Урок 80. Творчество Э. Успенского

Цели: активизация интереса к творчеству Э. Успен­ского; развитие умения видеть отличительные черты творчества писателя; совершенствование навыков чтения, умения анализировать произведение; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Урок начинаем с проверки выполненных заданий в литературной тетради

3. Затем учитель проводит бе­седуоб Э. Успенском.

• Знают ли учащиеся этого писателя?

• Какие книги его читали?

• Каких героев, созданных им, помнят?

• Чем интересны эти герои?

• В каких мультфильмах действуют?

Знакомство с писателем.

Материал для учителя

Эдуард Николаевич Успенский родился в 1937 г. Любимый жанр — весёлая повесть-сказка. Его перу принадлежат: «Вниз по волшебной реке» (1972), «Дядя Федор, пёс и кот» (1973), «Гарантийные человечки» (1975), «Школа клоунов» (1983), «Колобок идёт по следу» (1987), «25 профессий Маши Филиппенко» (1988), «Меховый интернат: Поучительная повесть о девочке-учительнице и её пушистых друзьях» (1989), продолжение повести «Дядя Фёдор, пёс и кот» — «Тётя дяди Фёдора, или Побег из Простоквашино» (1994) и другие произведения.

Работает Э. Успенский и в других жанрах: его пове­сти могут быть не только сказками, но и детективами, авантюрно-приключенческими историями, «лекциями». Он пишет весёлые учебники, сочиняет комиксы, рас­сказы, стихи, создаёт пьесы, инсценировки и сценарии радиопостановок, кинофильмов и мультфильмов. Кроме того, он собирает детские страшилки и городской пе­сенный фольклор.

Первая профессия писателя — авиационный инже­нер — сказывается в его творчестве: он «изобретает» героев, сюжеты, сами формы произведений, при этом легко трансформируя свои «конструкции» («Крокодил Гена и его друзья» — «Бизнес Крокодила Гены» — «Отпуск Крокодила Гены»).

Секрет успеха лучших произведений Э. Успенского таится прежде всего в героях. Недаром свой десяти­томник он назвал: «Общее собрание героев...». По­ложительные герои сказочны прежде всего потому, что они сказочно добры и невероятно воспитаны. Фан­тастическая дружелюбность, фантастическое чувство ответственности за свою работу, фантастическая веж­ливость плюс немного в общем-то «обычных» чудес — и герой Успенского готов. Остаётся дать ему простое, легко запоминающееся имя, подчеркнуть какую-нибудь особенность — и вот он живой и «обречённый на успех». Заметим, что подобные приёмы лежат и в основе об­разов народных сказок.

Герои существуют не в замкнутом круге традици­онного сюжета, а живут своими — и нашими — повсед­невными заботами. Поэтому они так легко переходят из книжки в нашу жизнь. Компания героев сама выбирает для себя род занятий, и сюжет получается хотя и стран­ный, но очень удобный именно для них.

Сказочная повесть, сделавшая писателя знамени­тым, — «Крокодил Гена и его друзья». Она полюбилась взрослым не меньше, чем детям. Автор рассказывал: «У Чебурашки не было прототипа. История его появления состоит как бы из двух этапов. Однажды мне предложи­ли написать сценарий к документальному фильму про Одесский порт. Я смотрел отснятые материалы, и вдруг моё внимание привлек следующий эпизод: на экране показывали склад, куда привезли тропические фрукты, и на одной из банановых связок испуганно притаился маленький хамелеончик. Сцена эта запомнилась... Образ... сложился, когда я увидел на улице маленькую девочку в шубе, купленной ей явно на вырост. Бедняга... двигалась неуклюже и всё время шлёпалась на зем­лю. «Ну вот, опять чебурахнулась»,— сказал кто-то из стоящих рядом со мной. После этого нужно было только прибавить немного фантазии».

Стихи Успенского, собранные в книгах «Если бы я был девчонкой» С1983) и «Разноцветная семейка» (1991), по большей части игровые. В них находит продолжение весёлое озорство писателя, но в несколько смягчённом виде: насмешка не переходит в язвительность, шутка остаётся в рамках хорошего тона.

