ВЫЛОЖИ ФИШКАМИ (применяется как часть других приемов)

Цель: учить ребенка выделять каждое слово в чистоговорке. Задача: автоматизировать звук в словах и фразе, учить выделять слова из потока речи.

1 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку, ребенок повто­ряет ее. Например, ла-ла - острая пила. В: А сейчас выложи фишками каждое слово в чистоговор­ке. Произнеси начало чистоговорки. Р: Ла-ла.

В: Выложи для каждого слога «ла» фишку. Ла-ла

Дальше какое слово? Р: Острая.

Если ребенок ошибся, уточнить:

- слова «ост» нет, а слово *острая» есть;

- «острая пила» - это два слова. Какое из них первое?
Потом взрослый просит ребенка «прочитать» чистого­
ворку с опорой на выложенные фишки.

2 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку, а ребенок само­стоятельно выкладывает ее.

ДОБАВЬ СЛОГ

Цель: учить ребенка заканчивать слово слогом с заданным звуком.

Приемы логопедической работы с чистоговорками

Задача: автоматизировать звук в слогах.

1 вариант

В: Я произнесу чистоговорку, а ты добавь в конце слог.

Например: са-са - ли... (ко...); са-са-са - колба... Р: Са.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый может обозначить последний слог фишкой и поднимать ее каждый раз, когда надо произносить слог.

2 вариант

Взрослый просит ребенка добавить слог в конце чисто­говорки. Ребенок добавляет слог самостоятельно и по воз­можности повторяет всю чистоговорку.

10. ПРОШАГАЙ ПО СЛОГАМ

Цель: учить ребенка делить слова на слоги.

Задача: автоматизировать и дифференцировать звук во

фразе, уточнить понятие «слог», учить делить слова

на слоги.

1 вариант

Взрослый напоминает ребенку, что такое слог и как про­изводится слогораздел. Затем просит прошагать (прохло­пать) чистоговорку так, чтобы на каждый слог приходился один шаг (хлопок). Например: ла-ла - ост-ра-я пи-ла. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый ша­гает (хлопает) и проговаривает чистоговорку вместе с ним.

2 вариант

Ребенок сам пытается прошагать чистоговорку по сло­гам. Если он ошибается, то взрослый задает уточняющие вопросы. Например:

- Это слог или звук?

- Какой это звук - гласный или согласный?

- А в слоге обязательно вместе с согласным звуком сто­
ит гласный звук? (Слога не может быть без гласного
звука.)

Приемы логопедической работы с чистоговорками

- Какой звук идет после звука «Л»?

- Он гласный?

— Значит, какой слог получается из этих звуков?

— Правильно, «ЛА». Поэтому на один шаг скажи «ЛА».

3 вариант

Ребенок сам пытается прошагать (прохлопать) чистого­ворку, деля слова на слоги.

11. ВЫБЕРИ ЧИСТОГОВОРКУ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ

Цель: учить ребенка определять заданный звук в чисто-говорке, формировать навыки работы со словами сложной слоговой структуры.

Задача: развивать фонематический слух, учить опреде­лять наличие звука в слове и фразе, развивать пони­мание слоговой структуры слова, автоматизировать звук в словах и фразе.

1 вариант

В: Сейчас я произнесу две чистоговорки (по двум картин­кам), а ты скажи, в какой из них есть звук «Л».

Затем ребенок выполняет то же самое на слух.

Предлагаемые чистоговорки обязательно должны вклю-чать в себя две части. Первая часть должна состоять из повторяющихся слогов. Во второй должно находиться слово из такого же количества слогов, заканчивающееся слогом из первой части. Например: ла-ла - пила.

На данном этапе взрослый предлагает ребенку чистого­ворки, в которых заданные звуки отличаются друг от дру­га как артикуляцией, так и акустически.

2 вариант

Взрослый предлагает ребенку чистоговорки, в которых звуки отличаются артикуляцией, но сходны акустически. Например: ши-ши-ши-ши - карандаши, са-са-са - колбаса.

Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый может упростить его, предложив ребенку ка-

22 Приемы логопедической работы с чистоговорками кие-либо зрительные опоры (картинки, ручная модель ар­тикуляции звука). Затем ребенок выполняет то же зада­ние самостоятельно.

3 вариант

Взрослый предлагает ребенку чистоговорки, в которых звуки отличаются акустически, но сходны артикуляцией. Например: са-са - лиса, за-за - коза.

ЗАКОНЧИ ЧИСТОГОВОРКУ

Цель: учить ребенка выбирать слово с заданным звуком. Задача: автоматизировать звук в слове, учить отбирать слова с заданным звуком.

1 вариант

Взрослый проговаривает начало чистоговорки и просит ребенка закончить ее словом со звуком - «дружочком». Например: са-са - коса, коза, каша.

2 вариант

Взрослый просит ребенка закончить чистоговорку, вы­брав нужное слово. Например: са-са - ... каша, коза, коса. (Коса.)

13. ПОДБЕРИ СЛОВО С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ.;.

Цель: учить ребенка подбирать слова с заданным звуком.
Задача: развивать фонематический слух, автоматизиро­вать звук во фразе.

1 вариант

Игра проводится на основе простой чистоговорки (на­пример, са-са - лиса).

Взрослый произносит чистоговорку и просит ребенка подобрать к слову-предмету слово-признак или слово-действие с заданным звуком, выбрав его из предложен­ных слов.

Например: В: Послушай чистоговорку: са-са - лиса. Послушай слова

Приемы логопедической, работы с чистоговорками

и выбери из них слова-признаки со звуком Р, которые подойдут к слову «ласа». Хитрая, спит, стоит, ры­жая...

2 вариант

Взрослый произносит простую чистоговорку. Ребенок сам подбирает слово-признак или слово-действие с задан­ным звуком.

Например:

В: Послушай чистоговорку: са-са - лиса. К слову «лиса»

подбери слово-признак со звуком «С». Р: Са-са - старая лиса.

ПОВТОРИ, НЕ ОШИБИСЬ

Цель: учить ребенка четко произносить чистоговорку, не путая дифференцируемые звуки.

Задача: дифференциация звуков во фразе, развитие фо­нематического слуха.

1 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку (например, су-шу-су-шу - я письмо пишу), вспомогательным жестом указывая:

- куда направлен кончик языка при произнесении зву­
ков (вверх или вниз);

- звонкий или глухой звук слышится в слоге или слове
(указывает на горло, услышав звонкий звук).

2 вариант

Ребенок повторяет за взрослым чистоговорку, самосто­ятельно показывая, куда направлен кончик языка во рту и какие звуки слышатся в словах чистоговорки.

3 вариант

Ребенок повторяет за взрослым чистоговорку без помо­щи вспомогательных жестов, четко проговаривая все зву­ки.

Приемы логопедической работы с чистоговорками

Приемы логопедической работы с чистоговорками

15. ПОМЕНЯЙ ЗВУК

Цель: учить ребенка определять место звука в слоге и сло­ве и менять этот звук на другой заданный звук.

Задача: автоматизировать и дифференцировать звуки в сло­вах, развивать фонематический слух и восприятие.

/ вариант

Взрослый произносит чистоговорку, выделяя голосом один из звуков, и просит ребенка назвать этот звук. На­пример: аЛ-аЛ - баЛ. Затем взрослый просит ребенка по­менять звук на другой (например, Р) и проговорить новую чистоговорку. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, то можно использовать прием «поймай слово за хвост» (рукой как будто бы ловить последний звук слова). Если выделяемый звук находится в середине или начале слова, взрослый может использовать приемы «потяни звук», «стукни по звуку».

2 вариант

Взрослый произносит чистоговорку, ребенок самостоя­тельно выделяет звук, повторяющийся чаще всего, и ме­няет его на заданный. Например:

В: Послушай чистоговорку: са-са - крыса. Замени повто­ряющийся чаще всего звук на звук Ш. Р: Ша-ша - крыша.

16. СКАЖИ ГДЕ?

Цель: учить ребенка употреблять предлоги, определять местонахождение предмета на плоскости и в про­странстве.

