Анализ экологической развивающей среды в ДОО.
2. Анализ проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах
3.Наблюдение и анализ занятий по экологическому развитию детей.
Производственная практика:
1.Планирование и проведение наблюдений и экскурсий.
2.Планирование и самостоятельное проведение НОД по экологии
3.Участие в исследовательской и проектной деятельности, проводимой педагогами ДОО
Учебная практика:
ЗАДАНИЕ 1 Анализ экологической развивающей среды в ДОО.
Вопросы к анализу экологической развивающей среду в ДОО
1.Что такое «экологическая развивающая среда» ДОУ?
2.Какие образовательные программы использует ДОУ по экологическому воспитанию дошкольников?
3.Какие условия созданы в ДОУ для реализации задач по экологическому воспитанию дошкольников?
4.Имеется ли в штате д/сада педагог-эколог?
5.Какие «зоны природы» имеются в помещении ДОУ (экологическая комната, музей природы, зимний сад и др.)? Их оснащение.
6.Каково содержание уголков природы в разных возрастных группах? Сфотографировать и перечислить оснащение уголка природы в своей группе: живые объекты, материал для труда, наличие календаря природы, сезонных объектов природы и др.
7.Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, доступность уходу за объектами, воспитательная ценность объектов).
8.Учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворения потребностей и др.).
9.В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при подборе объектов.**
10.Какие «зоны природы» имеются на участке ДОУ (цветники, огород, сад, уголок нетронутой природы, альпийская горка, метеоплощадка, экологическая тропинка и др.)?
11.Самостоятельно сделать вывод о том, созданы в ДОУ условия для экологического воспитания детей? Можно ли данную экологическую среду назвать «развивающей»? Обосновать свои выводы.
Представить фотографии с описанием самых интересных, на ваш взгляд, объектов.
Вопросы к анализу уголка природы
1.Содержание уголка природы
2.Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья детей, типичность объектов, доступность уходу и др.)?
3.Учтены ли биологические особенности растений и животных (возможность осуществления биологического цикла в условиях уголка природы, удовлетворение потребностей и др.);
4.В чем проявляется учет возрастных возможностей детей при отборе объектов?
5.Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?
6.Какую работу проводит воспитатель с детьми в уголке природы?
7.Разработайте рекомендации по улучшению уголка природы и обоснуйте их.
8.Приложите фотографии
ЗАДАНИЕ 2 Анализ проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах
Вопросы к анализу наблюдений, проведенных воспитателем с детьми:
1.Тематика наблюдений, возрастная группа.
2.Цель наблюдения:
- закрепление (расширение, систематизация, уточнение) знаний;
- развитие познавательных способностей (внимания, мышления, речи и др.);
- воспитание осознанного отношения к объектам природы.
3.Время и место проведения наблюдения.
4.Количество детей, которые участвовали в наблюдении одновременно.
5. Пространственная организация детей
(любой объект природы должен быть максимально доступен для
восприятия каждому ребенку, воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети).
6.Продолжительность наблюдений
(восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными).
7.Структура наблюдения.
Три структурных компонента – начало, основная часть, окончание.
Начало – собрать и сконцентрировать внимание детей (приемы,
используемые воспитателем – словесные и действенные, вызывающие
положительные эмоции).
Основная часть – использование приемов, обеспечивающих получение
сенсорной информации.
Окончание – дети должны завершить наблюдение в положительном
эмоциональном состоянии, без умственного утомления.
8.Оцените эффективность методических приемов, которые использовал
воспитатель.
9.Удалось ли воспитателю решить поставленные задачи.
Проанализировать не менее трех наблюдений ( за объектами уголка природы, за трудом взрослых: прачки, дворника, младшего воспитателя, за сезонными изменениями, за различными объектами природы на прогулке: птицами, деревьями, за транспортом.
ЗАДАНИЕ 3 Наблюдение и анализ занятий по экологическому развитию детей.
Вопросы к наблюдению и анализу (самоанализу) проведения организованной образовательной деятельности
1.Из каких частей состоит просмотренное занятие, интеграция образовательных областей.?
2.Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?
3.Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.
