Х-ка, феномены (примеры) фазы срабатывания фонов между собой.

Построение навыка Д. Срабатывание фоновых коррекций

Вряд ли нужно, много говорить о том, что подразделение всего процесса упражнения на отдельные последовательные фазы, которое проводится нами в этом очерке, очень сильно схематизирует, действительное положение вещей. На самом деле, конечно, границы между этими фазами могут быть очень расплывчатыми, а временами последовательные фазы могут и частично налагаться друг на друга. Тем не менее в основном это подразделение правильно, хотя и встречаются отдельные отступления от него. Нужно сразу сказать, что и та очередная фаза, к описанию которой мы сейчас переходим, в действительности не наступает четко вслед за предыдущей, окончившей свое дело и, уходя, хлопнувшей за собой дверью. Наоборот, и автоматизация, как мы только что видели, совершается в более или менее сложном навыке не в один, а в несколько последовательных приемов; и явления пятой фазы, о которой сейчас идет речь, очень постепенно вливаются в общую струю работы над навыком, еще задолго до завершения всех сдвигов по автоматизации. Эта фаза заслуживает названия фазы срабатывания фонов между собою. Если сравнить выработку навыка с разучиванием спектакля, то в предыдущие фазы роли были распределены между актерами, переписаны для них и выучены каждым наизусть, а теперь начинаются совместные репетиции.

　　　Как РЅРё далеко уже продвинулось дело сооружения двигательного навыка, однако Рё РґРѕ его завершения еще тоже РЅРµ близко. Над фонами, Рё РІ частности над автоматизмами, остается еще немало побиться, прежде чем обучающийся почувствует, что прочно оседлал каждый РёР· РЅРёС…. Первая же трудность овладения фонами состоит РІ том, что РІСЃРµ эти вспомогательные фоны Рё автоматизмы, управляемые разными СѓСЂРѕРІРЅСЏРјРё построения, осуществляются РІ конце концов через посредство РѕРґРЅРёС… Рё тех же мышц, суставов Рё костных рычагов Рё должны приладиться РЅРµ мешать РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіСѓ Рё РЅРµ сбивать РѕРґРёРЅ РґСЂСѓРіРѕРіРѕ. РњС‹ уже говорили РѕР± интерференциях, возникающих РѕС‚ неувязки между старыми автоматизмами Рё запросами СЃРѕ стороны РЅРѕРІРѕРіРѕ изучаемого движения. Теперь Рє РЅРёРј присоединяются еще такого же СЂРѕРґР° интерференции Рё между РІРЅРѕРІСЊ выработавшимися автоматизмами, РїРѕРєР° РѕРЅРё еще РЅРµ сыгрались как следует РґСЂСѓРі СЃ РґСЂСѓРіРѕРј Рё РЅРµ проделали взаимной РїСЂРёРіРѕРЅРєРё Рё пришлифовки. Р’РѕС‚ пример такой интерференции РїСЂРё образовании велосипедного навыка. Р’ начале обучения уровень тонуса Рђ, специалист РїРѕ позам Рё хваткам, овладевает хваткой рулевой вилки Рё приспособляется Рє плотному, добросовестному держанию ее. Р’ то же время нижнему РїРѕРґСѓСЂРѕРІРЅСЋ пространства (РЎ1) необходимо научить СЂСѓРєРё чутко откликаться точными переливами нажимов руля РЅР° каждый начинающийся Р±РѕРєРѕРІРѕР№ крен машины. Часть времени неизбежно расходуется РЅР° Р±РѕСЂСЊР±Сѓ между плотной, цепкой хваткой РёР· СѓСЂРѕРІРЅСЏ Рђ Рё быстрыми чуткими реакциями РёР· РїРѕРґСѓСЂРѕРІРЅСЏ РЎ1, которым приходится разыгрываться РІ РѕРґРЅРёС… Рё тех же мышцах СЂСѓРє Рё плечевого РїРѕСЏСЃР°. Рано или РїРѕР·РґРЅРѕ, однако, РѕР±Р° эти автоматизма РёР· разных уровней РЅРµ только находят между СЃРѕР±РѕР№ общий язык, РЅРѕ даже вырабатывается своего СЂРѕРґР° подавтоматизм РІ СѓСЂРѕРІРЅРµ тонуса (Рђ), который начинает подкреплять реакции рулевого управления СЃРІРѕРёРј экономным тоническим СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРј. РќРµ менее выразительные столкновения РјРѕРіСѓС‚ происходить поначалу между теми же воздействиями РЅР° руль ради равновесия, производимыми РёР· РїРѕРґСѓСЂРѕРІРЅСЏ РЎ1, Рё воздействиями РЅР° него же для машиновождения, для целевых поворотов вправо Рё влево, управляемыми через пирамидный подуровень РЎ2. Подобные же перебои можно подметить между автоматизмами С…РѕРґРѕРІРѕРіРѕ вращения педалей Рё педального торможения, РІ прыжке СЃ шестом — между привычным фоном бега Рё автоматизмом держания РїСЂРё этом РЅР° весу СѓРїСЂСѓРіРѕРіРѕ, неповоротливого шеста Рё С‚. Рґ.

