Принцип связи обучения с жизнью.

Требования принципа:

- профессиональная направленность всего учебно-воспитательного процесса;

- получение ответа на вопрос где, когда и как можно использо­вать приобретенные знания и в жизни, и на производстве.

Принцип систематичности и последовательности.

Требования принципа?

- строгое, логичное расположение учебного материала как в учеб­ной программе,так ив методах передачи знаний учащимся;

- последовательное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками и одновременноеих применение на практике.

Принцип сознательности и активности.

Его требования:

- учёт "двусторонности" характера учебного процесса;

- необходимость вызвать у учащихся желание работать самостоятельно, творчески;

- эффективное включение в учебный процесс активных методов, форм обучения;

- включение учащихся в процесс самостоятельного добывания знании;

- развитие у учащихся научного мышления и профессионального твор­ческого подхода к приобретению знаний, умению самостоятельно и свободно пользоватьсяими для решения конкретных производст­венных задач.

Принцип наглядности обучения.

Его требования:

- чёткое определение дидактической цели использования нагляд­ности;

- порядок и методика показа;

- выбор целесообразного количества наглядности;

- последовательность демонстрации,

- сочетание отдельных видов наглядности;

- включение учащихся в самостоятельный анализ наблюдаемых объек­тов;

- соблюдение требований культуры показа;

- психологические требования к оформлению наглядности;

- наличие вывода преподавателя.

Принцип доступности.

Его требования:

- учет образовательного уровня учащихся;

- учет познавательных возможностей учащихся;

- учет профессиональной подготовки характера и опыта учащихся;

- учет возрастных особенностей учащихся;

- учет потребностей и интересов учащихся.

Принцип интегративного подхода.

Его требования:

- одновременное использование различных форм и методов обу­чения в преподавании родственных предметов для решения профессиональных и жизненно важных придем.

Принцип воспитывавшего и развивающего обучения.

Его требования:

- правильное определение ведущих целей обучения: познаватель­ной, воспитывающей, развивающей;

- формирование у учащихся в ходе занятия научного мировоззрения;

- воспитание чувств патриотизма, гражданственности, гуманности, интеллигентности и т.п.;

- формирование навыков культурного поведения, дисциплинированности;

- развитие самостоятельности, инициативы, творчества;

- развитие познавательных способностей и творческих сил (уме­ние анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать. сопоставлять, делать самостоятельно выводы и т.п.).

Принцип прочности.

Его требования:

- эффективно реализовать требования вышеперечисленных принципов

- педагогически целесообразно и четко организовывать повторение, закрепление полученных знаний, формировать умения и навыки использования этих знаний на практике этих знании;

- систематически контролировать и оценивать приобретенные учащимися знания, умения и навыки;

- осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к уча­щимся в процессе организации учебно-воспитательной работы.

Еще раз напомним, что требования ведущих дидактических принципов распространяют свое влияние на определение содержания обучения, выбор форм и методов обучения. Посещая занятия препо­давателей с целью знакомства с уровней педагогического мастер­ства педагога, заместитель директора по учебной работе может ставить для себя задачу – проанализировать, как данный педагог реализует на занятиях эти принципы. При этом он должен не толь­ко знать, но и чувствовать, что все принципы работают на за­нятия сразу.

Рассматривая знания психолого-педагогических основ учебно-воспитательного процесса как условие эффективности управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе, нельзя обойти и такую важную дидактическую категорию, как”Методы обучения”.Ведь от уровня педагогического мастерства преподавателя его умения педагогически правильно, интересно проводить заня­тия зависит качество преподавания, эффективность усвоения учеб­ного материала учащимися их познавательная активность, заин­тересованность. А способы упорядоченной взаимосвязанной дея­тельности преподавателя и учащихся принято называть методами.

Методы в чистом виде не используются, они обычно сопровождаются приемами и средствами. Так, беседа сопровождается объяснением, показом, вопросно-ответными приёмами, записьюи т.д.

Приём обучения - элемент, составная часть метода,

Средства обучения - это все те средства, с помощью кото­рых обучающий учит, а обучаемые учатся (слово, книга, схемы, модели, доска, мел, средства производства, технические средст­ва и т.д.).

Способы деятельности преподавателей и учащихся различны. Отсюда и различны методы обучения. Существует большое разно­образие классификаций методов. Приведем наиболее распростра­ненные принципы классификации методов.

Схема 6

-лекция -беседа -рассказ -инструктаж -демонстрация -упражнения -решение задач -работа с книгой

По внешним признакам деятельности преподавателя

Наиболее распространенной, классификацией является класси­фикация по источнику получения знаний. Она как бы универсальная. Так, анализируя все остальные группы принципов классификации» видам» что именно эта вобрала в себя признаки остальных.

Остановимся на каждой группе методов.

