Тема. Значение приставок за-, в-, у-, употребление слов с приставками в речи 3 страница

5.Закрепление знаний о слово­сочетании, умений устанавливать связь между словами по вопросам, выделять словосочетания в структуре пред­ложения. Упр. 86

6.После знакомства с информацией о словосоче­тании и его структуре (с. 58) дети читают стихотворение "Словосочетание" (упр. 87), отвечают на вопросы.

Физкультминутка

7.Работа над составлением словосочетаний по картин­кам (упр. 88), выделение в словосочетаниях главного слова и зависимого, запись словосочетаний вместе с вопросами. В данном упражнении предлагается составить определи­тельные словосочетания, но учителю нужно иметь в виду, что синтаксические отношения передаются в речи опреде­ленными грамматическими единицами. Словосочетание —
та единица, при помощи которой выражаются эти отноше­ния: определительные (забавный котенок, осенний вечер),объектные (шапка отца, привет от бабушки), простран­ственные (жить в деревне, поехать в город, гулять по лесу),
целевые (пошел за хлебом), причинные (устал с дороги),
совместности (пошел с ребятами) и др.

8.Формирование навыка нор­мативного использования глаголов надеть, одеть. (Упр. 89 )Уча­щиеся наблюдают нормативное употребление словосо­четаний с этими глаголами, составляют с ними предложения. Следует так организовать работу, чтобы каждый ученик мог озвучить свое предложение. Поощряется творчество детей, отмечаются лучшие варианты.

Усвоение в практическом плане моделей словосоче­таний, выражающих различные синтаксические отноше­ния, способствует развитию речи учащихся.

9.Домашнее задание: упр. 90. Упражнение содержит словарный материал для составления словосочетаний. В левом столбике даны прилагательные-синонимы, и де­тям нужно сориентироваться, какой из синонимов более подходит к каждому из данных существительных. Напри­мер: скорый поезд, быстрый ручей (про ручей мы не ска­жем, что он скорый). Желательно на уроке устно выпол­нить это задание.

Словарные слова: пальто

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Тема 18:"Предложение и словосочетание".

Цель:

♦ Учить находить главное и зависимое слова;

♦ Устанавливать связь слов в словосочетании и в предло­жении;

♦ Обогащать речь учащихся различными моделями словосочетаний.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Минутка чистописания

4.Работа над новой темой

Работа по предупреждению и исправлению нару­шений норм синтаксической сочетаемости слов должна стать неотъемлемой частью уроков русского языка.
Упр. 91 содержит предложения, в состав которых входят словосочетания со связью управление, при употребле­нии которых в детской речи встречается большое коли­-
чество нарушений. Здесь будут уместны такие вопросы:
всегда ли вы говорите "вылепил из пластилина", "при­шел из школы", "смеялся над шуткой"? Как эти словосо­четания будут звучать по-белорусски?

5.Творческая работа: создание рассказа по сюжет­ным картинкам и опорным словосочетаниям (упр. 92).
Учащимся предлагается рассмотреть картинки, прочи­тать подпись к ним и определить, кому принадлежат эти слова. Следующий этап — работа над опорными слово­сочетаниями. Учитель может предложить разделить все словосочетания на две части: сначала назвать те, которые относятся к первой картинке, затем — ко второй. Да­лее школьники составляют рассказ в устной форме (по частям), если позволяет время, записывают его.

Физкультминутка

6.Лексическая работа по толкованию многозначных слов. Дети читают стихотворение В. Орлова (упр. 93), к словам добро, добрый подбирают синонимичные слова и выражения. Например, к словосочетанию добрые сны
можно подобрать синонимичное спокойные сны, к слово­сочетанию добрые слова — хорошие, ласковые слова и др. Учащимся предлагаются для запоминания формулы
прощания (до свидания, доброй ночи и др.), с которыми они составляют предложения.

7.Тренировка в нормативном употреблении предло­гов в словосочетаниях со связью управление. Упр. 94 це­лесообразно выполнять с комментированием, поскольку
в нем много трудностей.