• Содержание "творческой паузы"

　　　Даже в тех случаях, когда мы не в состоянии обнаружить с помощью наблюдения, в чем заключается досадная помеха и какие фоны никак не могут поделить между собою того костномышечного коня, на котором они должны сообща скакать, мы нередко ясно замечаем самый факт наличия такой помехи. Дело в том — и это широко известно, — что ни в одном навыке осваивание никогда не идет плавно и гладко. Наряду с теми качественными скачками и ступеньками, о которых уже говорилось, ход выработки навыка часто включает в себя и более или менее длительные остановки, как бы заминки, иногда даже как будто временные ухудшения. «Ведь дело уже шло почти совсем хорошо! — в отчаянии восклицает ученик, — Почему же оно опять вдруг расклеилось?!»

　　　Опытный педагог может всегда, не покривив душой, преодолевать эти обескураживающие настроения учащегося. Он вправе точно заверить его, что за этою заминкой последует качественный скачок в лучшую сторону, если только ученик не опустит руки и будет настойчиво продолжать работу, может быть только сделав небольшой перерыв в тренировке или внеся в нее временное разнообразие. Право педагога на такую уверенность основано на том, что подобные остановки (их иногда прямо называют «творческими паузами») всегда предшествуют очередному автоматизационному скачку, хотя, конечно, не каждый такой скачок обязан начинаться с них. Каждая заминка или временное ухудшение свидетельствуют о том, что между какими-то существенными фонами произошла интерференция, не позволяющая им поладить друг с другом. Центральная нервная система выйдет в конце концов из положения либо тем, что сумеет нужным образом приспособить и подогнать оба фоновых механизма друг к другу, либо, если этот путь не удастся, она скомбинирует и воспитает новый, более подходящий и гибкий автоматизм взамен прежнего. На такую выработку и замену уходит какое-то время; оно и составляет содержание переживаемой «творческой паузы», так огорчающей ученика.

• Что такое забалтывание?

　　　Упорствование в тренировке в те моменты, когда ощущается явственная интерференционная заминка и разлаживание уже удававшегося было движения, может иногда принести заметный вред. Сделаем это предупреждение в заключение данного раздела. Может получиться, что центральная нервная система, если ей не дают времени разобраться в создавшемся положении и насильственно заставляют ее пускать в ход оба противоречивых механизма коррекций, волей-неволей пойдет на компромисс, на уступки качества. Она уширит допуски как по тем, так и по другим коррекциям, сделает их более взаимно терпимыми, и этой ценой их совместное существование окажется возможным. Так случается, например, при трудных пассажах на фортепиано или при сложных совместных движениях всех конечностей в некоторых гимнастических или атлетических упражнениях. Если очень грубо расчленить коррекции, то оказывается, что коррекции, следящие за точностью и меткостью, не выдерживают в этих случаях на первых порах большой беглости движений, а коррекции, заведующие беглостью, не допускают точности. В итоге получаются движения смазанные, приблизительные, хотя и поспевающие за требуемым темпом. Педагоги называют соскальзывание на подобный компромисс «забалтыванием». Вред его в том, что если уже оно получилось, то от него очень трудно избавиться. Поэтому к интерференциям и к заминкам, которые свидетельствуют об их возникновении, необходимо относиться внимательно и чутко. Педагог поможет учащемуся решить, что в данном случае лучше — сделать ли в тренировке полный перерыв и отдаться на волю «творческой паузы» центральной нервной системы или в корне изменить способ тренировки и применяемые упражнения — так, чтобы облегчить мозговым аппаратам путь к правильному выходу из создавшегося затруднения.