Словесная группа включает в себя беседу, объяснение, рас­сказ, самостоятельную работу с книгой и т.д.

В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя. Назовем дидактические требования, предъявляемые к слову: целенаправленность, научность (достоверность фактов, научно правиль­ные выводы), грамотность, четкость, ясность, эмоциональность чистота речи, разнообразие словарного запаса, смысловая значи­мость речи, лаконичность, точность, правильность интонации, учет ситуации, культура речи, тактичность.

В группу наглядных методов обучения входят: демонстрация плакатов, таблиц, схем, диаграмм, моделей; использование техни­ческих средств,. просмотр кино- и телепрограмм и т.д.

Главные требования, предъявляемые к данной группе: целесообразность (соответствие теме, содержанию); соответствие дидак­тической цели занятия, мера использования; очередность показа;

определение места и времени показа, умение организовать актив­ное наблюдение учащихся; учет психологических требований к изо­бражению, наглядности (шрифт, цвет. расстояние) и т.д.

Группа практических методов обучения включает в себя:

практические задания, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой уча­щихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.

Охарактеризованные нами методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми так, как на их основе развиваются новые и сравнительно новые методы.

Какие же методы можно отнести, к новым?

Это и проблемное обучение, и программированное, алгорит­мизация, и информационные педагогические технология, и модульное обучение, и элементы педагогического менеджмента и т.д.

Вполне понятно, что рассматриваемое условие эффективности управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе предполагает и владение им современными педагогическими технологиями. В связи с тем, что они подробно рассмотрены нами в одноименном пособии, предложенном ОСУЗ, отсылаем Вас к нему.

Организационное обеспечение, как условие эффективности управленческой деятельности предпо­лагает функциональное определение места каждого работника учеб­ного заведения в учебно-воспитательном процессе.

Чрезвычайно ваяна в плане организационного обеспечения ра­бота такого представительного органа ССУЗ, как совета, а также органов, объединяющих педагогов: педагогические или методиче­ские советы, предметные или цикловые комиссии и т.п.

Основные задачи, функции и порядок работы этих органов оп­ределяются Уставом ССУЗ или отдельными положениями об этих ор­ганах, утвержденными первым руководителем образовательного учреждения.

Действенность данного условия в управленческой деятельно­сти определяется целенаправленностью планирования, наличия от­четности и научно аргументированного анализа деятельности.

И конечно, организационное обеспечениекак условие эффективности управленческой деятельности администратора по учебным вопросам, требует в первую очередь тщательного, педа­гогически целесообразного анализа учебного занятия, соблюдения всех организационных требований,

Информационное обеспечение - однаиз важнейших предпосылок реального педагогического управ­ления учебно-воспитательной работой, так как. включает в себя;

- конкретное знание руководителем специального, педагогиче­ского и методического потенциала каждого педагога (пути получе­ния информация - посадим уроков, беседы, анализ планов, анкетирование, тестирование студентов, заслушивание отчетов па пред­метных (цикловых) комиссиях, педагогических (методических) сове­тах и т.п.;

- конкретное знание руководителем отношения студентов к обу­чению вообще, к отдельным предметам и преподавателям, анализих успеваемости, посещаемости занятий;

- получение с помощью метода отсроченного контроля исчерпы­вающих данных об адаптации выпускников учебного заведения на производстве;

- систематическое знакомство руководителей, педагогов о передовым опытом работы других ССУЗ по организации учебно-воспитательной работы.

Постоянный учёт и анализ получения названной информации создаёт реальную основу для систематической корректировки си­стемы педагогического управления.

Наличие особой воспитывающей атмосферы также является необходимым компонентом всестороннего обеспечения системы педагогического управления.

Такая атмосфера предполагает:

- создание и творческое развитие традиций в учебном заведении;

- культуру педагогического общения;

- наглядное освещение учебно-воспитательной работы,её процесса, результативности;

- утверждение культа учебы в учебном заведении;

- пример руководителя, преподавателя в учебно-воспитательной работе. Особенно важен личный пример заместителя директора по учебной работе для преподавателей, его высокое педагогиче­ское мастерство, совершенное владение современными педагоги­ческими технологиями, корректный анализ посещаемых уроков. объективная оценка деятельности педагогов, высокопрофессиональ­ные, деловые оптимистические советы.

Действенное авторитетное само­управление студентов.

Классическое педагогическое управление (от руководства учебного заведения - к учащимся) можно условно назвать управлением по вертикали. В свою очередь, самоуправление студентов назы­вается управлением по горизонтали. Логика педагогического управ­ления такова, что управление по вертикали никогда не достигнет цели без управления по горизонтали. И чем действеннее, чем масштабнее и авторитетнее представлено самоуправление студентовтем больше оснований для объективного вывода: в данном учебном заведении управление учебно-воспитательным процессом осуществляется в оптимальном варианте.