Задача: учить правильно употреблять предлоги в речи, формировать навыки ориентировки в пространстве, автоматизировать звук во фразе.

1 вариант

Взрослый перемещает предмет в пространстве, задавая вопросы о его местоположении в форме чистоговорок.

Ребенок отвечает на них чистоговорками. Например:

В: Например: ла-ла - где юла?

Р: Ла-ла — у стола юла, ла-ла — на столе юла.

Аналогичная работа проводится с картинками на плос­кости.

2 вариант

Взрослый меняет местонахождение предмета, а ребе­нок говорит о нем чистоговоркой самостоятельно.

3 вариант

Ребенок говорит о местонахождении предмета, опира­ясь на схематичное изображение.

Рис. 1. Опора, помогающая определить местонахождение

предмета

ОДИН-МНОГО

Цель: учить ребенка употреблять существительные, при­лагательные и глаголы в форме множественного числа.

Задача: автоматизировать звук в словах и во фразе, учить ставить существительные, прилагательные и глаго­лы в форму множественного числа.

1 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку, во второй части которой находится имя существительное в форме единс­твенного числа, и показывает иллюстрирующую ее кар-

Приемы логопедической работы с чистоговорками

тинку. Затем показывает ребенку другую картинку, на которой изображено несколько названных предметов, и просит составить к ней чистоговорку. Например:

В: Са-са - лиса. (Показывает сначала картинку с изоб­ражением лисы, затем картинку, изображающую не­скольких лис.) А здесь кто?

Р: Лисы.

В:Акак сказать чистоговоркой?

Р: Сы-сы - лисы.

2 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку (например, са-са - бежит лиса) и показывает ребенку иллюстрирующую ее сюжетную картинку. Затем показывает другую кар­тинку (например, с изображением бегущих лис) и просит составить по ней чистоговорку (сы-сы - бегут лисы).

3 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку и показывает ребенку иллюстрирующую ее картинку (например, са-са - рыжая лиса). Затем показывает ребенку другую кар­тинку (например, с несколькими рыжими лисами) и про­сит составить по ней чистоговорку (сы-сы - рыжие лисы).

4 вариант

Взрослый показывает ребенку картинку (например, изображающую нескольких лис) и задает к ней вопрос в форме чистоговорки (ис-ис - много кого?).

Ребенок отвечает на вопрос взрослого чистоговоркой (ис-ис - много лис).

5 вариант

Взрослый проговаривает чистоговорку, во второй части которой находится имя существительное в форме единственного числа, и показывает иллюстрирующую ее картинку. Ребенок должен составить чистоговорку, в ко­торой данное имя существительное будет употребляться в форме множественного числа без опоры на картинку.

Приемы логопедической работы с чистоговорками 27

Например:

В: Са-са — одна лиса. »

Р: Ис-ис - много лис.

18. СКАЖИ КАКОЙ ИЛИ КАКАЯ?

Цель: учить ребенка называть основные цвета и оттенки, согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Задача: развивать сенсорное восприятие, грамматический строй речи и словарь, автоматизировать звук во фразе.

1 вариант

Взрослый выкладывает перед ребенком трафаретные

изображения предметов, в названии которых есть автома­тизируемый звук, и несколько карточек разного цвета.

Затем накладывает карточку на трафарет и задает к ним вопрос в форме чистоговорки, акцентируя внимание ребенка на окончании прилагательного.

Ребенок отвечает чистоговоркой, во второй части кото­рой дожно находиться словосочетание типа «имя прила­гательное + имя существительное». Например:

В (наложив под трафарет юлы карточку синего цвета):

Ла-ла - какАЯ юла?

Р: Ла-ла - синЯЯ юла.

Затем взрослый подкладывает карточку другого цвета (меняет трафарет) и снова задает вопрос.

2 вариант

Ребенок сам переставляет карточку с одного трафарета на другой и составляет соответствующую чистоговорку.

19. «ОКОШЕЧКИ»

Цель: учить ребенка изменять слово по падежам с помо­щью вопросительного слова.

Задача: автоматизировать звук в словах, учить употребле­нию имен существительных в различных падежах.

