Образование как социальный институт 7 страница

Цит. по кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.: Просве­щение. - 1971. - С.94.

Цит. по кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — С. 116.

Аргументация объективного характера закона взаимного благоприятствования в социальных действиях субъектов обра­зования становится наиболее очевидной и доходчивой, если использовать график "Элементарного модуля социального взаимодействия родовых субъектов образования" (условно: обучающего и обучаемого).

П Элементарный модуль социального взаимодействия родовых субъектов образования, где II — преподаватель,У — учащийся.

На вертикальной оси размещаются социальные действия обучающего, на горизонтальной — социальные действия обу­чаемого. Дугами со стрелками выделяется состояние социаль­ной активности одного и другого. При этом имеется в виду, что противоположная сторона в функциональной деятельно­сти обоих указывает по меньшей мере на социальную индиф­ферентность. Представленный модуль демонстрирует извест­ные учебно-воспитательные ситуации (упрощенные) в четы- рехвариантном измерении.

Начнем с четвертого варианта. Как говорят: "Свят-свят, не допусти, Боже",... до такого, когда и учитель, и учащийся на­ходятся одновременно в оппозиции к целевой установке учеб­но-воспитательного процесса, не признают друг друга в каче­стве субъектов взаимодействия. Это может выражаться в ин­дифферентности к своим социально-ролевым функциям, вза­имной неприязни, взаимном непонимании, взаимном отчуж­дении. Причины такого варианта кроются в негативных ре­зультатах предшествующего опыта их социальных взаимодей­ствий или привносятся одним или обоими субъектами из вне­школьных форм жизни. Как видим, в четвертом варианте не "варится образовательная каша". Напротив, здесь фигурируют симптомы, разрушительно воздействующие на институт обра­зования.

Второй вариант свидетельствует о том, что обучающий на­ходится в достаточной социальной активности и готов реали­зовать свой социальный статус, а обучаемый не располагает ресурсами для овладения знаниями и опытом. Третий вариант является показателем противоположного положения. В основе обоих лежат различные обстоятельства, чаще всего субъектив­ного характера. В любом случае, это — сигнал, что специалист исчерпал или не готов в полной мере использовать свои мето­дические возможности для управления учебно-воспитатель­ным процессом, не рассчитал их на познавательные возмож­ности конкретного учащегося (конкретной учебной группы). Это — сигнал, что чувственной и мыслительной организации обучающегося неприемлемы либо какие-то стороны процесса, либо полностью учеба, либо сегодняшнее проявление лично­стных качеств обучающего. Оба варианта говорят о том, что уроки проходят (именно "проходят"), периодически затрагивая интересы то одной, то другой стороны. В этих случаях ни один из участников сложнейшей интеллектуальной деятельно­сти не получает удовлетворения, а, стало быть, не вырабаты­вает мотивацию на последующие социально-образовательные встречи. И второй, и третий варианты чреваты переходом в четвертый. Если последний говорит о кризисных явлениях, то первые два о болезненном состоянии образования.

Образование как здоровое социальное тело функционирует на родовом саморегуляционном уровне только при одном ус­ловии — при взаимном социальном благоприятствовании обу­чающего и обучаемого. Первый вариант — это показатель то­го, что институт образования работает в унисон с целевыми установками общества, а его субъекты взаимно стимулируют друг друга в раскрытии их творческих потенций. Этот закон по жизнеобеспечивающему предназначению равносилен серд­цу человека. Пока оно "бьется", образование находится в со­стоянии социального комфорта. Поэтому понимать его — ма­ло. Надо работать на поддержание здоровой ритмичности. Ре­шение этой задачи в руках управленческих структур.

