Полная и частичная схематизация лекционных текстов

Конспектирование предполагает смысловое переконструирование информации,в результате чего рождаются собственные мысли. Это шаг к творчеству, то есть к высшему уровню усвоения. С напря­женной умственной деятельностью в процессе конспектирования связано непроизвольное запоминание, при этом не увеличивается «удельный вес» моторной памяти, что также улучшает запоминание. Поэтому конспектировать надо и те источники, которые имеются в личном пользовании.

Иной в вузе должна быть и техника заучивания. В ней большее место принадлежит тренировочному воспроизведению. Чаще всего к старшим курсам студент самостоятельно осваивает приемы работы с учебным мате­риалом.Задача этого пособия — помочь ему овладеть ими раньше.

Конспектирование представляет собой как бы сжатие информа­ции с обеспечением отсутствия потерь при последующем ее развертывании. При этом необходимо максимально облегчить и задачу запоминания.

В процессе прослушивания речи преподавателя или чтения тек­ста нужно постоянно, принимать решение о том, что подлежит записи, а что не имеет смысла записывать. В высказываниях имеется материал, так или иначе известный студенту, который дается для сохранения логической последовательности или в расчете на менее информированного человека. Встречается материал, лишь косвенно относящийся к делу. Надо взять за правило записывать только новое и только необходимое, хотя есть соблазн фиксировать полностью и известные подробности, и детали высказываний, имеющие косвенное отношение к предмету. Для сокращения известной или ненужной информации приходится иногда переформулировать высказывания.

Как же можно «сжимать» информацию без утраты ее содержа­ния, одновременно перерабатывая ее по смыслу. Словесные выска­зывания преподавателя или текст учебника развертываются перед студентами во времени, но вызывают пространственно оформлен­ные представления, которые можно превратить в пространственно структурированную схему. Схема же может быть записана быстрее, чем текст, а прочтение ее требует меньше времени (при условии, что она знакома). Схема охватывается одним взглядом. Если она удобно сконструирована, то это способствует лучшему пониманию и более легкому и прочному запоминанию. Имеет смысл научиться преобразовывать речь в схемы. Схемой мы можем записать практиче­ски любое высказывание, поскольку в нем фигурируют понятия и их отношения, что поддается изображению в пространстве.

Одной из форм отношений понятий является их соотношение. Группы предметов (явлений) могут соотноситься между собой как род и вид. Например, группа предметов, объединяемых в понятие «живое», включает в себя группу предметов, объединяемых в поня­тии «животные». Подобное соотношение принято изображать замк­нутыми фигурами, одна из которых пространственно включена в другую (схема 7.1)

Рис. 7.1

Если группы предметов представляют собой разные виды, они изображаются кругами, расположенными один вне другого. Напри­мер, группы живых предметов, объединяемых в понятии «живот­ные» и «растения» (схема 7.2).

Схема 7.2.

Нередко в группы предметов, объединяемых в определенные понятия, входят и разные предметы, и одинаковые. Можно вспом­нить примеры понятий, когда каждое из них как-либо соотносится с другим. Объединим теперь их одной сложной схемой (схема 7.3). Можно употребить и другую форму схематического изображения родо-видового соотношения понятий. Обратим внимание на то, что для изображения пересекающихся понятий мы все-таки должны будем ввести замкнутые фигуры, так как именно они вносят яс­ность относительно пересечения.

Схема 7.3.

Родовидовое соотношение понятий, как это нетрудно заметить из приведенных примеров, лежит в основе любой классификации. Следовательно, принципы схематизации родовидовых отношений являются принципами построения классификационных схем. С этим связан и вопрос формулирования определений. Определяемый предмет всегда подводится под более общий класс предметов.

Фактически, определение и классификация — это две стороны одного и того же умственного процесса уяснения родовидового соотношения понятий. Нередко в речи преподавателя или в тексте книги специально говорится о классификации и даются определе­ния. Но часто они только подразумеваются. Студент будет в более выгодном положении, если он сам сможет уловить родовидовые соотношения и подать их в классификационной схеме предпосыл­ками к формулировке строго логического определения.

Возьмем следующее высказывание. «В отличие от жирных ма­сел, дающих на бумаге неисчезающее жирное пятно, эфирные мас­ла более или менее летучи. Называются эфирные масла по источ­нику получения: мятное, розовое, анисовое, лавандное и др. Про­стейшим и наиболее доступным эфирным маслом является обыч­ный скипидар, или терпентинное масло...» (Заимствовано из учеб­ного пособия Рево А. Я. «Практикум по органической химии». — М., 1971. - С. 165).

