – 1991. - №3. – С. 98-103.

Семінарське заняття № 3

ТЕМА: аналіз чинних програм та підручників з історії для середньої школи

МЕТА: Визначити завдання історичної освіти. Ознайомити студентів зі змістом шкільної програми з історії, звернувши при цьому увагу на керівну спрямованість програми як державного документу, який регламентує діяльність учителя при вивченні шкільного курсу історії. З’ясувати зміни в структурі та змісті історичної освіти в Україні на сучасному етапі, познайомити студентів з побудовою програми, її освітньо-виховними завданнями., вказати на особливості кожного її розділу.

ПЛАН

1. Завдання історичної освіти.

2. Загальні вимоги до програми з історії для середньої школи:

а) керівна спрямованість програми і пояснювальної записки;

б) характеристика розділів програми з історії.

3. Загальна характеристика структури історичної освіти в середній школі.

Основні поняття: зміст шкільної історичної освіти, його компоненти, шкільні програми, дидактична мета навчання.

РЕФЕРАТИ

1. Побудова, освітньо - виховні завдання і особливості початкового курсу історії України:

а) хронологічні рамки, періодизація;

б) структура курсу;

в) принципи відбору навчального матеріалу;

г) Основні вміння учнів 5 класу.

2. Характеристика шкільного курсу історії стародавнього світу:

а) хронологічні рамки, його періодизація;

б) структура уроку;

в) принцип відбору учбового матеріалу;

г) розкриття в курсі закономірностей історичного розвитку.

3. Характеристика шкільного курсу історії середніх віків:

а) хронологічні рамки курсу;

б) синхронічний принцип побудови курсу;

в) система понять курсу.

4. Загальна характеристика шкільного курсу історії України.

а) Структурна побудова і завдання курсу історії України в 7-11 класах загольноосвітньої школи, хронологічні рамки курсів.

б) Основні вміння учнів.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ: Перше питання передбачає обговорення проблеми визначення завдань шкільного курсу історії, адже майбутні учителі повинні самі розуміти для чого вони вчать історію і уміти пояснити це учням. При підготовці даного питання можна використати вислови видатних діячів та істориків про історію, при цьому обов’язково потрібно пояснити своє ставлення до даних висловів.

Друге питання передбачає визначення завдань шкільних програм з історії, детальне вивчення пояснювальної записки та структури даних програм через призму використання їх учителями.

Третє питання передбачає визначення принципів побудови сучасних історичних курсів у школі, тематичних пріорітетів програми. При цьому учні можуть висловити свою думку щодо позитивів та негативів даної побудови історчниїх курсів.

ЛІТЕРАТУРА

1. Александра М., Крижанівська В. Деякі роздуми щодо сутності формаційного та цивілізаціного підходів до розвитку історичного процесу та проблеми періодизції загальної історії. // ІВШ. – 1999. - №3. – С. 6-12.

2. Баханов К. Проблема визначення мети і завдань шкільної історичної освіти. // ІВШУ. – 2001. - №6. – С. 18-19.

3. Войцеховських Ю. Мета і завдання шкільної історичної освіти. // Історія в школі. – 1996. №2.

4. История – особая наука: мысли об истории и историках. // ПИВШ. – 2001. - №5. – С. 39-42.

5. Калініна Л. Деякі підходи до визначення концептуальних засад шкільної історичної освіти. // ІВШУ. – 1999. -№ 1. – С. 8-10.

6. Калініна Л., Пометун О. На шляху до взаєморозуміння: загально­європейський контекст шкільної історії. // ІВШУ. – 1998. - № 1. – С. 21-24.

7. Калініна Л. Деякі підходи до визначення концептуальних засад шкільної історичної освіти. // ІВШУ. – 1999. -№ 1. – С. 8-10.

8. Калініна Л. Структурування змісту шкільної історії: пошуки підходів, досвід. // ІВШУ. – 1998. -№ 1. – С. 25-30.

9. Концептуальні засади шкільної історичної освіти (“Круглий стіл” на сторінках журналу). // ІВШУ. – 1999. -№ 3. – С. 20-26; № 4. – С. 3-6.

10. Коцур В., Чернов Б. Проблема змісту історичної освіти у шкільних підручниках з історії. // ІВШ. – 2000. - №3. – С. 12-16; №7. – С. 15-23.

11. Кульчицький С. Державний стандарт загальної середньої освіти – історія // Історія України, - 1997.- № 34 - № 37.

12. Мисан М. До питання про назви курсів шкільної історії. // ІВШУ. – 2000. -№ 2. – С. 2-5.

13. Мисан В. Якої історії та як потрібно вчити п’ятикласників. // ІВШУ. – 1996. - № 1. – С. 29-30.

14. Огнев’юк В. До питання про зміст історичної освіти // ІВШУ. – 1998. - № 4. – С. 2-5.

