Объем грамматических навыков обобщенно можно представить следующим образом.
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития детей.
Грамматика – это наука о строе языка, его законах, которая объединяет словообразование, морфологию и синтаксис.
Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматическое значение в пределах слова, например слово «девочка» - существительное женского рода единственного числа, обозначающее одушевленный предмет.
Словообразование – изучает образование слова на базе другого слова (однокоренного), например: лес - лесник, ехать – подъехать, водовоз.
Синтаксис – изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок слов в предложении
Грамматический строй языка – это система правил в сфере морфологии, синтаксиса и словообразования
Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка. Правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.
Формирование грамматического строя речи изучалось в трудах А.Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка», А.Г. Арушановой «Речь и речевое развитие детей 3-7 лет» и других
Задачи, содержание работы по формированию грамматического строя речи.
1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования слов – словообразования.
Объем грамматических навыков обобщенно можно представить следующим образом.
| Морфология | Синтаксис | Словообразование |
| Существительные 1. упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа мн.ч.: слив, апельсинов, карандашей) 2.учить согласовывать сущ. с прилагательными и глаголами Глаголы 1.учить правильно употреблять в форме 1-го, 2-го, 3-го лица ед. мн. числа (я хочу, ты хочешь) 2.учить согласовывать глаголы прошедшего времени с сущ. разного рода (девочка читала, мальчик сказал, солнце светило) 3.учить детей образовывать глаголы повелительного наклонения (иди, бегай, бежим) Прилагательное 1.учить употреблять полные и краткие прилагательные (велел) 2.учить употреблять разные степени сравнения прилагательных (добр-добрее, тихий-тише) | 1.Учить соединять слова в словосочетания и предложения простые и сложные 2. Учить употреблять предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные с правильной интонацией 3. учить правильному порядку слов в предложении | 1.учить образовывать однокоренные слова с помощью аффиксов 2.подбирать словообразовательное гнездо (снег, снежинка, снеговик, подснежник) 3.учить правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, ягненок), предметов посуды (сахарница), направления движения (ехал – поехал, заехал) |
В младшем дошкольном возрасте дети главным образом овладевают системой словоизменения. В среднем возрасте особое внимание уделяется поощрению словообразования, словотворчества. В старшем возрасте – элементарный анализ структуры предложения. В подготовительной к школе группе – осознание грамматических связей между производными словами, произвольному построению сложных синтаксических конструкций. На занятиях следует обучать тем навыкам, который обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. Вся остальная работа проводится в виде дидактических игр и словесных упражнений как на занятиях по развитию словаря, по развитию связной речи и др., так и в совместной деятельности воспитателя с детьми в режимных моментах.
! ЗАДАНИЕ Проанализируйте задачи по образовательной области «Развитие речи» по разделу «Грамматический строй речи» в любой примерной программе по ФГОС по схеме
| Возрастная группа | Задачи | Пример |
| 2 группа раннего возраста | 1. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под) 2. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз, состоящих из 2 – 4 слов | Девочка пошла Мальчик пошел Я пошел «Кисонька – мурысонька, где была? |
| Младшая группа |
Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:
1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.
В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм (слова объединены по смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.
2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.
3. Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.
4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо. Советуем обратить внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), оладья (ж), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).
5. Ударение при склонении существительных:
а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску, доски — досок — доскам; изба — избы, избы — изб; кружево — кружева, кружева — кружев; простыня — простыни, простыни — простынь — простыням;
в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.
6. Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, особенно с чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;
б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.
7. Образование глагольных форм:
а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);
б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);
в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, мазать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.
8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).
9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).
Наблюдаются и другие, менее распространенные ошибки, характерные в основном для детей младшего дошкольного возраста («домы», «в носе», «ухи»), иногда они носят индивидуальный характер («А Наташа ставится на стул!», «Киселю хочу»).
Пути формирования грамматически правильной речи:
-создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры взрослых. Речь окружающих оказывает как положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом. Воспитатель должен заботиться не только о своей культуре речи, но и о речи родителей (вести рубрику «Ошибки детей»)
- специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок
- формирование грамматических навыков в практике речевого общения
- исправление грамматических ошибок.
! ЗАДАНИЕ Найдите в тексте конспектов занятий упражнения на формирование грамматических навыков
ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
Тема: Строение тела человека.
Цель: содействовать систематизации знаний детей о частях тела человека
1). Способствовать уточнению представлений детей о строении человеческого тела и назначении отдельных частей тела.
2). Содействовать упражнению детей в умении употреблять в речи слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами, согласовывать существительные с числительными в роде.