Изобразим соотношение основных понятий в данном тексте в виде схемы, которая наглядно выявляет наличие в нем классифика­ции. Расположим удобно для восприятия их отличительные при­знаки (схема 7.4). Пустые места в схеме указывают на возможность существования явлений того же рода, которые почему-либо не на­званы. Эта схема позволяет видеть все, что нужно (из того, что со­держится в текстовом материале) для определений.

	?
Оставляют на бумаге жирное пятно
	жирные	?
	масла		?
мятное
	эфирные		Розовое
летучие
	Анисовое
Лавандовое
	Терпендинное (скипидар)
	И т. д.

Схема 7.4.

Когда аспектов классификации больше, чем один, удобно ис­пользовать таблицу. При этом по горизонтали проводят деление на подклассы в одном аспекте, а по вертикали — в другом. Так построена классификационная периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, где по горизонтали (в строчках) запи­сано количество электронных уровней в атомах элемента, а по вертикали (в столбиках) — количество электронов на последнем уровне. Уясним эту возможность и на другом примере: «Простей­шие делятся на паразитов и непаразитов». При этом и те, и другие могут иметь и не иметь органеллы движения. Запишем это табли­цей 7.1:

Таблица 7.1

Простейшие	Паразиты	Непаразиты
С органеллами движения	лямблия	парамеция
Без органелл движения	малярийный плазмодий	амеба

Слишком усложнять таблицу не следует. Лучше составить 2—3 таблицы, пояснив, что они дополняют друг друга. Если в таблице представлены существенные признаки, она является хорошим под­спорьем для формулировки определения.

Например, в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеев дает опоры для определения любого элемента: водо­род— химический элемент с атомным весом 1, у которого имеется один электронный уровень с одним электроном на нем; натрий — химический элемент с атомным весом 3, у которого имеется два электронных уровня, причем на наружном уровне имеется один электрон.

Наподобие схем родовидовых соотношений понятий могут строиться схемы, изображающие соотношение части и целого (схе­ма 7.5).

Грудные позвонки

Шейные позвонки

Позвоночник Поясничные позвонки

Крестец

Копчик

Схема 7.5

Теперь пример из общественных наук. Возьмем фразу из «Ма­нифеста Коммунистической партии» К. Маркса и Ф. Энгельса: «Когда заканчивается эксплуатация рабочего фабрикантом и рабо­чий получает, наконец, наличными свою заработную плату, на него набрасываются другие части буржуазии — домовладелец, лавочник, ростовщик и т. п.» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431).

Запишем схемой состав общества в соответствии с текстом (схему 7.6).

Общество при капитализме
	Буржуазия		Рабочие
	Фабриканты
	Домовладельцы
	Лавочники
	Ростовщики
	Другие буржуа

Схема 7.6.

Имеет смысл раз и навсегда ввести для себя условные обозна­чения, отражающие характер соотношения «часть и целое» в отли­чие от родовидового соотношения.

В учебном курсе экономики предприятия практикуется перери­совывание формул и схем, в процессе которого уясняется соотно­шение «частей» в «целом». Оптимальным при этом будет не схема, а такой ее образ, который бы облегчал восприятие и запоминание. В схему не следует переносить несущественные для усвоения пред­мета детали. Существенные же надо скомбинировать не только в соответствии с истинным расположением их, но и с учетом удобст­ва восприятия.

Отношения понятий могут выражать последовательность собы­тий или этапов процесса. При конспектировании каждое событие должно быть локализовано в пространстве отдельно от другого и расположено в хронологическом порядке слева направо, сверху вниз. Оно может быть соединено с другими событиями условными знаками (сплошная линия, пунктир, текст). К примеру, «Пролета­риат проходит различные ступени развития... Сначала борьбу ведут отдельные рабочие, потом рабочие одной фабрики, затем рабочие одной отрасли труда...». (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431). Это положение наглядно представлено на схеме 7.7.

Борьба отдельных рабочих		Борьба рабочих од­ной фабрики		Борьба рабочих одной отрасли

Схема 7.7.

Если мы имеем дело не с простой последовательностью собы­тий, а с причинно-следственными отношениями, то в схеме целе­сообразно применять стрелки, указывающие направление от при­чин к следствиям. Также стрелками можно обозначить превраще­ние одного предмета (или явления) в другой. Следует, однако, ввести условные различия в этих обозначениях. Причинно-следствен­ные связи обозначаем, как говорилось, стрелками с прямыми ли­ниями, а трансформации станем обозначать стрелками с волнисты­ми линиями.

Фразу «Современная рыночная экономическая наука разделяется на макро- и микроэкономику» запишем схемой (схема 7.8). При схе­матизации текста, описывающего отдельные звенья действия, соеди­нительным стрелкам лучше придать опять-таки своеобразный вид.

Схема 7.8.