4. Организация обстановки: гигиенические условия, количество детей; подготовленность и качество наглядных пособий; эстетика обстановки
5. Виды детской деятельности на занятии.
6.Оценка эффективности и методической грамотности приемов, используемых воспитателем.
7.Дайте характеристику наглядного материала (вид наглядного материала, количество его на данном занятии, соответствие возрасту детей; соответствие эстетическим требованиям; умение детей пользоваться наглядным материалом.).
8.Проведение физкультминутки, ее связь с темой занятия.
9. Интерес детей к занятию, как он поддерживался.
10. Длительность занятия
11.Рефлексия. Был ли подведен итог занятия? Оцените грамотность завершения занятия.
Образец анализа занятия
Анализ образовательной деятельности по экологическому воспитанию детей в средней группе «Доктор Айболит в гостях у детей».
Тема: Рассматривание овощей и фруктов. Геометрические фигуры.
Помещение было подготовлено: проветрено, приготовлен весь необходимый материал (овощи и фрукты, «грядки» круглой, треугольной и продолговатой(овальной) формы, картинки с изображением овощей и фруктов).
Дети сидели на стульчиках, расставленных полукругом, свет падал с левой стороны. Воспитатель также сидел на низком стульчике, материал располагался на уровне глаз детей, всем было удобно.
Программные задачи были подобраны в соответствии с основной общеобразовательной программой, соответствовали возрасту детей и уровню их знаний и умений. Воспитатель грамотно составил программное содержание, включив в него образовательные задачи:
развивать умения отличать и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа) и фрукты (яблоко, груша), дать представления об их пользе для здоровья человека;
закреплять знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник);
упражнять в различении плодов моркови, свеклы, лука-репки, лимона, огурца и других овощей и фруктов по назначениям и характерным особенностям;
развивающие задачи:
учить группировать овощи и фрукты;
вовлекать детей в разговор во время рассматривания овощей и фруктов;
формировать умение слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него;
обучать сопоставлению формы предметов с эталонами формы;
активизация словаря: овощи, фрукты, продолговатый, овальный, баклажан.
и воспитательные задачи:
воспитывать понимание ценности здоровья.
Занятие было составлено в соответствии с современными требованиями. Прослеживалась интеграция следующих образовательных областей «Познание» (сенсорное развитие, ознакомление с природой), «Коммуникация», «Здоровье» (ЗОЖ).
В ходе занятия использовались следующие виды деятельности:
игровая (сюрпризный момент, игра «Чудесный мешочек»);
познавательно-исследовательская (рассматривание овощей и фруктов, сопоставление формы предметов с формой «грядки»);
коммуникативная (беседа по вопросам, активизация словаря);
рефлексивная (подведение итога, угощение)
Занятие состояло из трех частей:
а) вводная: приход доктора Айболита, «осмотр» детей, вводная беседа о пользе витаминов.
б)основная: рассматривание овощей и фруктов, загадывание загадок, игра «Что лишнее»,
игра «Необычный огород» (соотнесение формы предмета с эталоном)
в)заключительная (подведение итога, угощение)
Для реализации программных задач были использованы следующие приемы: вопросы, исправление ошибок в речи детей, загадывание загадок, хоровое повторение слов, поощрение.
Когда дети устали, воспитатель использовал физкультминутку, по содержанию она была связана с темой занятия.
Речь воспитателя была грамотной, выразительной, тон речи очень доброжелательным. Речь воспитателя служила образцом для детей.
На протяжении всего занятия воспитатель старался поддерживать интерес у детей. Он подобрал качественный наглядный материал, использовал много игровых приемов, менял виды деятельности.
Однако занятие затянулось и длилось почти 30 минут, дети заметно устали и начали отвлекаться. На мой взгляд, следовало сократить количество загадок до пяти-шести, тогда можно было бы уложиться во временные рамки.
В целом, данное занятие соответствовало современным методическим требованиям.
Производственная практика:
ЗАДАНИЕ 1 Планирование и проведение наблюдений и экскурсий.