Пьесы и сценарии, хотя и созданы на основе про­заических произведений, представляют собой само­стоятельные художественные явления. Театр Э. Успен­ского главным образом кукольный, что соответствует особенностям его творческого мышления.

Физкультминутка

4. Затем переходим к чтению статьи «Эдуард Нико­лаевич Успенский».После чтения учителем, учащиеся просматривают статью «про себя». Переходим к обсуж­дению, учащиеся отвечают на вопросы учебника. Особое внимание уделяем стихотворению «Сумерки», которое есть в статье. Перечитываем его вслух, анализируем:

• Чем интересно это стихотворение?

• Что делает «сумерка» живым существом?

• Как этого добивается Э. Успенский?

• На кого похож этот удивительный «сумерек»?

• Почему он весь день просидел в бидоне?

• Какое настроение вызывает у вас это стихотворе­ние?

5. Домашнее задание: прочитать статью об Э. Успен­ском, стихотворение «Сумерки» выучить наизусть.

6. Подведение итогов.

7. Рефлексия

Урок 81. Современная повесть-сказка. Э. Успенский «Меховой интернат»

Цели: развитие читательского интереса; совершен­ствование умения анализа и обобщения; использование ролевого чтения для более глубокого понимания мыс­лей, чувств и поступков героев; развитие творческих способностей, фантазии, речи учащихся; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Урок начинаем с проверки домашнего задания.Учащиеся рассказывают о писателе Э. Успенском, чи­тают наизусть стихотворение «Сумерек».

3. Продолжает урок чтение учителем главы из пове­сти Э. Успенского «Меховой интернат».

4. После чтения работа с первой частьюэтого произведения: от начала произведения до слов «Пройдёмте в директорскую...»:

• Когда происходили события, описанные в произ­ведении?

• Почему семья Люси Брюкиной не могла уехать?

• Чем занимались родители Люси?

• Как это их характеризует?

• С кем встретилась Люси?

• Удивила ли её эта встреча?

• А вас?

• Каким представился барсук Люсе? Найдите в тексте и прочитайте.

• Прочитайте по ролям диалог Люси и «дворникового директора».

• Чем он интересен вам? Что удивило?

• Что в этом эпизоде реальное, а что сказочное, фантастическое?

• Прочитайте объявление. Какие вопросы возникли у вас?

• Какие слова показались смешными?

• Как, на ваш взгляд, будут развиваться события дальше?

Физкультминутка

5. Затем учащиеся выполняют задания в литературной тетради.

6.

Домашнее задание: прочитать самостоятельно главы из книги Э. Успенского «Меховой интернат».

7. Подведение итогов.

8. Рефлексия

Урок 82. Э. Успенский «Меховой интернат»

Цели: развитие читательского интереса; совер­шенствование умения анализа и обобщения; развитие творческих способностей, фантазии, речи учащихся; снижение уровня тревожности на уроке.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания

Урок начинается с сообщений по книге «Меховой интернат».

3. Далее идёт работа со второй частью:чтение вслух, анализ текста:

• Что увидела Люся на фотографии?

• Удивили ли её будущие ученики?

• Что волновало Люсю более всего?

• Почему такие слова, как «хендрики», «Хвалюндия», не удивили Люсю и не вызвали у неё вопросов?

• Чего она не хотела показать «директору»?

• На что Люся собиралась потратить свои «хендрики»?

• Как это характеризует девочку?

• Как можно воспринимать фамилию Люси и директо­ра? Что в них звучит: юмор, ирония, весёлое хулиганство или ещё что-то?

• Почему на первый урок Люся решила надеть стро­гое коричневое платье? Что она хотела показать своим нарядом?

• О чём говорят размышления Люси о своём внешнем виде? Какими они вам показались?

• Как вы думаете, что будет дальше? Пофантазируй­те, поразмышляйте.

• Нарисуйте словесный портрет Люси. Дайте ей характеристику.

4. Домашнее задание: продолжить фантазии на тему «Первая встреча с учениками», «Будущее Люси» и т.д. и соотнести свои фантазии с писательскими; продолжить знакомство с книгой «Меховой интернат».

5. Подведение итогов.

6. Рефлексия