Часто формой схематизации, достаточно хорошо знакомой по школе, являются графики и таблицы, наглядно представляющие зависимость разных величин. Эти же приемы можно успешно при­менять и в экономических дисциплинах для облегчения записи, считывания, понимания и запоминания.

При составлении схемы следует заботиться о том, чтобы ее эле­менты и их связи при прочитывании потянули бы за собой по ас­социации незаписанные части высказывания, которые вследствие этого быстро вспомнятся в нужный момент.

Схема может содержать не только отдельно классификацию, со­отношение частей и целого, последовательность событий с ее разно­видностью и т. д., но может представлять собой сложные комбина­ции этих соотношений (схема 7.9).

Пролетарии

Рантье

Мелкие торговцы

Мелкие промышленники

Их капитал на выдерживает конкуренции с более крупным капиталом

Схема 7.9.

Это пример такой комбинированной схематизации абзаца из «Манифеста Коммунистической партии»: «Низшие слои среднего сословия: мелкие промышленники, мелкие торговцы и рантье, ре­месленники и крестьяне — все эти классы опускаются в ряды проле­тариата, частью оттого, что их маленького капитала недостаточно для ведения крупных промышленных предприятий, и он не выдерживает конкуренции с более крупными капиталистами, частью потому, что их профессиональное мастерство обесценивается в результате введе­ния новых методов производства. Так рекрутируется пролетариат из всех классов населения» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — Т. 4. — С. 431).

Чтобы материал лучше усваивался, не следует перегружать схе­мы деталями и текстовыми элементами. Лучше сделать несколько схем, взаимно дополняющих друг друга.

Переработка информации при схематизации заключается в раз­мещении элементов высказывания на разных частях поля, на кото­ром строится схема. В то же время, они объединяются в определен­ную структуру, которая охватывается одним взглядом, воспринима­ется и запоминается как единое целое, состоящее из связанных ме­жду собой элементов. Текст же представляет собой однообразные, безразличные к содержанию строчки; он не виден сразу целиком со всем его смысловым содержанием, а становится понятным только при полном его последовательном прочтении. Восприятие и запол­нение схемы облегчается по сравнению с восприятием и запомина­нием текста благодаря удобной и логичной пространственной орга­низации, складывающейся в известные геометрические незамкнутые и замкнутые фигуры(линия, угол, треугольник, круг). Отдельные элементы схемы располагаются в соответствии с ними, а связующие линии их завершают. Следует, однако, пользоваться и более слож­ными конфигурациями «неправильной формы», так как их своеоб­разный вид способствует запоминанию.

Элементы схемы целесообразно выделять рамками различной формы, характером написания текста(величина букв, наклон, суже­ния, расширения, разрядка, высота шрифта), цветом и т. д. Если нужно показать какую-либо связь между пространственно удален­ными друг от друга элементами схемы, используют одинаковые способы выделения элементов (одинаковое, аналогичное в чем-либо, например, симметричное расположение их в поле схемы; одинаковая форма рамок, одинаковый цвет, шрифт). Целесообраз­но и проведение длинных линий между далекими элементами с указанием характера связи (аналогия, противопоставление, при­чинно-следственные отношения, классификационные и др.).

Кроме более или менее полной схематизации, обсуждавшейся выше, может быть применена частичная схематизация. Это различные смещения кусков текста в поле страницы. В печати она осуще­ствляется за счет абзацев, пропусков строк, перечисления в стол­бик, деления на главы и т. д. Их можно использовать и для по­строения конспекта. Только части текста надо более свободно, чем это принято в печати, располагать в разных местах листа.

К формам частичной схематизации можно отнести и выделение в тексте элементов, несущих наиболее важную смысловую нагрузку, цветом или рамкой. Такое выделение предполагает легкость нахож­дения нужного элемента без прочтения всего текста. Времени на запоминание текста при заучивании затрачивается меньше, ибо та­кое выделенное ключевое слово или фраза мгновенно восстанавли­вает э памяти остальные части.

Применение схематизации придает каждой странице конспекта свой, присущий только ей, одномоментно схватываемый облик, структуру, которая облегчит запоминание. При прочтении такой страницы нет необходимости пробегать глазами все строки. Ведется поиск только недостающей, неусвоенной информации, которая уточняется, доучивается. Поэтому надо стремиться к тому, чтобы страницы имели «свое лицо», запоминались бы так, как запомина­ются человеческие лица. При подготовке к экзаменам по таким конспектам усилий на припоминание и запоминание тратится меньше.

Пространственная схематизация помогает не только запоми­нать, но и понимать материал. Иногда она приводит ко вскрытию логических противоречий в нем, что является основой для движе­ния вперед научной мысли.