Первый тип логопедического занятия по формированию навыков связной повествовательной речи

Цели занятия:

1. Ознакомить детей с правилами смысловой связи предложений в рассказе повествовательного характера.

2. Уточнить значения слов, сложных по семантике.

3. Автоматизировать в речи детей слова, сложные по слоговой структуре.

4. Развивать объем линейной кратковременной памяти: научить запоминать ряд, состоящий из 6 элементов.

Структура логопедического занятия первого типа:

I этап. Организационный.

II этап. Чтение логопедом рассказа.

Логопед предлагает детям в процессе прослушивания рассказа запомнить, о каких предметах (о ком! или о чем!) сообщается в нем:

Проведем логопедическое занятие на материале уже знакомого адаптированного рассказа «Лакомка»:

Наша кошка Мурка всем на удивление любила мед.

Запах меда шел из малинника.

В малиннике стоял улей.

Улей охраняли пчелы.

Пчелы и покусали нашу кошку Мурку.

Теперь Мурка близко не подходит к меду.

III этап. Сенсорно-словарная работа.

После прочтения рассказа детям предлагается из банка предметных картинок отобрать только те, о которых говорится в нашем рассказе.

Название данного этапа определяется теми задачами, которые намечает логопед. Таких задач две:

§ развитие объема вербальной слуховой кратковременной памяти детей.

Напомним, что под кратковременной памятью понимается запоминание учебного материала с одного раза предъявления, что, безусловно, должно способствовать не только развитию процессов памяти, но и формированию произвольной учебной деятельности;

§ уточнение семантики слов.

Несмотря на то, что на этом этапе логопед работает только со словами — наименованиями предметов, имеющими конкретное значение, данная задача чрезвычайно важна в структуре логопедической работы, т.к. позволяет не просто соотносить слово с его изображением, не только накапливать словарь, а предоставляет широкую возможность решать одну из важнейших задач — формировать структуру семантических полей значений. Одним из продуктивных способов группировки значений слов и объединения их в семантические группы является сопоставление сходных или близких между собой денотатов или представлений. Именно поэтому банк предметных картинок подбирается таким образом, чтобы он включал в себя зрительные образы, с одной стороны, схожие между собой, а с другой — отличающиеся по тем существенным признакам, которые и определяют значение нужного слова. Например, уточняя значение слова «улей», целесообразно ввести в банк такие картинки, как, «скворечник», «дупло», «собачья будка».

Одновременно с этим логопед на данном занятии, если позволяет материал, готовит детей к усвоению первоначальных морфемных представлений, развивая у них чувство языка. В нашем случае такую возможность предоставляет слово малинник. Данное слово интересно в двух отношениях. Во-первых, в связи со сложностью слоговой структуры, т.к. в его составе имеется стечение согласных, одинаковых по способу образования. Во-вторых, оно предоставляет хорошую возможность для развития морфонологического слуха. Словарная работа с этим словом строится дифференцированно в зависимости от того, с каким возрастом детей она проводится. Если логопед проводит такое занятие с детьми дошкольного возраста, то помимо поочередного проговаривания слогов (малин-ник), предлагается угадать, от какого слова оно произошло.

При работе со школьниками в процессе совместного проговаривания данного слова подчеркивается то место слова, которое произносить неудобно (нник). Это создает благоприятные условия для проведения предпосылочных по отношению к морфемному анализу языковых наблюдений под образованием родственных слов методом аналога. Сравнение слов малина — малинник с другими аналогичными словами (например, осина —осинник), развивает у детей с системным недоразвитием речи способность слышать, а впоследствии вычленять морфемные элементы слова, осознавая их автономное значение, в данном случае значение собирательности.

IV этап занятия. Знакомство детей с предметно-графическим планом.

На этом этапе логопедического занятия детям предлагается «записать» рассказ на предложенной странице, «но только записывать его мы будем не словами, а картинками». Предъявляя графическую схему, необходимо объяснить значение всех ее элементов: первый квадрат — это первое слово, далее стрелка — это тоже слово, второй квадрат — это еще одно слово. Все вместе составляет целое предложение. Посчитаем количество предложений в нашем рассказе — их шесть.

Далее логопед предлагает найти предметные картинки к первому предложению и правильно заполнить ими строчку. В качестве проверки правильности выполнения задания дети «прочитывают» данное предложение и переходят к последующему. Так дети, подбирая предметные картинки ко всем предложениям, постепенно заполняют всю схему. Возникает иконическая, образная программа содержания рассказа, которая соответствует смыслообразующему уровню речепорождения. В готовом виде графическая схема смысловой структуры рассказа выглядит следующим образом (схема 14).

Логопед в конце данного этапа подчеркивает, что человек так последовательно должен думать, чтобы у него получился рассказ. Но этого еще недостаточно.

V этап занятия. Знакомство с правилами смысловой связи предложений в рассказе.

На этом этапе логопед должен таким образом построить работу, чтобы дети сами нашли правило смысловой связи предложений.

Чтобы сосредоточить внимание детей на стыке двух предложений, целесообразно закрыть экраном все предложения, кроме первых двух.

Анализируя предметную канву начальных предложений, они замечают, что в двух соседних предложениях говорится об одном и том же предмете, а в графическом плане это фиксируется двумя одинаковыми картинками.

Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора предметных картинок осуществляется связь отдельных предложений в единое целое — рассказ.

VI этап занятия. Закрепление правила смысловой связи предложений в рассказе.

Закрепляя найденное правило, предлагаем детям соединить цветными стрелками одинаковые предметные картинки двух соседних предложений, устанавливая тем самым определенную цепочку смысловых связей через единство предметных обозначений.

В заключение этой части занятия закрепляем первый опыт детей по установлению правил смысловой дружбы предложений в целый рассказ через сравнение с процессом изготовления елочной гирлянды:

Логопед: «Помните, дети, как мы с вами делали, гирлянду на новогоднюю елку? Покажите пальчиками, как вы соединяли отдельные кольца вместе. Вот так и наши предложения, соединяясь одно с другим, образуют рассказ.

При проведении такого типа логопедического занятия со школьниками можно использовать аналогию с движением конькобежца, предложенную лингвистом ГА. Золотовой. Учащимся объясняется: чтобы продвинуться вперед, «конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперед», так и в речи: человек отталкивается от того, что было сказано, и делает шаг вперед и сообщает новое о данном событии (58). Сколько шагов, столько и предложений.

VII этап занятия. Пересказ с опорой на предметно-графическую схему.

Этот этап является результирующим, его цель заключается в том, чтобы показать детям «правоту» проведенного анализа.

Вместе с тем мы хотели бы сказать о том, что многие педагоги полагают, что построение любого плана направлено только на обучению пересказу. Такая точка зрения по отношению к данной методике ошибочна. Еще раз повторимся, мы ставили перед собой иную задачу — не облегчить детям пересказ готового текста, а показать и в дальнейшем закрепить представления о смысловой связи предложений, активизировать образный («предметно-схемный»), внутренний план, на базе которого дети смогли бы в дальнейшем самостоятельно составлять программу своих рассказов.

Работа по усвоению правил смысловой связи предложений в повествовательном рассказе цепной организации включает не только формирование действий по установлению повторяемости предметных компонентов двух соседних предложений. Очень важно сформировать и действия по преобразованию последовательного ряда высказываний, основными из которых являются действия замены денотатов, разрушающие предметную повторяемость, и действия изъятия и перестановки отдельных горизонтальных элементов в графической программе. Эти цели реализуются на логопедических занятиях второго типа.