8.Домашнее задание: упр. 95. Составление и запись ответов на вопросы. Для составления словосочетания "глагол + предлог + существительное" нужно выбрать
предлог из двух данных.
Учитель может так ориентировать детей на правиль­ное употребление предлогов с и из с существительными в родительном падеже: если при ответе на вопрос куда? мы
употребляем предлог в, то при ответе на вопрос откуда? — предлог из (в магазин — из магазина, в школу — из шко­лы). Если при ответе на вопрос куда? мы используем пред­лог на, то при ответе на вопрос откуда? — предлог с, со (на ветку — с ветки, на стадион — со стадиона

9..Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Тема 19:"Связь слов в предложении и словосочетании".

Цель:

♦Формировать уме­ния разбирать предложения по членам

♦ Развивать умение учащихся устанавливать связь между сло­вами в предложениях при помо­щи вопросов

♦ Работать над формированием культуры речи и развитием синтаксического строя речи детей, обогащать речь учащихся различными словосо­четаниями.

♦ Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

Гаснет снег. За косогором

Разливается закат.

Звонкий мес.ц выйдет скоро

Погулять по крышам хат.

М. Исаковский

1. Определить тему текста.

2. Определить количество предложений в тексте.

3. Назвать грамматическую основу в каждом предложении.

4. Назвать все словосочетания в последнем предложении.

5. Объяснить написание пропущенных букв.

6. Подобрать синоним к слову погулять.

7. Назвать звуки в слове звонкий.

4. Чистописание:

звон

1.Подобрать однокоренные прилагательное и глагол.

2.Выделить корень.

3.Записать по памяти два последних предложения из четверо­стишия.

4.Подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

5.Выписать словосочетания.

5.Работа над новой темой

После смыслового анализа текста "Пингвиний пляж" (упр. 96) учащиеся списывают последнее предложение и производят его синтаксический разбор: по вопросам и по
смыслу выделяются главные члены — подлежащее и ска­зуемое, подлежащее подчеркивается одной чертой, сказу­емое — двумя, затем выписываются все словосочетания вместе с вопросами. Запись в тетради выглядит так:

Здесь живут королевские пингвины, пингвины (какие?) королевские живут (где?) здесь Актуализировать знания о ви­дах предложения по цели высказывания и по инто­нации,

6.Знакомство детей в занимательной форме с употреблением в речи устойчивых словосочетаний — фра­зеологизмов (термин не называется). Упр. 97 Учащиеся приходят к выводу, что такие словосочетания, как сесть в калошу,
ударить в грязь лицом, повесить нос, делают нашу речь бо­лее образной, выразительной. Школьникам предлагается вспомнить известные им устойчивые словосочетания, ко­торые употребляются в переносном смысле, и составить с
ними предложения.

Физкультминутка

7.Отгадывание загадок о грибах (упр. 98), составле­ние рассказов о каждом из грибов. Учитель может пред­ложить детям при помощи слов "нарисовать" гриб, записать словосочетания, по которым можно догадаться, о каком грибе идет речь (красная шляпка, растет под осин­кой, длинная ножка и др.). Затем ученики составляют и записывают предложение об одном из грибов и разбира­ют его по членам предложения.

8. Домашнее задание: упр. 99. Учащиеся подбирают противоположные по смыслу прилагательные — антони­мы, с одним из словосочетаний составляют предложение и разбирают его.

9.Подведение итогов урока.

10.Рефлексия

Тема 20:"Обобщение изученного о предложении".

Цель:закрепить и обобщить знания учащихся о ви­дах предложений по цели высказывания и интонации, о структуре предложения, о словосочетании; работать над развитием речи и творческих способностей школьников (составление устного рассказа по серии сюжетных ри­сунков).

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

О! Я очень-очень рад!

Мне подарен самокат.

Просто чудо самокат,

Шины новые скрипят.

Лучше он, сомненья нет,

Чем любой велосипед,

Чем автобус и трамвай!

Эй, попробуй догоняй!

И. Наврось

1. Найти слова на правописание:

— парных звонких и глухих согласных;

— безударных гласных, проверяемых ударением;

— безударных гласных, не проверяемых ударением.