3). Способствовать развитию наглядно – образного мышление через задания «Назови, чего у человека по два», «Назови части тела человека, которых нет у животных».
5). Воспитывать любознательность, желание активно познавать материал занятия.
Словарная работа: Ввести в активный словарь детей слова: локоть, запястье, плечо, подбородок, ресницы, бедро, колено, ступня, подошва. Поощрять подбор глаголов к существительным, обозначающим части тела человека.
Предварительная работа: Чтение стихотворения Е.Благининой «Аленушка» и Барто А. «Девочка чумазая», подвижная игра «Назови с закрытыми глазами до чего дотронулись», рассматривание иллюстраций животных с называнием частей тела животного, размещение в группе таблицы с изображением схемы тела человека с целью активизации внимания и развития познавательного интереса детей, выраженного в вопросах к воспитателю.
Оборудование: Таблица «Схема человеческого тела», бумага, карандаш простой по количеству детей.
4 карточки с предметными картинками:
1). Голова, шапка, ладонь, шея;
2). Варежки, пальцы, кулак, ухо;
3). Нога, стопа, колено, сапоги;
4). Глаза, нос, очки, рот.
Ход занятия.
Дети стоят около плаката со схемой человека.
Руки в работе.
Руки в деле и в работе, в рукоделье и в заботе;
Сняли руки с ног носки, постирали в две руки,
Воду выжали и ловко на протянутой веревке
Просушили, чтоб опять можно было надевать.
Ну, а ноги взяли руки на прогулку.
А с прогулки принесли в руках цветы.
Сколько сделано руками, сколько в жизни красоты!
У кого – то руки крюки, у кого – то руки в брюки.
Я уверен, что не ты!
- О каких частях тела говорится в стихотворении? (о руках, ногах).
- Как вы думаете, о чем мы с вами сегодня будем говорить? (о частях тела человека)
- (Деление на подгруппы) Подойти к столу и возьмите карточки. Те ребята, у которых изображена рука на картинке, встаньте слева от меня, а те, у которых нога – справа.
- Послушайте задание. Ваша команда будет называть как можно больше слов, которые обозначают название различных частей руки, а ваша – ноги. Называем по очереди, выигрывает та команда, которая назовет слово последним. (рука: плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы, ногти и др., нога: бедро, колено, голень, щиколотка, ступня, пальцы, ногти, подошва, пятки). Теперь назовите как можно больше слов для туловища и головы (задание «туловище» дается выигравшей команде, задание «голова» - проигравшей) (туловище: шея, плечи, грудь, живот, спина, голова: волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, нос, щеки, рот, губы, зубы, подбородок, ухо и др.) (в случае затруднений при припоминании нужных слов, воспитатель сначала молчаливо указывает на нужные части, затем беззвучно проговаривает слово, затем начинает произносить слово, а дети заканчивают, затем дает образец слова и просит повторить детей).
- Ребята, подумайте и скажите, чего у человека по два? (дети называют парные части тела с опорой на таблицу). Как вы думаете, для чего у человека некоторых частей по две? (ответы детей) Садитесь на свои места и попробуйте расправить листок смятой бумаги одной рукой. Теперь двумя руками. Когда у вас получился лучше результат? (двумя руками).
- Скажите, а у животных есть части тела? (есть). Назовите только те части тела человека, которых нет у домашних животных. (лицо, подбородок, ладони, пальцы, локти, руки и т.д.).
- Физкультминутка.
Жил на свете великан (вытянулись стоя)
Маленького роста (присели, свернулись в клубочек)
Он любил цветы и пальмы (изображение стоя пальм)
А однажды у него заболела нога (дотрагиваются и растирают)
Рука, ухо, голова, шея и т.д.
А потом у него все прошло (свободная поза, изображающая счастливого человека)
И он стал здоровым великаном маленького роста.
- И голова у этого великана была маленькая – головка, а нос – носик и т.д. (дети продолжают словесную игру лоб, брови, ресницы, глаза, затылок, щеки, подбородок, рот, язык, горло, зубы, губы, руки, локти, пальцы, ногти и др.)
- Гимнастика для глаз.
Закройте глаза. Отведите правую руку в сторону. Откройте глаза. Дотроньтесь рукой до носа. Отведите левую руку в сторону. Дотроньтесь левой рукой до носа. Вытяните правую руку перед собой. Не отрывая взгляда от руки медленно дотроньтесь указательным пальцем до носа. Теперь то же самое сделайте правой рукой. Закройте глаза. Расслабьтесь.