15. Пометун О., Фрейман Г. Нові підходи до відбору та структурування змісту сучасної історичної освіти. // ІВШУ. – 2000. -№ 1. – С. 2-7.

16. Пометун О. Вивчення історії в початковій школі як основа і найважливіший засіб виховання духовності, національної свідомості та розвитку мислення молодших школярів. // ІВШУ. – 1996. -№ 2. – С. 15-18.

17. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. // ІВШ. – 2001. - №8. – С. 2-25.

18. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Історія України. Всесвітня історія. 5-11 класи (нова редакція). / За ред. акад. В. А. Смолія // ІВШУ. – 1998. - № 4. – С. 6-29.

19. Смотрицький Є. Про історичну освіту. // ІВШУ. – 1997. -№ 4. – С. 13-15.

20. Удод О. Аксіологічний (ціннісний) підхід у викладанні історії. // ІВШУ. – 1999. -№ 3. – С. 27-30.

21. Удод О. Історична освіта і формування духовних цінностей. // ІВШУ. – 1996. -№ 1. – С. 16-20.

22. Фідря О. Методологія історії і тенденції розвитку шкільної історичної освіти, // ІВШУ. – 1999. -№ 3. – С. 31-36.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

- Назвіть основні структурні компоненти програми з істоії?

- Що являють собою рекомендації вчителю по організації навчально-виховного процесу?

- Охарактеризуйте основні критерії оцінювання знань учнів.

- Вкажіть хронологічні рамки та назви курсів з історії України.

- Які осбливості початкового курсу історії України?

- Дайте характеристику основних вмінь учнів 5-го класу.

- Визначте зміни і виділіть зміст вказаних курсів.

- Назвіть особливості викладання курсів історії стародавнього світу та історії середніх віків.

- Перерахуйте країни, історія яких вивчається у вищезгаданих курсах.

- Вкажіть на хронологічні рамки та принципи побудови курсу середніх віків.

- Визначте особливості викладання матеріалу курсу історії України.

- Назвіть основні вміння учнів, дайте їм порівняльну характеристику.

- Назвіть сучасні підходи щодо змісту курсів історії.

- Виділіть основні ідеї та поняття курсу історії України в 7-8 класах.

Семінарське занятт № 4

ТЕМА: ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ШКІЛЬНИХ ПІДРУЧНИКІВ З ІСТОРІЇ

МЕТА: З’ясувати роль та значення підручників для вивчення історії, методичні основи їх побудуви. На основі порівняльного аналізу змісту, принципів побудови та методичного апарату різних варіантів підручників з історії, з’ясувати сильні та слабкі їх сторони, відповідність нині діючим програмам, можливість використання в навчально- виховному процесі.

ПЛАН

1. Підручник з історії:

а) призначення та функції;

б) структурні компоненти;

в) методичні вимоги до підручника.

2. Загальна характеристика шкільних підручників історії.

3. Порівняльний аналіз змісту, принципів побудови та методичного апарату різних (варіантів) підручників з історії.

4. Характеристика методичної літератури.

Основні поняття: підручник, його функції, методичний апарат, структурні елементи підручника.

ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ

Проаналізувати один із підручників історії.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ: Характеризуючи підручники історії потрібно акцентувати увагу на функціях підручників, загальних вимогах до підручників (гігієнічних, загальнопедагогічних, виховних, психологічних), особливостях складових підручників та вимоги до цих складових. Крім того, потрібно охарактеризувати підручники через призму вікових особливостей дітей (для детального аналізу підручника варто використати додаток-2).

В кінці заняття студенти підготовлюють методику ознайомлення учнів з новим підручником.

ЛІТЕРАТУРА

1. Дубас О. Підготовка і видання нових підручників. Досягнення і головні труднощі. // ІВШУ. – 1999. -№ 2. – С. 4-5.

2. Іванова О. Підручник з історії: проблеми та перспективи. // ІВШУ. – 1999. -№ 1. – С. 6-8.

3. Зуєв Д.Д.Школьный учебник. – М., 1983.

4. Де Кегель І. Кілька думок щодо розробки підручників з історії. // ІВШУ. – 1999. -№ 2. – С. 6-7.

5. Коцур В., Чернов Б. Проблеми удосконалення апарату організації засвоєння знань у шкільних підручниках з історії. // ІВШ. – 1999. - №8-9. – С. 17-21.

6. Кузнецов Ю. Монологічна і діалогічна структура підручника з історії та її вплив на демократичну поведінку учнів. // ІВШУ. – 1998. -№ 4. – С. 50-52.

7. Перші результати конкурсу на кращі підручники з історії України. // ІВШУ. – 1999. - № 2. – С. 51-54.

КОНТРОЛЬНІ ЗАВДАННЯ

1. Виділіть основні структурні компоненти підручника.

2. Назвіть методичні вимоги до підручника історії.

Семінарське заняття № 5