2. Назвать звуки в слове автобус.

4. Чистописание:

Автобу с автобусный автобусная

1. Определить части речи.

2. К именам прилагательным подобрать имена существитель­ные, чтобы получились словосочетания.

3. Составить со словами предложения: I в. — со словом авто­бус; II в. — со словом автобусная.

В школу ребята ездят на автобусе.

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

2. Выписать словосочетания..

5.Работа над новой темой

Работа по развитию творческих способностей де­тей — главная цель упр. 100. Составление рассказа по за­данному началу и серии сюжетных картинок следует на­чать с чтения рассказа о девочках, которые добираются до школы на автобусе. Дальнейшее развитие сюжета — его средняя часть и концовка — изображено на серии сю­жетных картинок. Учитель обращает внимание школьни­ков на то, что каждая картинка может служить основой для создания предложения. Целесообразно предложить уча­щимся рассказать всю историю от начала до конца, при­чем обратить внимание детей на то, что средняя часть мо­жет начинаться со слов "Однажды...", "Как-то раз...", "Это было осенью...", "Рано утром..." и т. д. Концовка рассказа
может содержать ответы на вопросы: успели ли девочки в школу? Как вы догадались об этом?

6.В упр. 101 содержится уже знакомое учащимся задание — разбивка сплошного текста на предложения. Предлагаю ребятам воспользоваться каранда­шом и поставить точки в конце каждого предложения. Затем дети читают текст вслух, соблюдая правильную интонацию. Далее школьники характеризуют все пред­ложения по цели высказывания и записывают по одному повествовательному, вопросительному и побудительно­му предложению. Можно предложить учащимся устно составить текст-рассуждение на тему "Почему землю называют чудесной кладовой?". Стоит сообщить детям, что текст-рассуждение обычно содержит доказатель­ства и вывод.

Физкультминутка

7.Восстановление предложенных диалогов: составление реплик-вопросов по данным ответам. (Упр. 102 )Учитель следит за правильной инто­нацией составленных вопросительных предложений.

8.Умение вежливо обратиться к ровесникам, к стар­шим, к незнакомым людям — важная составляющая культуры речи. Чтение шуточного диалога (упр. 103), в
котором английские школьники обращаются к учителю
со словами господин учитель, нацеливает на осмысле­ние собственной речевой практики детей. Проводится беседа о том, как принято у нас обращаться к учителям,
родителям, ровесникам. Невежливо, например, начи­нать разговор со взрослыми без обращения. А если мы не знаем имени и отчества человека, к которому обра­щаемся, лучше начать разговор с вежливых слов изви­ните, пожалуйста; будьте добры; прошу прощения и др. В заключение можно предложить детям составить шу­точный диалог из школьной жизни с использованием обращений.

9.Обобщение изученного по теме проводится в фор­ме ответов на вопросы, данные на с. 68, 69. (упр. 104)Очень важно, чтобы школьники не стремились отвечать заученными фразами, чтобы в их ответах чувствовалось рассуждение, понимание того, о чем идет речь. Ответы на вопросы де­ти могут начинать с выделенных слов.

10. Домашнее задание: упр. 105. Упражнение содер­жит предложения для синтаксического разбора. Запись в тетрадях должна выглядеть так:

Хороший друг не оставит товарища в опасности.

друг (какой?) хороший

не оставит (кого?) товарища

не оставит (в чём?) в опасности

Словарные слова: товарищ

11.Подведение итогов урока.

12.Рефлексия

Тема 21:"Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова".

Цель:сформировать общее представление о значе­нии слова, познакомить со способами толкования слов, закрепить знания об однозначных и многозначных словах, с прямым и переносным значе­ниями многозначных слов.

Раз­вивать умение распознавать лек­сическое значение слова в кон­тексте; развивать чувство юмора

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3. Орфографическая разминка:

В п..лях, не кошенных к..сой.

Все утро дождик шел к..сой.

Дочь грома — капля-егоза,

К-.нчая свой высотный путь,

Л..тела с круч, закрыв гл..за

В л..цо з..мле боясь взгл..нуть.

