Проекты и проектирование
Мы уже отметили выше разницу между исследованием и проектированием. В практике работы с детьми полезно и исследование, и проектирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают детские изыскания более строгими, подчиненными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают фантастическими. Они также полезны и в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений и навыков.
Приведем несколько примеров. Мальчики из третьего класса разработали проект создания компьютерной сети для общения с одноклассниками. А также написали несколько сценариев для компьютерных игр.
Их одноклассницы сделали другой, вполне реальный проект: «Учебник логики для первоклассников», с образным названием -«Первые шаги». Девочкам пришлось изучать литературу, посвященную тому, как составляются учебники. Побеседовать с педагогами об учебниках. Мобилизовать собственный ученический опыт. Они тщательно подбирали материал, отрабатывая текст, продумывали каждое задание и упражнение. Все это надо было напечатать на компьютере и проиллюстрировать.
Девочки из прогимназии № 1882 разработали и реализовали проект собственного журнала для одноклассников и родителей. Мальчики сделали проект гоночного автомобиля для кольцевых гонок «Формулы-1».
Один из самых ярких проектов был сделан третьеклассником ГОУ № 1611 Сашей. Он стал разрабатывать и выполнил проект «Детской игровой площадки». Тема, а следовательно, и сама работа, поначалу казалась какой-то не яркой. Но Саша так активно трудился и приложил столько энергии и фантазии к выполнению работы, что результат превзошел все ожидания. Он исследовал детские площадки на территории Восточного Дегунино, изучал публикации в специальных журналах, консультировался с разными людьми.
Во время защиты этого проекта в школе присутствовал представитель муниципальной администрации. Было предложено представить этот проект на конкурс архитекторов в рамках программы «Московский дворик». Это вполне логично, ведь играть на площадке будут дети, а не взрослые архитекторы, и почему бы юному творцу не доверить проектирование детской площадки. Эта идея была реализована.
Конечно, детские проекты далеко не всегда получают такой блестящий практический выход. Но это и необязательно, основной результат работы ребенка лежит в другой плоскости. Главное, это то, что приобрел начинающий исследователь в психолого-педагогическом плане, выполняя данную работу.
Экспресс-исследования
Исследовательская работа, о которой мы говорили выше, предполагает длительное, индивидуальное или коллективное исследование. Но возможна и очень результативна форма организации исследова-
тельского обучения, названная нами «экспресс-исследованиями». Она также предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории.
Суть сводится к тому, что дети проводят оперативное исследование по предложенной педагогом тематике. Например, третьеклассники в прогимназии № 1882 (начальная школа - детский сад), отправляясь на прогулку после учебного дня, получали индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению. Например: «Исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы», «Какие растут деревья», «Охарактеризовать «розу ветров» в окрестностях школы», «Выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе», «Понаблюдать, как зимуют травы», «Как ложится снег», «Какие насекомые живут на территории школы и как они ведут себя зимой», «Как и почему люди прокладывают тропинки по территории двора» и т.п.
Возможны и теоретические и, конечно же, фантастические экспресс-исследования. Для этого надо лишь обозначить круг проблем для сбора материала и, не затягивая время, включить детей в работу. Например, для проведения фантастических исследований можно предложить темы: «Архитектура будущего» (поручить детям оперативно составить проекты: жилого дома будущего, школьного здания будущего, магазина будущего и др.); «Неземные цивилизации»; «Фантастические рассказы» и др.
Теоретические экспресс-исследования технически сложны, однако при этом в плане обучения они очень продуктивны, и их легко можно привязать к основным традиционным предметным дисциплинам. В своей работе в ГОУ № 1669 и прогимназии № 1882 г. Москвы мы предлагали детям поработать в школьном «центре обогащения содержания образования», где можно было найти разную литературу и где накапливались выполненные детьми макеты проектов. Их задача -собрать материал из книг и других источников по заранее предложенной теме. Темы эти чаще всего были связаны с историей, москво-ведением, музыкой, изобразительным искусством.
Например: «Искусство портрета» (основные особенности, классификация портретов, особенности современных портретов и портретов прошлого и др.); «История возникновения московского трамвая», «Забытые народные музыкальные инструменты» и многое другое.
Иногда работы, начатые как теоретические, перерастали в эмпирические. Например, однажды у второклассников ГОУ №1611
г. Москвы, собиравших материал по искусству пейзажа в России, родилась идея провести исследование художественных предпочтений одноклассников. Они расклассифицировали картины и, вооружившись их репродукциями, провели опрос одноклассников. С помощью простого ранжирования они определили рейтинги каждого из живописных направлений и каждой из участвовавших картин.
Особую важность в данной форме организации учебных исследований имеет заключительный момент. Мы проводили его обычно в виде конференции. Оперативно собранные материалы исследований обобщались, и авторы делали краткие сообщения.
Для этого столы ставятся в круг, и дети под руководством педагога-психолога делали краткие сообщения и участвовали в дискуссии. Обязательный элемент - вопросы к докладчику и краткое обсуждение сообщения.