Конечно, необходимо давать должную оценку несостоятель­ным занятиям, в критическом ключе анализировать асоциаль­ные проявления обучающего и обучаемого. Но организацион­ные приказы и распоряжения использовать не ради "разноса виновных", трудом которых и существует система образова­ния, а ради выработки условий для выхода из критической си­туации. Управленческие структуры накопили достаточный опыт поддержания варианта взаимного благоприятствования. Существует целая система мер инициирования социально- ориентированных мотиваций, получивших название социаль­ных активаторов. Назовем хотя бы те, что связаны с активиза­цией социальной деятельности учащегося:

— общественные конкурсы на лучшего учащегося класса, школы, района и пр.;

— публичные школьные олимпиады по вопросам общей эрудиции и знания учебных дисциплин;

— общественные отчеты-выставки учащихся по развитию лабораторного оборудования школы;

— конкурсы на лучшее использование школьной (местной) библиотеки;

— проведение вечеров-портретов лучших учеников сел, районов, городов;

— периодическая публикация в местных газетах результатов самосоциализации учащихся и т.п.

Их целью является выведение социальной деятельности учащегося на широкое поле оценок и поощрений общества; помощь ребенку в формировании как субъекта общества.

Убедительной аргументации достойны и другие закономер­ности функционирования образования: каждая органически вплетена в совокупность социальных фактов самоорганизации и жизнеобеспечения учебно-воспитательного процесса.

Заказчиком на социальный институт образования выступа­ют общественные потребности в людях с определенными зна­ниями, умениями, навыками, с определенными морально- нравственными позициями, с определенными взглядами на весь комплекс жизнеустройства общества. Эти потребности воспроизводятся постоянно изменяющимися экономически­ми, политическими, социальными, духовными реалиями. В свою очередь, и сам институт через своих выпускников-вос­питанников решительно воздействует на окружающую дейст­вительность, И вновь получает от нее заказ, но уже с обнов­ленным содержанием. В цикличное™ взаимосвязи образова­ния и окружающего его мира генерирующее место, безуслов­но, принадлежит последнему. Этот момент истины лежит в основе закономерностей развития социального института об­разования. Перечислим их, заметив, что сама формулировка дает возможность понять, что предопределяет образователь- но-воспитательные изменения и в каком направлении. Итак это закономерности:

— определяющего воздействия экономига-1 на жизнестой­кость социального института образования;

— зависимости характера и содержания образования от из­менений в социальной структуре общества;

— непосредственного влияния культуры общества на пер­манентное повышение качества образования;

— возрастания требований общества к уровню и содержа­нию знаний и навыков в связи с НТР;

— соответствия государственной политики образования по­требностям социума.

Указанные законономерности еще в большей степени под­черкивают социальный характер института образования. Зако­ны функционирования отражают устойчивость социального взаимодействия субъектов образования и многообразие его проявлений. Законы развития свидетельствуют о субъектно- объектном содержании взаимосвязи института образования с другими социальными формами существования людей.

РЕЗЮМЕ

1. Социальные институты — результат сознательной коопе­рации людей. Общественный институт образования — специа­лизированная форма организации совместной жизни людей, направленной на передачу, закрепление и развитие лучших образцов культуры.

2. Социальные ценности института образования выступают важнейшими общественными факторами, определяющими

перспективу развития образования и побудительные мотивы деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса.

3. Социальные функции образования способствуют подго­товке учащихся к той роли, которую они впоследствии будут играть в обществе.

4. Законы функционирования и развития образования как социального института — главный показатель его значимости в человеческой кооперации.

ЛИТЕРАТУРА

Б е к к е р Г.. Б о с к о в А. Современная социологическая теория. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1961.

Духовні орієнтації молоді: динаміка і формування. — К.: Вища школа. 1994. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии.

— М.: Наука, 1991.

Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. — М.: Педагогика, 1986.

Саймон Б. Общество и образование. — М.: Прогресс, 1989. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. — М.: Политиздат, 1992.

Социология для студента: Учебное пособие. — Свердловск: Инж.-пед. ин-т, 1991.

Спенсер Г. Основания социологии в 2-х томах // Соч. в 4-х томах. — Т.IV.

- К.. СПб.. X.. 1898.

Я к у б а О. О. Соціальний інститут освіти // Соціологія. — X.: Г'енеза. 1995.

Лекция 5