Комплексное использование средств обучения

При том разнообразии средств обучения, которые созданы для изучения природоведения и естествознания, перед учителем стоит сложная задача — отобрать к уроку наиболее эффективные из них для данного учебного материала. При этом необходимо иметь в виду, что «...ни одно из средств обучения, взятое в отдельности, не может обеспечить успех обучения, и только их правильное сочета­ние, отвечающее особенностям изучаемого вопроса, познавательной задаче и особенностям познавательной деятельности учащихся дает возможность достигнуть оптимальных результатов»¹.

Необходимость комплексного использования средств обучения объясняется и тем, что полнота представлений зависит от того, сколько органов чувств участвует или участвовало в восприятии объектов, представление о которых формируется на уроке. Образ­ные представления возникают и формируются прежде всего на ос­нове той информации, которую ученик получает из иллюстратив­ных средств обучения.

Поэтому при отборе средств обучения к уроку необходимо исхо­дить из темы и целей обучения, а также учитывать подготовленность школьников к изучению данного материала. В первую очередь необ­ходимо провести тщательный анализ учебного материала, выделить понятия, которые следует формировать, затем определить средства обучения, учитывая их возможности, которые помогут формирова­нию понятий, место этих средств на уроке, методы и приемы работы с ними.

Например, тема урока «Формы поверхности — овраг, холм». Цель урока — формирование понятий «овраг», «холм». Для реализации этой цели можно использовать следующие средства — учебник, тетрадь на печатной основе, план местности, таблицы «Овраг», «Холм», «Холми­стая равнина», «Борьба с оврагами», серию транспарантов «Образо­вание оврага», серию диапозитивов «Поверхность суши», диафильм «Формы поверхности», модели оврага и холма. Эти средства различ­ны по содержанию, свойствам и дидактическим возможностям.

Как видим, средств обучения по теме урока разработано немало. Какие же из них следует отобрать? В первую очередь следует учи­тывать, что избыток средств наглядности снижает уровень восприя­тия материала. Следовательно, нужно тщательно определить дидак­тические возможности каждого средства и соотнести их с целями

¹ Шаповаленко С. Г. О создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы. // Советская педагогика, 1967. № 5.

урока. Вторым важным фактором в отборе средств обучения явля­ется наличие или отсутствие у школьников представлений об овра­ге и холме. Рассмотрим различные подходы к отбору средств обуче­ния в зависимости от имеющихся у детей представлений.

Первый вариант. Учащиеся наблюдали овраг и холм в природе, то есть у них имеется представление об этих формах рельефа. По­этому на уроке эти представления расширяются, углубляются и на этой основе формируется понятие оврага и холма. В решении этой задачи помогут модели, серия транспарантов, таблица «Борьба с оврагами», учебник и тетрадь на печатной основе. Начинается ра­бота с беседы о том, какой овраг дети видели в природе: какие у него склоны, дно, где находится верховье, глубокий овраг или нет, ста­рый он или молодой. После этого школьники рассматривают мо­дель оврага по тому же плану, находят общие и отличительные при­знаки. Затем эти же части оврага дети находят на схеме в тетради на печатной основе и подписывают их.

Понятие «овраг» будет неполным, если не познакомить детей с процессом его образования и развития. В этом плане незаменимым пособием является серия транспарантов «Образование оврага». Она позволяет увидеть развитие процесса — от промоины до зрелого, разветвленного оврага.

При знакомстве со способами борьбы с оврагами целесообразно использовать таблицу «Борьба с оврагами» и соответствующий текст в учебнике. Содержание таблицы позволяет выделить и обобщить существенные признаки понятия «овраг». Аналогично проводится работа с понятием — «холм».

Второй вариант используется, если дети не наблюдали холм и овраг в природе. В этом случае формирование понятия целесооб­разно начать с демонстрации кадров диафильма «Формы поверх­ности», на котором изображены: молодой, растущий овраг, его ча­сти, водный поток в овраге, старый овраг.

