I. Повторение сведений о морфемах. Словообразование как раздел лингвистики

Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования

ФИ ученика …………………………

I. Повторение сведений о морфемах.

Выполните задание №1

Вариант №1	Вариант №2
1. Закончите мысль. Морфемы заключают в себе различные значения: корень – ………………………………………………….; суффиксы и приставки – ……………………... ………………………………………………….; окончание – ……………………………………. 2. Вставьте пропущенные буквы и выделите корень в словах: Уд_вляться, з_млетр_сение, изр_дка,   задр_жать, д_лёкий, прибл_жение,   пров_нился.	1. Какие морфемы участвуют в словообразовании: …………………………… ……………………………………..………….., а какие участвуют в образовании форм слова: …………………………………………………?   2. Выделите в словах суффиксы и приставки:   баянист, охотник, переписчик,   барабанщик, учитель, трубач, москвич
Самооценка:	Самооценка:
Проверил ……………. Оценка ……………..	Проверил ……………. Оценка ……………..

Оценочный лист по теме «Правописание слов с чередующимися гласными а-о в корне», 5 класс:

Фамилия, имя _____________________ Класс _________

Критерии	Задания
1. Умение самостоятельно составить схему на изученное правило	1. Изучи в упр. 308 правило, составь опорную схему.
2.Умение графически обозначать условия выбора орфограмм и правильно писать слова с орфограммами «Буквы а-о в корне с чередованием» : а) -лаг—лож-; б) -раст- (-ращ-)- рос-;	1.Вставить пропущенные буквы, обозначить условия выбора орфограммы. а) Прил.гатъ усилия, распол.житься на ночлег, изл.гать точку зрения, сл.гать стихи. б) Р.стительный мир, постепенно разр.стаются, зар.сли тростника, выр.щенные овощи, отр.сль экономики.
3. Умение использовать слова на изученные офрограммы в творческом задании.	Составь небольшой текст с использованием данных слов, обозначь орфограмму. Р…стовщик, выр.щивать, возр.ст, выр.щивать, возр.ст, р.сток, заросли, выр…стить подр…сли, распол..жились, прил..гать, предл..жение, р.стение, водор.сли, подр.стая

Активное участие пятиклассников в оценке собственной работы возможно при опоре на памятку “Учись контролировать себя”. Применение и обсуждение этой схемы самооценки помогут развить и укрепить стремление учеников к самосовершенствованию, к успешному освоению учебной деятельности. В качестве образца использую ее в 1-ый месяц на уроках, затем переношу и в домашнюю работу.

ПАМЯТКА "Учись контролировать себя” (схема самооценки)

Чем эта схема может быть тебе полезной? Чем старше ты становишься, тем большая ответственность за твою работу возлагается на тебя самого. Успевающие ученики - это те, кто умеет проверить свою работу и исправить свои ошибки. Они также умеют ставить перед собой цели по улучшению своей деятельности. Как пользоваться схемой самооценки? Есть несколько приемов.

Ты можешь: а) попробовать оценить часть выполненной работы и посмотреть, насколько она тебя удовлетворяет; б) попросить своего друга помочь тебе оценить, насколько хорошо выполнено тобой задание; в) воспользоваться схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои умения выполнять задания.

Внешний вид твоей работы:

1. Выглядит ли она аккуратной?

2. Есть ли у нее заголовок (если он необходим)?

3. Пользуешься ли ты полями?

4. Аккуратно ли ты подчеркиваешь заголовок и другие разделы работы?

5. Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?

6. Возможны ли какие-либо способы, с помощью которых ты мог бы улучшить внешний вид работы?

Важные элементы твоей работы:

1. Легко ли прочесть то, что ты написал? 2. Проверяешь ли ты правильность написания? 3. Проверяешь ли ты знаки препинания? 4. Можешь ли ты сказать, что выполнено аккуратно? 5. Исправляешь ли ты ошибки? 6. Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал все, на что способен?

Совершенствуй себя!За словами “я буду стараться” мало что стоит, надо выяснить, что и как ты станешь совершенствовать. Реши для себя, что конкретно ты выполнишь с максимальным старанием при работе над ближайшим заданием. Когда закончишь, проверь его по схеме самооценки и оцени свой результат:

1. Что я собираюсь улучшить в моей работе над этим заданием?

2. Как я буду это делать?

3. Моя оценка за старание. (Отлично. Очень хорошо. Хорошо. Удовлет- ворительно. Плохо.)

Несомненно, пятиклассник нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Но как сделать, чтобы усилие совершалось не ради учительской оценки (она очень значима в наших школах) или хотя бы не только ради нее? Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у человека формируется внутренняя оценочная инстанция — САМООЦЕНКА. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки — в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Отметка (любая: пяти или пятнадцатибалльная) как основной (чаще, единственный) инструмент оценивания ребенка в школе отменяет задачу развития умений самооценивания. Следующие приемы для самооценки я использую чаще всего.