Ск..льзнув с н..бесного ст..кла,

В ладонь цв..тка она ст..кла.

Л. Кондырев

1. Объяснить написание пропущенных орфограмм.

2. Прочитать пары выделенных слов.

3. Одинаково ли звучат слова?

4. Какой частью речи является каждое из слов?

5. Можно ли одним и тем же словом проверить безударную гласную в паре этих слов?

6. Назвать проверочные слова для каждого слова.

7. К слову цветка подобрать однокоренное слово, которое име­ет два значения. (Цвет.)

4.Чистописание:

цвет. цветок цветут

1. Выделить корень в словах.

2. Обозначить части речи.

3. Какое из слов является проверочным?

Чудесный цветок радует наш взор.

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

2. Назвать словосочетания.

5.Работа над новой темой

Определение лексического значения знакомых и ма­лознакомых слов. Чтение отрывка из произведения Л. Кэр­ролла "Алиса в стране чудес" (упр. 106). Дети отвечают на вопросы к упражнению. Учитель может спросить ребят, зна­ют ли они, из какой сказки этот отрывок, что приключилось с Алисой, правильное ли открытие она сделала. Учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что Алиса неправильно
поняла значение некоторых слов, и, пользуясь предложен­ным словариком, объясняют их смысл.

6.Знакомство с понятием "значение слова". После выяснения значений слов, данных в упр. 107, школьники читают информацию о том, что каждое слово имеет опре­деленное значение, что слово может называть предмет, его признак или действие (с. 70). Следует сказать, что су­ществуют служебные слова (предлоги, союзы), которые
не имеют самостоятельного лексического значения. Это грамматические помощники знаменательных слов. На урок целесообразно принести толковый словарь русско­го языка и познакомить с ним ребят.

Физкультминутка

7.Отработка умения толко­вать значения многозначных слов. (упр. 108 ) В стихотворении "Уди­вительные вещи" встречаются многозначные слова, упо­требленные в переносном значении (ножки стула, часы бьют, слон затрубил). Учащиеся самостоятельно раскры­вают их прямое и переносное значение, составляют с ни­ми предложения, называют другие слова, которые мы часто употребляем в переносном значении (идет — чело­век и время, бежит — спортсмен и молоко, спит — ре­бенок и город, острый — нож и соус и др.)

8. Рисунки к упр. 109 помогают учащимся ярче представить различие прямого и переносного значения слова.

9.Домашнее задание: упр. 110. Оно направлено на отработку умения использовать слова как в прямом, так и в переносном значении. Упражнение на уроке выполня­ется в устной форме, дома дети запишут составленные предложения. Школьникам предлагается также повто­рить словарные слова, которые они изучали, и подгото­виться к контрольному словарному диктанту.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Тема 22:"Синонимы".

Цель:познакомить с синонимией как средством вы­разительности речи, учить использовать синонимы для более точного выражения своей мысли и предотвраще­ния повторов. Воспитывать любовь к русскому языку

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Что ни вечер, слушаю,

Как поет соловушка.

— Покажись, соловушка,
З..л..тое перышко!
Отвечал соловушка:

— Сам я — птица серая,
Птица неприметная,
Голос — золотой!

Я- Райнис

1. Назвать две формы имени прилагательного.

2. Объяснить смысл выражений перышко золотое и золотой голос.

3. Назвать еще словосочетания, в которых слово золотой упот­ребляется в переносном значении. (Золотые руки, золотое серд­це, золотой характер.)

4. Чистописание:

золото золото золотиться

Выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть безудар­ные гласные.

Под тяжестью зерен золотые колоски низко склонились к земле.

1. Обозначить части речи.

2. Подчеркнуть слово в переносном значении.

Дополнительный материал:

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат.

Говорят: часы идут,

Но немножко отстают.

Мы смотрели с Мишей вместе,

А часы стоят на месте.

B. Орлов

5.Работа над новой темой

В начале урока учащиеся отвечают на вопросы: что такое лексическое значение слова? Какие слова называ­ются многозначными? Приводятся примеры. Какие сло­ва называются однозначными? Где можно узнать значе­ние слов?

