Музыкальный материал: основания отбора и систематизации

Музыкальный материал является основой накопления учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, музыкальных знаний и обретения навыков творческой самореализации в музыкальном искусстве. В различных программах музыкальный материал представлен списком конкретных произведений, обращение к которым направлено на знакомство детей:

- с образцами профессиональной (композиторской) и народной музыки;

- различными музыкальными жанрами, формами и стилями;

- средствами музыкальной выразительности и их ролью в создании музыкального образа;

- музыкальными инструментами и оркестрами, певческими голосами и хорами, ведущими музыкантами-солистами и музыкальными коллективами.

Музыкальный материал программ «Музыка» содержит инструментальные, вокальные, инструментально-вокальные произведения русских композиторов (М.И.Глинки, М.П.Мусоргского, А. П. Бородина, П.И.Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова,

_________________

1 Музыка: 1—4 кл. Методическое пособие / Е. Д. Критская ГП Сергеева Т.С.Шмагина. - М., 2010. - С. 5.

2 Усачева В. О., Школяр Л. В., Кузьмина О. В. Музыкальное искусство: Записная книжка музыканта: Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений. — М., 2004.

С.В.Рахманинова, С.С. Прокофьева, Д.Д.Шостаковича, Р.К.Щедриа и др.), зарубежных (И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л.Бетховена, Ф Шуберта, Ф.Шопена, Э.Грига, К.Дебюсси и др.), народные Пени (русские, украинские, белорусские, эстонские и др.), песни современных композиторов (Г.Гладкова, Е.Крылатова, В.Шаинского и др.), песни бардов (В.Высоцкого, С.Никитина и др.).

Основными критериями отбора при этом для составителей программ являются следующие ориентиры:

— высокий уровень художественных достоинств;

— воспитательная направленность;

— небольшие объемы;

— образные контрасты.

Важнейшим условием выбора музыкального материала является также учет психолого-возрастных особенностей детей.

Принцип выбора учебного материала согласуется с тематизмом программ.

Например, составители программы «Музыка» под ред. Д. Б. Кабалевского в 4-й четверти 3-го класса в теме «Построение (формы) музыки» предлагают для слушания произведения одночастные («Вечер» В.Салманова), двухчастные («Песня Сольвейг» из музыки Э, Грига к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), трехчастные (Ария Ивана Сусанина из IV действия оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки), и форме рондо («Спящая княжна» А. П.Бородина) и др.

Аналогичная взаимосвязь тематизма и музыкального материала прослеживается в других программах для начальной школы. Например, в 4-й четверти 2-го класса, согласно программе «Музыка» Алеева, Науменко, Кичак, на уроке по теме «Тембры-краски» рекомендуется обращение к фрагментам следующих сочинений: «Страдания Иисуса», № 7 из органного цикла «Рождество господне» О. Мессиана, I часть Итальянского концерта (в клавесинном исполнении), Прелюдия ре мажор, соч. 23 № 4 С.В.Рахманинова (фортепиано), Вариация 1 из цикла «Вариации и фуга на тему Перселла (Путеводитель по оркестру для молодежи)» (соло арфы), Симфония № 7, I часть, заключительная партия (соло колокольчиков).

Количество предлагаемых программами произведений специально дается авторами-составителями в несколько большем объеме, что позволяет учителю в соответствии с принципом вариативности выбирать тот материал, который отвечает уровню музыкального развития отдельного класса.

Наряду с примерным музыкальным материалом, предназначенным для музыкально-слушательской деятельности, перечень рекомендуемых произведений включает вокально-хоровой репертуар. Основаниями отбора вокально-хорового репертуара являются следующие критерии:

— соответствие физиологическим особенностям певческого аппарата детей с целью охраны здоровья детского голоса;

— адекватность психическим особенностям учащихся;

— высокий уровень художественных достоинств;

— небольшие объемы ввиду непродолжительности произвольного внимания младших школьников;

— образные и жанровые контрасты выбираемых произведений;

— воспитательная направленность.

Рассмотрим на примере программы «Музыка», разработанной коллективом авторов под руководством Д. Б. Кабалевского, предлагаемый учителю вокально-хоровой репертуар для работы с детьми второго года обучения:

«Уж как шла лиса», русская народная прибаутка;

«Не летай, соловей» русская народная песня;

«Букварь», грузинская народная мелодия, русский текст В. Викторова;

«Белочка» З.Левиной, сл. Л.Некрасовой;

«Песня о школе» Д.Кабалевского, сл. В.Викторова;

«Колыбельная» («Гуленьки, гуленьки») А.Лядова, сл. народные;

«Веселый музыкант» А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной.

Анализируя программный список, нетрудно заметить, что он включает в себя как образцы фольклора, так и композиторские сочинения. Среди композиторов в предлагаемом списке представлены различные школы — классическая школа XIX века и современная школа композиторского письма. Предлагаемые программой песни соответствуют возрастным особенностям младших школьников: сенсорно-перцептивной потребности учащихся, предполагающей отзывчивость на эмоциональное воздействие образа, чувственное впечатление. Кроме того, предлагаемый репертуар адекватен певческим возможностям детей, тем самым изначально способствуя охране детских голосов. Песни подвижные соседствуют с песнями напевными и плавными. Некоторое преобладание последних объяснимо певческой задачей научить детей петь «связно», «протяжно», что в сути своей характерно для отечественной певческой культуры в целом.