Приемы логопедической, работы с чистоговорками

Приемы логопедической работы с чистоговорками

1 вариант

Знакомство с наглядной опорой, помогающей поста­вить слово в нужный падеж:

- знак вопроса обозначает вопрос именительного падежа
(кто? что?);

- две перечеркнутые линии обозначают вопрос родитель­
ного падежа (нет кого? чего?);

- символ ног и рук обозначает вопрос дательного падежа
(тянусь, даю, иду к кому? чему?);

- символ «глаз» обозначает вопрос винительного падежа
(вижу кого? что?);

- символ довольного выражения лица обозначает вопрос
творительного падежа (доволен, любуюсь кем? чем?);

- символ лица думающего человека обозначает вопрос
предложного падежа (думаю о ком? о чем?).

В:	Са-са -	- вот КТО?
Р:	Лиса.
В:	Сы-сы	- нет КОГО?
Р:	Лисы.
			3	вариант

Ребенок договаривает чистоговорку, опираясь на кар­тинку в окошке и на вопрос взрослого, а затем повторяет всю чистоговорку. Например: В: Са-са - вот КТО? Р: Лиса. Са-са - вот лиса.

4 вариант

'

Ребенок проговаривает чистоговорку с помощью кар­тинки в окошке, сразу ставя слово в нужный падеж Например: са-са - вот лиса; сы-сы нет лисы...

		X		ноги

Рис. 2. Опора, помогающая поставить слово в нужный падеж

Дети знакомятся со зрительной опорой, с вопросами к рисункам и вспомогательными словами «вот», «нет», «вижу» и т.д.

2 вариант

Взрослый проговаривает начало чистоговорки. Ребе­нок договаривает ее, глядя на картинку в окошке и схе­му-опору. Взрослый следит за тем, чтобы слово-название картинки было поставлено в нужный падеж. Например;

5 вариант

Ребенок отвечает на вопросы взрослого без опоры на вспомогательные слова (только по рисунку в окошке). На­пример:

В: Са-са - КТО? Р: Са-са - лиса. В: Сы-сы-КОГО?

Р: Сы-сы ~ лисы.

ИЗМЕНИ СЛОВО ПО ПАДЕЖАМ

Цель: учить ребенка правильно употреблять имя сущес­твительное в различных падежах (с правильным окончанием).

Задача: автоматизировать звук в слове, учить правильному употреблению существительного в разных падежах.

1 вариант

Если ребенок овладел игрой «окошечки», то взрослый, показывая картинку в «окошечке», задает вопросы, а ре­бенок отвечает. Например:

В: Са-са - кто?

Приемы логопедической работы с чистоговорками

Р: Са-са - лиса. В: Сы-сы - кого?

Р: Сы-сы - лисы.

В: Се-се - к кому?

Р: Се-се - к лисе.

В: Су-су - кого?

Р: Су-су - лису.

В: Се-се - о ком?

Р: Се-се - о лисе.

2 вариант

Ребенок без наглядной опоры, опираясь на чистоговор-ку-вопрос, ставит слово в нужный падеж и употребляет его с правильным окончанием.

ПОСЧИТАЙ

Цель: учить ребенка согласовывать имена существитель­ные с именами числительными в чистоговорке.

Задача: автоматизировать звук во фразе, учить согласо­вывать количественные числительные с существи­тельными.

1 вариант

Взрослый показывает ребёнку картинку и вместе с ним составляет по ней простую чистоговорку (например, аш-аш-аш - карандаш). Затем он показывает следующую картинку и предлагает ребенку «посчитать» изображен­ные на ней предметы. Например:

В (демонстрируя изображение карандаша): Аш-аш-аш...

Р: Один карандаш.

В (демонстрируя изображение двух, трех, четырех ка­рандашей): Ша-ша-ша...

Р:Два (три, четыре) карандаша.

В (демонстрируя изображение пяти карандашей): Шей-шей...

Р: Пять карандашей.

2 вариант

Взрослый показывает картинки, ребенок составляет к ним чистоговорки. Если ребенок затрудняется в выполне­нии задания, то взрослый подсказывает ему начало чис­тоговорки.