6.Словарный диктант с комментированием (учитель читает слово, дети по очереди произносят по слогам слова в ритме письма, т. е. орфографически проговаривают их).

Космос, газета, портфель, автобус, товарищ, краси­вый, футбол, каникулы, коридор, корабль.

Словарный диктант: коридор, крапива, природа, кос­мос, пальто, товарищ

7.Закрепление знаний о словах, одинаковых или близких по значению, знакомство с термином "синони­мы", с их ролью в речи людей. Хотя ученикам известно,
что существуют слова одинаковые или близкие по значе­нию, однако термин встречается впервые. Также впервые дети узнают, что синонимы в большинстве случаев пере­дают оттенки значения слова, что позволяет человеку точнее выразить свою мысль. Упр. 111 направлено на распознавание синонимов в тексте и выявление оттенков их значений. Кроме того, учащиеся убеждаются, что ис­пользование синонимов помогает избежать повторов при составлении высказывания.

Физкультминутка

8.Работа над обогащением словарного запаса третье­классников, отработка умения выбрать наиболее точное слово из предложенного ряда синонимов (упр. 112, 113).
9.Рассматривая рисунок к упр. 114, учащиеся знакомятся со старинными словами, подбирают к ним современные слова-синонимы. Здесь необходимо организовать работу по обогащению словарного запаса детей, помочь им убе­диться в постоянном обновлении языка. Школьники рас­сматривают картинку и подбирают современные слова-синонимы к устаревшим (чело — лоб, очи — глаза, уста —губы и т. д.).

10.Упр. 115 позволяет закрепить полученные знания и проверить усвоение темы всеми учащимися.

11.Домашнее задание: упр. 116.

12.Подведение итогов урока.

13.Рефлексия

Тема 23:"Антонимы".

Цель: Познакомить учащихся со сло­вами, противоположными по значению (антонимами)и их функции в речи, ввести термин "антонимы";

учить подбирать к словам синонимы и антонимы; работать над обога­щением словарного запаса уча­щихся

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Дождь сл..пой и прол..вной,

Нарастающий, гр..бной,

Обложной, в..сячий, скорый,

Сонный, медленный и спорый,

Как камыш стоймя стоячий,

И х..л..дный, и горячий,

А еще и гр..з..вой,

Радужный, п..л..совой...

Вот как много есть дождей

Для растений и людей.

C. Григорьев

1. Вставить пропущенные орфограммы.

2. Сформулировать правило.

3. Найти слова, имеющие переносное значение.

4. Найти слова с противоположным значением.

5. К словам горячий, холодный подобрать близкие по значению слова. (Знойный, жаркий; ледяной, прохладный.)

4. Чистописание:

дождь

1. Подобрать и записать однокоренные слова.

2. Выделить в словах корень.

3. Составить предложение, употребляя слова-антонимы.

Летом идут дожди теплые и спорые, а осенью — затяж­ные и холодные.

Подчеркнуть пары антонимов.

5.Работа над новой темой

Проблемный вопрос урока нацеливает на наблюде­ние за функционированием в речи слов-антонимов (упр. 117). Учащиеся уже знают, что существуют слова, кото­рые выражают противоположные, но соотносительные друг с другом понятия. Антонимы встречаются среди раз­личных частей речи, но соотносительные антонимы всег­да принадлежат к одной и той же части речи (темно — светло, быстрый — медленный, говорить —молчать).

6.Тексты стихотворений "Дятел" и "Морж" (упр. 118) содержат пары антонимов. Ребята выписывают их, под­черкивают орфограммы.

Физкультминутка

7.Закрепление знаний об антонимах, работа над обогащением лексического запаса учащихся. Рассказ, написанный учеником (упр. 119), нужно продолжить, ис­пользуя в качестве опорных слов антонимы к выделенным словам (ненавидеть, плохой, небрежно и др.). Упражне­ние можно выполнить в устной или письменной форме.

8.Проверить, как усвоили третьеклассники пройден­ную тему, позволяет упр. 120. Можно предложить выпол­нить это упражнение самостоятельно, затем — обменяться тетрадями, проверить и оценить работу соседа по парте.

