Во-вторых, эскиз указывает на необходимое количество таких деталей, и ма­териал, из которого они будут изготовлены

В-третьих, на эскизе ребенок сразу видит форму заготовки для детали. Она определяется по самой толстой (контурной) линии на изображении. Все осталь­ные, тонкие линии внутри контура показывают на необходимость складывания детали в определенном месте (штрих — две точки).

В эскизах других изделий, например, рамки для фотографий, внутри контура могут быть осевые линии, указывающие на симметричность детали. Появление толстой линии внутри замкнутого контура означает, что здесь нужно будет разре­зать материал (например, надрезать по прямой линии до пересечения бортиков развертку коробки, или сделать отверстие круглой просечкой на обложке декора­тивной игольницы).

В-четвертых, эскиз дает информацию о частных и габаритных размерах дета­ли. Для этого предназначены все тонкие линии за пределами контура, ограничен­ного толстой линией. Они называются вспомогательными. Их толщина различа­ется только на чертеже. На эскизе она будет практически одинаковой. Тонкие линии, продляющие контур, называются выносными. В них упираются концы размерных линий, ограниченных стрелками. Ориентируясь на габаритный размер, ребенок сразу может оценить имеющуюся заготовку (мала, велика, в самый раз). Частные размеры являются буквальной инструкцией для работы, заменяющей речь учителя, и позволяющей ребенку работать в индивидуальном ритме.

Числа, проставляемые н а д размерной линией, обозначают величину в милли­метрах. По существующим нормативам указание на размерность (мм) около числа никогда не ставится, цифры над вертикальной (боковой) размерной линией пишут так, будто бы все изображение мысленно повернули по часовой стрелке на 90°.

В-пятых, эскиз может быть дополнен нестандартными условными обозначе­ниями, указывающими на технологическую операцию(например, склеить).

И все же, чем эскиз отличается от чертежа?

Э с к и з может быть выполнен от руки, без каких бы то ни было инструментов, на любом материале, мелом на доске. В эскизе, в отличие от чертежа, соблюдается не масштаб, а лишь пропорциональность изображения.Толщина линий не норми­руется, но их особенности должны быть легко различимы на глаз (контурная го­раздо толще всех остальных).

Использование эскиза целесообразно начинать в третьем классе, посколь­ку в это время учащиеся на уроках математики изучают приемы перевода санти­метров в миллиметры и наоборот. При изготовлении игрушек понадобятся дета­ли из целого круга и его частей. В отличие от первого и второго класса, в третьем использование круглых шаблонов стремительно уменьшается. И это обусловле­но не только тем, что учителю реально невозможно делать шаблоны для каждой игрушки — это просто не нужно. Для разметки круглых деталей учащиеся начи­нают использовать циркуль, прямоугольные — размечают по линейке и уголь­нику на обрезке материала любой формы, криволинейные детали размечают на просвет.

В эскизе круглых деталей, так же как и прямоугольных, используются контур­ная и размерная линии. Причем размерная линия, указывающая величину радиуса, выходя из центра круга, заканчивается стрелкой, упирающейся в контурную линию (окружность). Длина радиуса также обозначается числом без указания размерно­сти, но перед ним обязательно ставится латинская буква R. Цифры могут быть на­писаны как внутри круга над размерной линией, так и за его пределами. В этом случае размерная линия продляется, образуя полочку, над которой и пишут R....

Внутри круга, так же как и внутри прямоугольника, могут быть показаны разрезы или линии сгиба. Еще раз выделим условные обозначения на эскизах, которыми пользуется ученик начальных классов

Условные обозначения на эскизах
	Контурная линия. Показывает края детали, по ней режем
	Линия сгиба. По ней деталь складываем.
	Размерная линия. На ней «сидят» цифры.
	Выносная линия. Помощница размерной линии.
	R — радиус. Цифры покажут его длину.

Очевидно, что недостаточно выучить условные обозначения, нужно научить­ся при одном взгляде на эскиз представлять себе будущее изделие. Методика обучения чтению графической инструкционной карты,в данном случае, эскиза,заключается в постановке ряда вопросов для раскодирования изображения. На­пример, перед изготовлением круглой елочной подвески зададим «глупый» вопрос о форме детали, которую нужно разметить, пользуясь эскизом (ответ очевиден, ре­бенок видит форму), затем спросим, как узнать, какого размера будет, например, круг для елочной подвески (на эскизе обозначен радиус — 50). Уточним, откуда циркуль узнает, на какое расстояние нужно отвести ножку с грифелем (50 мм на эскизе мысленно переведем в см, снимем размер с линейки). И затем зададим во­прос технологического характера: нужно ли при разметке рисовать циркулем на бумаге такую же жирную линию, как на эскизе? Отвечая на этот вопрос, учащиеся еще раз разведут понятия «эскиз» как информационная картинка и «разметка на материале». Жирная линия на эскизе нужна только для того, чтобы понять, где контур будущей детали, а линия разметки на материале всегда должна быть тон­кой, потому что по ней нам нужно будет вырезать деталь.

