Проведение урока музыки

Подготовка урока музыки

1. Примерный алгоритм подготовки к уроку(Б. Рачина).

· определение темы, цели, типа урока;

· моделирование художественно-педагогической идеи;

· отбор музыкального материала, установление интонационных, жанровых и стилистических соотношений внутри музыкального материала, выявление драматургических потенций, заключенных в нем, определение соответствия музыкального материала возрастным особенностям учащихся;

· освоение учителем музыкального материала, в том числе и исполнительское;

· музыкально-теоретическое (анализ) и музыкально-историческое исследование материала, выделение наиболее важных для данного урока аспектов, фактов, деталей;

· осмысление идеи, образного содержания музыкальных произведений звучащих на уроке; актуализация их содержания в проблематике, раскрывающей вопросы бытия современного мира на уровне личностно–значимых интересов учащихся;

· подбор необходимых для обогащения и конкретизации восприятия музыкального образа произведений других искусств (стихотворения, цитаты из художественных произведений, высказывания великих людей, нахождение эпиграфа к уроку; слайды с репродукциями произведений изобразительного искусства; видеоматериалы);

· проецирование темы и материала урока на конкретный классный коллектив, анализ будущего урока с позиций учеников, их психологических возрастных особенностей, социокультурной среды, круга интересов;

· поиск оптимальных педагогических технологий и методов работы, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности учителя, результативность учебной деятельности учащихся, их самостоятельность и активность на уроке;

· определение организационной структуры урока, распределение времени на все этапы урока; планирование чередования различных видов музыкальной деятельности;

· написание плана-сценария урока, являющегося итогом всей проделанной ранее работы, и воплощающим художественно-педагогическую идею в соответствующей драматургии.

Личностно-ориентированный подход обусловливает диалогичность как ведущий принцип и способ педагогического общения. При подготовке урока важно использовать коммуникативно-диалоговые формы организации урока.

Варианты коммуникативно-диалоговых форм организации урока:

· дискуссия (панельная, свободная, структурированная), дебаты;

· слушание дела;

· круглый стол;

· модель позиционного обучения (Н. Веракса);

· мастерская ценностных ориентаций (запуск внутреннего и внешнего диалога, в результате – позиция, оформленная в слове по значимым вопросам бытия);

· мастерская творческого письма;

· анализ конкретных ситуаций;

· техника «Зебра»;

· уроки-драматизации, театрализации, уроки-концерты и др.

Бессознательная, непроизвольная активизация	Произвольная, внешняя активизация, стимулирование, реально действующие стимулы	Произвольная, внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы
▪ смена деятельности ▪ контраст ощущений (по звуку, свету...) ▪ необычность ▪ неожиданность ▪ новизна ▪ движение ▪ размещение в пространстве ▪ работа с экстатическими средствами (живой огонь, эффекты мерцания, бликования...) ▪ вода ▪ релаксационные паузы музыка	▪ работа в группах, в парах ▪ поощрение ▪ дидактические игры (соревнования, представления, ролевые...) ▪ дискуссии, дебаты, мозговые штурмы ▪ личность учителя ▪ задачи с достаточной информацией известными средствами, предложенные учителем ▪ дифференцированные задания ▪ юмор ▪ приемы критического мышления ▪ наглядность, ТСО ▪ ТРИЗ ▪ интрига, провокация ▪ парадокс ▪ расширение ролевого репертуара учащегося	▪ творческие задания ▪ связь с личным опытом учащихся ▪ индивидуальные задания, необходимость действовать самостоятельно ▪ поиск, исследование, «экспериментальное нащупывание» ▪ самоконтроль ▪ самоанализ ▪ рефлексивные вопросы ▪ обращение к личности учащегося ▪ проблемы, предложенные учащимися (средства неизвестны, запуск поисковой, творческой активности) ▪ задания с недостаточной информацией ▪ тишина

Таблица №3. Основные виды и приемы активизации^[1].

Проведение урока музыки

1. Алгоритм работы по разучиванию песни(Б. Рачина)

Хоровое пение – активная форма музыкальной деятельности, в которую включены все важнейшие психофизиологические системы человека, что определяет огромные возможности этого вида искусства в процессе духовного формирования личности.

Познание эмоционально-смыслового содержания музыкального произведения происходит в процессе певческой деятельности через интимное общение с каждым звуком, каждым интервалом, с каждой интонацией. Опираясь на мысль Б. Асафьева о «вокальности», «весомости» каждого интервала, мы можем рассматривать певческий процесс как процесс личностного интонационного постижения смысла музыкального образа посредством проживания-впевания каждой интонации.

Каждое произведение неповторимо, и неповторимы формы и методы работы над ним. Конечно, любая технология, в том числе и музыкальная, предлагает определенные устоявшиеся формы и этапы работы. Музыка, однако, часто вносит свои коррективы в привычные схемы работы. Предлагая алгоритм работы по разучиванию песни, мы лишь намечаем этапы работы, которые в том или ином виде всегда присутствуют, но их содержание, объем и эмоциональное наполнение каждый раз разное. Наполнение этапов работы принципиально вариативно и определяется талантом и профессионализмом учителя и степенью подготовленности его учеников.