9.Домашнее задание: упр. 121.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Тема 24:"Межъязыковые омонимы русского и белорус­ского языков".

Цель:познакомить с явлением межъязыковой омо­нимии, работать над совершенствованием культуры ре­чи, обогащать словарный запас детей.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Минутка чистописания

4.Повторение сведений о синонимах и антонимах, о происхождении
слов русского языка.

Словарный диктант.

Огурец, капуста, кочан, топор, аппетит, посуда, фи­алка, цыплёнок, рябина, помидор, крапива, муравей, бе­гемот, лягушка, заяц.

5.Работа над новой темой

Знакомство с межъязыковой омонимией — цель упр. 122. Рассматривая рисунки и читая слова, дети наблюдают за тем, что в русском и белорусском языках не­
которые слова совпадают по звучанию (или звучат похо­же), но обозначают совершенно разные понятия: неде­ля — нядзеля, диван — дыван, плот — плот, трус — трус и др.

Словарные слова: корабль

6.Учащиеся приводят примеры таких слов (упр. 123), наблюдают за их использованием в речи — на примерах отрывков из художественных произведений (упр. 124).

Физкультминутка

7.Вниманию учащихся предлагается текст, в котором содержится неправильный перевод с белорусского языка на русский предложений с межъязыковыми омонимами (упр. 125). Дети исправляют ошибки школьника.

8.Повторение изученного. Упр. 126 содержит вопро­сы, отвечая на которые учащиеся воспроизводят теоре­тические сведения, которые были получены ими в про­цессе изучения раздела "Слово". Учителю не следует требовать заучивания определений и формулировок наи­зусть, школьники должны разобраться в предложенном лексическом материале практическим путем. Они рас­познают лексические явления в речи, характеризуют их, доказывают свою точку зрения, приводят примеры.

9.Домашнее задание: упр. 127. Здесь даны толкова­ния русского слова полночь и белорусского поунач. Детям предлагается устно составить предложения на русском и белорусском языках с данными словами. Эту часть упраж­нения целесообразно проделать в классе. Дома учащиеся должны записать предложение на русском языке.

10.Подведение итогов урока.

11.Рефлексия

Тема: Состав слова. Окончание, его признаки

Цель:дать общее представление о составе слова, обо всех морфемах, входящих в слово; познакомить с окончанием, его существенными признаками, с алгорит­мом нахождения окончания в слове. Развивать речь учащихся. Воспитывать умение работать самостоятельно.

Ход урока

1.Организационный момент

2.Проверка домашнего задания

3.Орфографическая разминка:

Лес, точно терем расп.хной,
Лиловый, з..л..той, багряный,

В..еселой пестрою ст..ной

Ст..ит над светлою поляной.

И. Бунин

1.Определить тему текста.

2.Вставить пропущенные орфограммы.

3.Подобрать синонимы к слову золотой.

4.Подобрать антонимы к словам веселой, светлою.

5.Какое настроение вызывают строки из стихотворения?

6.Объяснить значение слова багряный, подобрать к этому сло­ву синонимы.

7.Назвать слова, в которых количество букв и звуков не сов­падает.

8.Назвать звуки в слове светлою.

4.Чистописание:

свет

1. Записать однокоренные глагол и имя прилагательное.

2. Выделить корень в словах.

3. Составить предложение с каждым словом. (По рядам.)

Под лучами утреннего света влажно блестят верхушки деревьев.

1. Подчеркнуть главные члены предложения.

2. Назвать все словосочетания.

5.Урок начинается с рассматривания рисунка домика, демонстрирующего состав слова (упр. 128). Блочная подача материала нужна для того, чтобы младшие школьники увидели, как функционируют части слова, ко­торые могут существовать только в тесной связи друг с другом, в составе слова. Учащиеся называют все части слова, вспоминают, что знакомы с одной из них — с кор­нем. Он "поселился" в центральной комнате. В крайней комнате справа "живут" по очереди разные окончания, эти "жильцы" все время меняются.