Чтобы актуализировать полученную информацию, очень полезно опреде­лить, к какой заготовке из нескольких относится эскиз. Если на эскизе изображена деталь круглой формы, раздадим на каждую парту несколько заранее вырезанных кружков разного размера и цвета. Среди них толь­ко один будет соответствовать эскизу, нарисованному на доске. Чтобы решить эту задачу, ученикам придется провести измерения. Это можно сделать непосредст­венно по линейке, приложив нулевую отметку к центру кружка, и заметив цифру на пересечении шкалы и окружности.

Если же на эскизе на доске изображе­на прямоугольная деталь (рис. 60, эскиз пе­редней детали для фоторамки), то на месте габаритных размеров мы поставим знаки вопроса, и учащимся раздадим по обрезку красивой бумаги. Теперь вопрос будет зву­чать так: годится ли твоя заготовка для детали? Чтобы ответить, ученик сначала дол­жен будет посчитать габаритный размер, сложив все частные, затем промерить полу­ченный кусок бумаги, и соотнести резуль­таты измерений с результатами подсчетов (бумажка мала, бумажка велика, бумажка «в самый раз»).

Еще раз отметим, что ученик ника­ких эскизов не рисует, он учится читать их и руководствоваться ими как инструкцией в практической работе. Но принять участие в изменении эскиза, «помочь» учителю по­строить его на доске нужно. Такие фрагмен­ты урока должны появляться органично, без специально продекларированной задачи: «учимся читать и изменять эскиз», потому что это должно решаться на се­рии уроков.

На примере того же изделия (вариант складной рамки для фотографий) опре­делим пропущенный частный размер (рис. 61). Чтобы обоснованно ответить на этот вопрос, нужно найти на эскизе габаритный размер, вычесть из него имею­щийся частный, назвать учителю число, которое нужно вписать в эскиз вместо знака вопроса. Еще раз спросим, что делать с линиями вокруг жирного контура, нужно ли проводить их на бумажной заготовке? Этим вопросом мы еще раз под­черкнем, что в эскизе нужно учиться увидеть будущую форму детали, кото­рую всегда обводят толстой линией. Поэтому никакие другие, вспомога­тельные линии, на заготовке-изделии не рисуют, они нужны на картинке-эскизе только для того, чтобы разо­браться в нем.

Еще одной разновидностью гра­фического инструктирования является использование технических рисунков.Эта «информационная картинка» нуж­на в том случае, если из плоских мате­риалов (бумаги или картона) ученикам предстоит сделать трехмерное объемное изделие, например, коробочку (рис. 62а).

Как правило, её делают не из отдельных деталей (дно, крышка, четы­ре бортика), а из одной, представляющей собой

раз­вернутую в плоскость листовую поверхность изделия призматической формы. Такую деталь (и её графиче­ское изображение) называют разверткой. В развертке все её фрагменты (дно, бортики) составляют на плос­кости единое целое. Но, будучи отогнуты под прямым углом по линиям сгиба, они образуют объемное изделие. Конечно, можно было просто нарисовать на доске эскиз развертки простейшей коробочки, чтобы дети его прочли: сначала построим прямоугольник вот по этим размерам, потом вырежем вот здесь, потом сложим вот здесь, и здесь, потом оклеим по бортикам сплошной лентой. Должна получиться коробочка. Заметим, что в этом случае ребенок не обязательно представляет, что именно у него получится в конце концов. Он верит на слово учителю. Значит, это репродуктивный ход. Чтобы работа носила поисковый характер, вначале «поиграем» в развитие глазомера и пространственного воображения. Предложим детям сравнить объ­емные картинки разных изделий с их развертками (рис. 62б), чтобы найти пары. Затем одну картинку превратим в технический рисунок (рис. 62в) — проставим размеры ширины, высоты и глубины изделия. Где нужно, штриховой линией по­кажем невидимый контур. Вот теперь, рассматривая развертку в сравнении с фраг­ментами технического рисунка (донышко, левый и правый, передний, задний бортики), перенесем размеры в нужные места на плоскости. Посчитаем и проста­вим габаритные размеры, чтобы иметь представление о величине куска материала для работы. Получаем привычный эскиз плоской детали, по которому её легко разметить на материале.

Совершенно очевидно, что, к сожалению, такая работа не может проводить­ся каждый раз при изготовлении объемного изделия из развертки, на это просто нет времени. Однако, сделав однажды разметку по эскизу с опорой на техничес­кий рисунок, ребенок будет готов к решению творческой конструкторской зада­чи. Например, мы сделали очень удобную коробочку с квадратным донышком для работы с крупными семенами. Теперь требуется немного изменить размеры, чтобы в коробке можно было хранить трубочки соломы. Для этого донышко дол­жно быть прямоугольным, по размеру самой длинной соломины. В этом случае ребенок готов внести изменения в стандартную развертку: удлинить дно, одновре­менно удлинив два параллельных бортика.