Лекционно-семинарская система в школьной географии. Ее структура и требования к отдельным компонентам

В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоя­тельности, творческого подхода к добыванию знаний.

Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающий характер. В лекции излагается большой по объе­му учебный материал, содержащий теоретические положения. Как правило, лекцию читает учитель, но иногда приглашают научных работников, экономистов, журналистов и других спе­циалистов. Школьная лекция имеет ряд отличительных особен­ностей. Она длится не более 30 минут, к ней учитель дает план, по ходу лекции ставит вопросы классу, направляет рабо­ту учащихся на анализ карт, статистических данных и других источников знаний. По ходу лекции школьники делают запи­си, в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя. После одной-двух лекций проводят семинары. Основная задача семинара — организация творческой познавательной деятельности учащихся, привитие им навыков самостоятельно­го труда. Семинар — это форма организации коллективной ра­боты учащихся в рамках урока, т.е. особый вид урока, кото­рый характеризуется коллективным обсуждением заранее за­планированных вопросов. Различают несколько типов семинаров: семинар по изучению нового материала, закрепление и углубление ранее изученного, обобщение и систематизация знаний. Подготовку к проведению семинара начинают заранее, на первом уроке по теме. Учащимся дают индивидуальные или групповые задания, определяют источники знаний, подлежа­щие самостоятельному изучению школьниками. Отдельные учащиеся по заданию учителя готовят краткие сообщения, списки литературы, наглядные пособия в форме таблиц, схем, графиков, иллюстративного материала. На уроке-семинаре обязательна коллективная работа всех учащихся класса. Урок-зачет может носить форму деловой игры. На зачете проверяются умения называть или показывать, измерять, описывать, объяснять. Принимать зачет учителю помогают хорошо ус­певающие школьники, которые сдают зачет учителю чуть раньше и подготовлены к проверке итогов работы товарищей. Поиски новых форм организации обучения географии приво­дят к применению в отколе практикумов. Например, с целью совершенствования топографических и физико-географических знаний и умений учащихся. В конце учебного года школьники вы­полняют на местности близ школы комплекс упражнений по измерению расстояний, вычислению масштаба, изображению географических объектов, а также их описанию на основе овла­дения приемами учебной работы. Роль практикумов особенно возрастает при изучении региональной географии, где велика роль интеграции знаний физической, экономической и соци­альной географии при непосредственном изучении своего региона.

72. Учебно-методический комплекс учителя и ученика по географии: последовательность его разработки

В соответствии с Кодексом республики Беларусь об образовании и Положением в учебно-методические комплексы могут объединяться структурные элементы научно-методического обеспечения образования:

ü учебно-программная документация образовательных программ

(в частности, учебные программы по учебным дисциплинам);

ü программно-планирующая документация воспитания;

ü учебно-методическая документация (методические рекомендации, указания к проведению занятий и выполнению заданий);

ü учебные издания (в том числе и рекомендованные учреждениями высшего образования);

ü информационно-аналитические материалы.

Структура УМК может быть представлена четырьмя основными разделами:

ü теоретическим

ü практическим

ü контроля знаний

ü вспомогательным

Теоретический разделУМК содержит материалы для теоретического изучения учебной дисциплины в объеме, установленном типовым учебным планом по специальности, и может быть представлен учебником, учебным пособием, курсом лекцийи др. Рекомендуется в данном разделе приводить полное или краткое изложение всех тем содержания учебного материала.

Практический раздел УМК содержит материалы для проведения лабораторных, практических, семинарских и иных учебных занятий, и может быть представлен практикумом, планами практических (семинарских) занятийи др.

Раздел контроля знанийУМК содержит материалы текущей и итоговой аттестации, иные материалы, позволяющие определить соответствие результатов учебной деятельности студентов требованиям образовательных стандартов и учебно-программной документации, и может быть представлен контрольными вопросами и заданиями по темам учебной дисициплины, тестами, вопросами к зачету и экзамену, тематикой рефератов и др.

Вспомогательный раздел УМК содержит элементы учебно-программной документации образовательной программы, программно-планирующей документации воспитания, учебно-методической документации, перечень учебных изданий и информационно-аналитических материалов, рекомендуемых для изучения учебной дисциплины.

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ УМК

Планирование

1.1 Анализ состояния научно-методического обеспечения по специальностям.

1.2 Формирование и утверждение плана создания УМК

1.3 Включение разработки УМК в индивидуальный план работы преподавателя на следующий учебный год.

Создание УМК

2.1 Разработка УМК

2.2 Рецензирование УМК

2.3 Согласование УМК

2.4 Утверждение УМК

2.5 Регистрация УМК