Программный репертуар каждого года обучения предполагает усложнение задач вокально-певческой работы: постепенное расширение диапазона детского голоса, объема певческого дыхания, совершенствование слухового контроля учащихся.

На определенном этапе наряду с одноголосными песнями авторами программ рекомендуются двухголосные сочинения (русская народная песня «Солдатушки, бравы ребятушки», эстонскаяНнродная песня «У каждого свой музыкальный инструмент»), н тмкже каноны (русская народная песня «Со вьюном я хожу»; Французская народная песня «Пастушья», норвежская народная песня «Камертон» и др.).

Выбор авторами программ вокально-хорового материала согласуется с тематикой уроков. Так, согласно программе Алеева, Науменко, Кичак, на уроке по теме «Озорные частушки» (1-я четверть, 2-го класса) предлагается разучить с детьми «Частушки» Т.Попатенко, сл. М. Кравчука, «Мальчишечьи куплеты» на музыкальную тему «Тамбовские припевки», слова народные. На уроке «Суровая красота Норвегии. Музыка Э.Грига» (2-я четверть 4-го класса) — «Заход солнца» Э. Грига на сл. А. Мунка.

Учитель вправе самостоятельно выбирать вокально-хоровой репертуар. Например, в программе «Музыка» О.С.Нечаевой предлагается в 3-й четверти 1-го класса (тема «Мир общения: 111 о такое музыкальная речь?») познакомить детей со средствами музыкальной выразительности. Ни сколько не нарушая предлагаемой автором программы тематики, учитель может обратиться к песням Г.А.Струве из цикла «Песенки-картинки» на слова В. Викторова («Тихая песенка», «Громкая песенка», «Веселая песенка», «Грустная песенка», «Быстрая песенка», «Медленная песенка»), ясно и доступно раскрывающие младшим школьникам значение лада, темпа, динамики в музыке.

Выученные на уроках музыки песни и хоровые произведения явятся украшением школьных праздников и концертов. Например, песни из цикла «Несколько вредных советов» В. Самарина на сл. Г. Остера¹ могут прозвучать в школьном юмористическом празднике «Ералаш», песня «Три белых коня» Е. Крылатова на сл. Л.Дербенева² на новогоднем празднике «Здравствуй, здравствуй, Новый год!».

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проанализируйте примерный музыкальный репертуар ныне действующих программ «Музыка» для организации музыкально-слушательской деятельности учащихся начальной школы. Вы заметите, что для лучшего освоения и более глубокого осмысления музыкального материала младшими школьниками некоторые произведения периодически повторяются. Проследите принцип концентрического освоения музыкального материала на примере конкретного музыкального произведения (по вашему выбору), заполните табл. 6.

__________

1 Музыка в школе. Песни и хоры для учащихся. В 4 вып. / сост. Л. И. Уколова, М.С.Осеннева. - М., 2005, вып. 2. — С. 96—101.

2 Там же. - С. 68-70.

МИКРОПРАКТИКУМ

1. Обратившись к Хрестоматиям музыкального материала, познакомьтесь с предлагаемым авторами программ вокально-хоровым репертуаром и проанализируйте его в соответствии с профессиональной позицией Б. С. Рачиной.

«Выбор репертуара определяется следующими критериями:

1) пониманием законов музыкально-певческого развития детей и умением предугадывать динамику этого развития:

— соответствием содержания произведения возрасту детей;

— подчинением репертуара учебно-воспитательным задачам;

— развитием музыкального вкуса, развитием музыкального кругозора учащихся;

— обеспечением посредством правильного выбора репертуара целенаправленного развития мышления, внимания, памяти детей, их эмоциональной отзывчивости на музыку;

2) развитием разных сторон музыкального слуха (звуковысотного, тембрового, ритмического, динамического) в тесной связи с певческим интонированием:

— рассмотрением музыкального произведения с точки зрения интонационного языка, выразительности и вокальности мелодии, диапазона, лада, особенностей гармонии, аккомпанемента и сочетания его с мелодией, своеобразия метроритмической структуры произведения с точки зрения соответствия возможностям детей разного возраста;

— соответствия тембровой стороны партитуры, тесситуры, штрихов, динамики, особенностей вокальной орфоэпии, уровню овладения певческими и хоровыми навыкамиметодике работы хормейстера;

— соотношением музыкального материала внутри программы по жанрам, стилю, темам;

3) соответствием репертуара методике работы хормейстера:

соотношением произведений различного уровня сложности: (цельно петь и легкие, и трудные, и посильные произведения; соблюдением равновесия художественных и технических задач»¹.

2. Кабалевский утверждал, что музыкальные произведения, включенные и программу, надо рассматривать лишь как примеры, поясняющие тип характер и степень сложности музыки, которая может быть привлечена к данному уроку. «Знания и опыт учителя подскажут ему, какие произведения он может включить в уроки взамен указанных в программе»2.

Познакомьтесь с примерным музыкальным материалом программы «Музыка» и составьте альтернативный список произведений для музыкально-слушательской деятельности в процессе изучения учащимися конкретной темы.

3. Познакомьтесь с фонохрестоматиями музыкального материала.Записи каких выдающихся исполнителей и исполнительских коллективоввключены в фонохрестоматии в целях знакомства младших школьником с отечественным и зарубежным исполнительским искусством?

_______________

1 Рачина Б. С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. – СПб., 2007. – С. 175-176.

2 Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 кл. под рук. Д.Б. Кабалевского. – М.. 2006. – С. 11.

Глава 4