Рекомендации к составлению наблюдений
При планировании следует указать название, цель наблюдения. ( В помощь предлагается образец наблюдений за золотой рыбкой (методика С.Н. Николаевой). Подберите стихи, загадки, используйте их во время наблюдений за объектами живой и неживой природы.
За чем можно понаблюдать на прогулке:
- за листопадом,
- за облаками,
- за небом,
- за состоянием погоды,
- за деревьями,
- за птицами и др.
ЗАДАНИЕ 2 Планирование и самостоятельное проведение НОД по экологии
Конспект занятия пишется от первого лица. При составлении конспекта занятия по экологическому воспитанию дошкольников необходимо указать:
1.Название занятия.
2.Программные задачи:
- образовательные,
- развивающие,
- воспитательные.
3.Материал для занятия –демонстрационный и раздаточный материал,картины, репродукции, карточки, ТСО и др.
4.Ход занятия - последовательноописать все его части (организационную основную, заключительную), описать разные виды деятельности, диалоги, вопросы к детям и задания для них, физкультминутки, итог занятия. В ходе занятия активно используйте художественное слово.
ЗАДАНИЕ 3 Участие в исследовательской и проектной деятельности, проводимой педагогами ДОО.
Рекомендации к проведению исследовательской деятельности с дошкольниками
Подготовьте и проведите исследования с детьми с объектами живой (неживой) природы. Тему исследования выбирает студент. Это могут быть опыты с водой, снегом, песком, камушками, опыты с растениями и др. Следует приложить фотографии, отражающие работу с детьми.
В помощь предлагаются рекомендации к постановке опыта с луковицами.
Такие опыты проводят с детьми всех возрастных групп при выращивании зелени из репчатого лука. Уже в младшей группе можно поместить две одинаковые луковицы в две стеклянные банки, но только в одну из них налить воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц: в банке с водой лук начнет прорастать (у него появятся корни и зелень);в банке без воды луковица останется почти неизменной.
С детьми средней группы опыт с луком можно провести иначе: обе луковицы поместить в воду, но одну банку расположить в темном месте, а другую оставить на подоконнике. Наблюдения и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному: на подоконнике - нормально, а в темноте прорастающие листья будут желтыми и скрюченными из-за отсутствия света.
В старшей группе можно поставить три банки с луковицами: одну - в темноту; другую - в прохладное, но светлое место; третью - в теплом помещении на окне. Дети будут наблюдать влияние разных условий на рост луковиц. Только сочетание трех основных условий (тепла, влаги, света) обеспечит бурный рост хорошей зелени.
В подготовительной к школе группе можно поставить одновременно четыре банки с одинаковыми луковицами, но в разные условия (без воды, без света, без тепла, в нормальных условиях). Важно иметь в виду следующее обстоятельство - в каждом конкретном случае опыт проводится только с одним отклонением от нормальных условий: луковица без воды должна стоять в тепле и на свету; луковица в темноте должна быть с водой и в тепле; луковица в холоде должна стоять на свету и в воде. Это создает чистоту (дети наглядно убеждаются в значении каждого из условий и всего комплекса условий для роста растений) и простоту опыта (дети видят то, что им легко понять и осмыслить).
Наблюдение результатов опытнической ситуации должно проходить по одной и той же логической схеме, которая включает следующие моменты: определение состояния объекта, меняющихся внешних параметров, условий (т.е. причин), которые вызвали изменение, сравнение разных объектов. Например, посаженную в воду луковицу каждый раз следует рассматривать таким образом: что растет в банке? Что изменилось у луковицы? Какими стали листья, корни, сама луковица? Почему она изменилась, почему листья стали длиннее, почему их стало больше? Какие условия помогают расти луковице? Сравнение луковиц, каждая из которых была рассмотрена по этой схеме, поможет детям установить сначала их внешнее различие, а потом и разные условия, которые обусловили это различие.
Приложение 1.
Министерство образования Московской области
ГОУВО МО
«Московский государственный областной гуманитарный институт»
Гуманитарно-педагогический колледж МГОГИ
ПОРТФОЛИО
материалов по практике
студентки заочного отделения
специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»
Ф.И.О.
Приложение 2.
НАЗВАНИЕ МОДУЛЕЙ