- Садитесь на свои места. Посмотрите на доску. Какие предметы здесь лишние и почему? (дети называют лишний предмет и мотивируют свой выбор)
(голова, шапка, ладонь, шея
варежки, пальцы, кулак, ухо;
нога, стопа, колено, сапоги;
глаза, нос, очки, рот).
- Отгадайте загадки.
Дышит, нюхает (нос)
Дышит, ест, говорит (рот), теперь наоборот
Руки (работают, шьют, пишут, рисуют)
Ноги (ходят, танцуют, прыгают, бегают)
- У вас на столах лежат листы бумаги и карандаши. Обведите свою ладонь, а после занятия заштрихуйте рисунок тем цветом, какое настроение у вас осталось после занятия. (Дети обводят ладонь по контуру. Воспитатель следит за правильностью работы с карандашом и делает указания, чтобы линии проводились безотрывные).
ЗАНЯТИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Тема: Профессии.
Цель: Способствовать формированию умения составлять рассказы из личного опыта на заданную тему
Задачи:
1). Создавать условия для обобщения и закрепления представлений о наиболее распространенных профессиях.
Содействовать умению составлять короткие связные рассказы на тему профессии своих родителей.
2). Содействовать умению образовывать существительные, обозначающих профессии людей.
Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, уметь работать со схемами – рисунками, выполняя объемные постройки.
5). Воспитывать чувство сопричастности.
Словарная работа: ввести в активный словарь слова – архитектор, рабочий – строитель, маляр, штукатур.
Предварительная работа: Чтение произведения Маяковского В. «Кем быть?», рассматривание картин и иллюстраций с людьми, занятыми разными работами, с/р игра «Строительство».
Оборудование: мягкая игрушка зайца, карточки «Домик», карандаши, набор конструктора из кубиков и кирпичиков по количеству детей, схема конструкции дома
Ход занятия.
- Ребята, сегодня я узнала, что лиса опять выгнала заюшку из избушки. Посоветуйте, что мы можем сказать заюшке. (позвать петуха, пожалеть его, построить другую избушку для лисы).
- Как вы думаете, заюшка справится со строительством один? (нет, ему тяжело будет, справится, один раз построил и сейчас построит)
- У заюшки лучше и быстрее получится дом, если ему будут помогать. Как вы думаете, с чего нужно начинать работу? (высказывания детей)
- Сначала заюшке поможет архитектор, человек, который спланирует дом. Возьмите карточки, карандаши и соедините по точкам строение. (задание на карточках, для детей с медленным темпом работы дом имеет более простую конструкцию)
- Кем вы сейчас работали? (архитекторами).
- (обращаясь к игрушке) Тебе понравились планы архитекторов? Да, я бы хотел построить дом вот такой (демонстрация схемы построения из конструктора дома).
- Хорошо, мы тебе поможем, но будет ли он устойчивый? Нужно проверить. Ребята, возьмите конструктор и постройте дом такой, как показано на схеме (работают в течение 3 минут).
- Расскажите, какой у вас получился дом (невысокий, устойчивый, красивый и т.д.)
- Физминутка Встаньте в круг. Один отходит, а остальные тихо договариваются кого они будут изображать. «Кем мы будем, мы не скажем, а что делаем, покажем!» (играют 4-5 раз)
- Я буду называть что делает этот человек, а вы будете называть кто это
Работает на кране (крановщик)
Работает на экскаваторе (экскаваторщик)
Стеклит окна (стекольщик)
Сваривает металлические конструкции (сварщик)
Кроет кровлю (кровельщик)
Бетонирует (бетонщик)
Работает на бульдозере (бульдозерист)
Строит дома (строитель)
Чинит водопровод (водопроводчик)
Штукатурит (штукатур)
- Кто поможет строить настоящий дом? Вспомните названия профессий строителей (плотник, маляр, каменщик и др.).
- Хорошо, вы сегодня называли профессии строителей, тех людей, которые строят здания, но еще очень много профессий на свете. Вспомните и расскажите о том, кем работают ваши родители. (обращается к заюшке) Заюшка, а ты хочешь рассказать о том, чем занимаются твои родители? Да, мой папа – лесник, он смотрит круглый год за тем, как живут в лесу животные, как растут растения. Он очень занят, поэтому его очень часто нет дома. Моя мама – домохозяйка, она присматривает за моими младшими братьями и сестрами, следит за порядком в доме. Папа говорит, что на ней весь дом держится. Ребята, может моя мама строитель, если на ней весь дом держится? (высказывания детей. Воспитатель объясняет образное выражение «весь дом держится» - значит порядок в доме)
(составление рассказов из личного опыта по данной схеме).