Кадры диафильма способствуют формированию представления об овраге, его частях, особенностях старого и молодого оврага. При демонстрации субтитры читаются полностью. Следующие этапы работы будут аналогичны первому варианту — работа с транспаран­тами и таблицей.

Затем проводится работа с кадрами «холм» и «холмистая равни­на», с помощью которых создается образ холма. Практическая рабо­та с моделью «Холм» позволяет уточнить представление о холме. На схеме в тетради на печатной основе школьники еще раз покажут ча­сти холма, затем найдут холмы на плане местности. В заключении можно предложить детям вылепить из пластилина (или другого ма­териала) модель оврага и холма.

Сочетание учебника, экранно-звуковых и печатных средств дает необходимый результат, т. к. помогает показать изучаемый объект или явление с разных сторон.

Вопросы и задания к главе VII для самопроверки теоретического материала

1. Раскройте содержание понятия «средства обучения».

2. Каково значение средств обучения в курсе естествознания?

3. Почему учебник является важнейшим средством обучения?

4. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения?

5. Расскажите о работе с коллекциями. Как вы считаете: в чем смысл состав­ления коллекций на краеведческой основе?

6. Назовите виды таблиц по естествознанию. Расскажите о методике рабо­ты с ними.

7. Какова роль карты в изучении естествознания?

8. Почему в работе с экранными средствами обучения наблюдение изобра­жения и его анализ являются основными методическими приемами?

9. Каковы особенности диафильма как средства обучения?

10. Какова методика работы с кинофильмами?

11. В чем сущность понятия «Комплексное использование средств обучения»?

12. Что входит в состав учебно-методического комплекта для учащихся на­чальной школы? Какова в нем роль учебника?

ПРАКТИКУМ

1. Объясните необходимость разнообразия средств обучения для курса начального естествознания.

2. Выявите две основные функции средств обучения и их взаи­мосвязь с методами обучения.

Думайте и рассуждайте. Ответить на эти вопросы вам помогут предложенные здесь практические задания.

3. Используя классификацию средств обучения, разделите их на две группы — для учителя и для учащихся. Запишите их названия в таблицу:

Средства обучения

Для учителя

Для учащихся

Объясните состав каждой группы, установите взаимосвязи меж­ду ними и покажите их связь в таблице стрелками.

4. Как вы считаете, какие методы и приемы целесообразно ис­пользовать при работе:

а) с коллекцией почв;

б) с таблицей «Раннецветущие растения»;

в) с моделью Земли — глобусом;

г) с кинофрагментом «Почему бывают времена года».

Свою точку зрения аргументируйте.

5. Как вы объясните связь между утверждениями:

а) все средства обучения взаимосвязаны, но не взаимозаменяемы;

б) на уроке необходимо комплексное использование средств обу­чения.

Рассуждайте и доказывайте с примерами.

6. К уроку «Водоемы нашего края» учительница подобрала сле­дующие средства обучения: физические карты области и России, серию диапозитивов «Вода в природе», таблицы «Река в горах» и «Равнинная река», кинофрагмент «Источник. Река», учебник при­родоведения, естествознания.

Определите место каждого средства в уроке, дидактическую за­дачу, на решение которой направлена работа с ним. Установите, насколько соответствует выбор учителя тем требованиям, которые предъявляет методика к составлению поурочного комплекса. В слу­чае затруднения вернитесь к тексту главы. Оцените деятельность учителя.

7. Определите исходные положения подбора средств обучения к уроку по теме «Растения зимой». Составьте этот комплекс, аргумен­тируйте свой выбор.

8. Дайте оценку комплексу средств обучения к урокам «Разнооб­разие растений» (II—III кл.) и «Природа степей» (III—IV кл.) по программе «Природоведение» А. А. Плешакова. Эти комплексы пред­ложены автором в рекомендациях для учителя. При оценке комплек­са используйте свои знания о требованиях к его составлению.

Ответ обоснуйте.

9. Главным средством обучения при изучении полезных ископа­емых является коллекция. Какие средства в сочетании с ней следует еще использовать? Почему?

