Технология модульного обучения
К программированному обучению очень близко модульно обучение, зародившееся в конце 1960-х годов в США и Англии и быстро распространившееся в англоязычных странах. Распространение модульного обучения в странах бывшего СССР началось в конце 80-х – начале 90-х годов. Популярность модульного обучения объясняется тем, что оно как бы объединяет важнейшие характеристики и особенности многих прогрессивных технологий обучения. «Именно модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике», — утверждает российский педагог Т.И. Шамова.
Модульное обучение — такая организация процесса обучения, при которой учебный предмет разбивается на ряд относительно самостоятельных модулей, по каждому из которых предусматривается обязательный контроль результатов деятельности обучаемых, и учащийся осваивает модуль за модулем.
Учебный (или обучающий) модуль(от лат. modulus, «мера») — это относительно автономная часть учебного процесса, обладающая содержательной целостностью, имеющая цели обучения, адекватные данному содержанию, и методическое обеспечение, включающее соответствующие организационные формы обучения и систему контроля и самоконтроля.
В качестве методологических основ модульного обучения выступают:
1. Теория системного квантования относится к области нейропсихо-логии. Ее сущность состоит в том, что, с позиции теории «функциональных систем», познавательная деятельность человека может быть разделена на системные кванты («порции»). Принцип системного квантования, по данным исследований В. Маунткастла, Г. Эделмана, провозглашает модульную организацию коры головного мозга человека. Принцип системного квантования — методологическое основание теории «сжатия» учебной информации.
2. Важный элемент модульного подхода — подача учебного материала крупными блоками — базируется на концепции укрупнения дидактических единиц российского педагога П.М. Эрдниева 1. Суть идей П.М. Эрдниева состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Подача материала большими блоками также характерна для опыта украинских педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика.
3. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол, Б. Блум, США), о которой шал речь в предыдущей лекции.
Каждый модуль состоит из блоков:
1) целевой блок (диагностически сформулированные учебные цели);
2) информационный блок (банк информации, то есть сам учебный материал);
3) прикладной блок (практические задачи для решения на основе полученных знаний);
4) методический блок (методическое руководство или инструкция для учащихся по изучению материала модуля, т. н. модульная программа);
5) контрольно-коррекционный блок (контрольные материалы для «выходного» контроля по теме модуля).
В пределах одного модуля выделяются отдельные учебные элементы (УЭ). Учебный элемент — это содержание фрагмента занятия. Все учебные элементы модуля учащиеся «проходят» под руководством учителя.
После того, как учащийся проработает один учебный элемент, учитель, осуществив экспресс-контроль, предлагает перейти к следующему. Если при выполнении очередного учебного элемента возникают трудности, нужно вернуться к предыдущему. С теми учащимися, которые не укладывается в общий ритм и опаздывают с усвоением УЭ, ведется дополнительная работа.
Закончив работу по освоению всего модуля, учащиеся обязаны пройти
Последовательность изучения модулей предмета и учебных элементов в каждом модуле отражает модульная программа. Это специальная таблица, в которой указываются: номер учебного элемента модуля; вопросы учебного материала, которые нужно изучить; краткие указания для учащихся по самостоятельному овладению данными вопросами. В общем виде модульная программа отображена в таблице.
Модуль № …
Тема модуля: …………………………………………….
| № п/п учебного элемента | Учебный материал с указанием заданий | Руководство по усвоению учебного материала |
| Входной контроль | Цель: … Ответить на вопросы: 1) … 2) … 3) … Сверьте свою домашнюю работу с решением на доске | Устно Оцени свою работу |
| УЭ-0 (целепола-гание) | Цели: … 1) … 2) … 3) … | |
| УЭ-1 | Цель: … Изучите вопрос… в учебнике… Запишите в рабочую тетрадь правило на стр. … Ответьте на вопросы: 1) … 2) … 3) … | |
| УЭ-2 | Цель: … Для примера рассмотрите решение следующей задачи: … Решите аналогичное задание: … | Письменно |
| УЭ-3 | Цель: … Решите задания: 1) … 2) … 3) … | Письменно Обратите внимание на … |
| УЭ-R | Резюме: … | |
| УЭ-К (выходной контроль) | Цель: … Выберите правильные варианты ответов: … | Тест |
Несколько таких таблиц составляют модульную программу темы (раздела) предмета. Распечатки модульных программ предоставляются учащимся. Печатное руководство служит важнейшим средством обучения, давая учащемуся возможность самостоятельно, шаг за шагом овладевать содержанием предмета.
Основными характеристиками технологии модульного обучения являются:
а) диагностичная постановка целей каждого учебного модуля и их осознание каждым учащимся;
б) высокий удельный вес самостоятельной работы учащегося среди других видов деятельности, а также консультативной деятельности учителя;
в) контрольные мероприятия на «выходе» из каждого модуля.
Технология модульного обучения достаточно легко интегрируется с другими педагогическими технологиями, прежде всего с дифференцированным и проблемным обучением, а также с рейтинговым контролем.
Так, учитель-новатор из Одесской области Гузик Николай Петрович еще в 1970-е годы разработал т. н. комбинированную систему обучения,представляющую собой «гибрид» модульного подхода и внутренней дифференциации по уровням обучения. Российский педагог М.А. Чошанов разработал технологию проблемно-модульного обучения.
Модульное обучение выступает мощным средством активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирования их непрерывной учебной работы, развития их организационной самостоятельности.
Вопрос №21.