Докажите свою точку зрения.

10. К уроку «Растения летом и осенью» предлагается таблица «Осень» и репродукция картины И. Левитана «Золотая осень». Какой вариант использования пособий вы выберите:

а) только таблица;

б) только репродукция картины;

в) и таблица, и репродукция картины. Объясните свою позицию.

11. Подумайте, на каком этапе урока по теме «Свойства воды», с какой целью можно использовать серию транспарантов «Кругово­рот воды в природе».

Ответ обоснуйте.

12. Выберите любой диафильм и проанализируйте его по плану:

а) содержание;

б) качество информации;

в) качество изображения объектов и явлений.

13. Содержание изученной вами главы позволяет выделить сле­дующие требования к использованию средств обучения:

1) они должны выступать в качестве источника знаний, а уча­щиеся в роли исследователей;

2) средства обучения необходимо изучать всесторонне;

3) средства обучения следует использовать для развития твор­ческого мышления детей.

Как вы считаете, указаны все требования или следует что-либо добавить? Если, по вашему мнению, необходимы дополнения, то назовите их. Продумайте обоснование для каждого требования. До­кажите свою точку зрения.

14. Прочитайте следующее утверждение: средства обучения спо­собствуют развитию мыслительной деятельности учащихся, фор­мированию у них умения проводить анализ, синтез, применять ло­гические приемы, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции; формулировать выводы.

Насколько правомерно это утверждение? Свой ответ обоснуйте.

15. Просмотрите составленную вами методическую картотеку по проблеме использования средств обучения. Выделите тот матери­ал, в котором раскрываются новые, эффективные приемы работы. Расскажите о них.

Список рекомендуемой литературы

1. Аквилева Г. Н. и др. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. — М.: Просвещение, 1988.

2. Баранский Н. Н. Исторический обзор учебников географии. — М.: Гео-графгиз, 1954.

3. Барышева Ю. А. и др. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекоменда­ции для учителя. — М.: Баласс, 1999.

4. Вахрушев А. А. и др. Мир и человек. Мир глазами человека. Книга для учителя. 1 класс. — М.: Дрофа, 2000.

5. Вахрушев А. А. и др. Мир и человек. Земля. Части света. Книга для учи­теля. 2 класс. — М.: Дрофа, 1998.

6. Вахрушев А. А. и др. Наша планета Земля. 2 класс. Методические реко­мендации для учителя. — М.: Баласс, 1998.

7. Вахрушев А. А. и др. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомен­дации для учителя. 3 класс. — М.: Баласс, 1999.

8. Верзилин Н. М. и др. Общая методика преподавания биологии. — М.: Просвещение, 1983.

9. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы. 1—2 клас­сы. — М.: Вентана-Граф, 1997.

10. Виноградова Н. Ф. и др. Окружающий мир. Книга для учителя. 3—4 клас­сы. — М.: Вентана-Граф, 1999.

11. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с бу­дущим учителем. — М.: Академия, 1999.

12. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.

13. Зуев В. Ф. Педагогические труды. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

14. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя на­чальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.

15. Петросова Р. Л. и др. Методика обучения естествознанию и экологичес­кое воспитание в начальной школе. — М.: Академия, 1999.

16. Плешаков А. А. Зеленый дом. Методическое пособие для учителей на­чальных классов. — М.: Просвещение, 1997.

17. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1960.

18. Скаткин М. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. — М.: Учпедгиз. 1952

19. Товпинец И. П. Я и окружающий мир. Материалы к урокам. 1 класс. — М., 1998.

20. Филоненко-Алексеева А. Л. Практикум по методике преподавания при­родоведения. Вып. 1—4. — М.: Просвещение, 1980—1983.

21. Филоненко-Алексеева А. Л. и др. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу. — М.: Владос, 2000.

22. Ягодовский К. П. Вопросы общей методики естествознания. — М.: Уч­педгиз, 1954.

23. Ягодовский К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. — М.: Учпедгиз, 1936.