Постпозитивизм (постэмпиризм) в социологии

Coup, зарубежные соииол. концепции. М., 2000: Постмодернизм: Энциклопедия. Минск. 2001: Contemporary Sociological Theory / Ed. bv С. Calhoun, et al. Oxford, 2002. *

B.fl. Култыгип

ПОСТПОЗИТИВИЗМ (ПОСТЭМПИ­РИЗМ) В СОЦИОЛОГИИ- направле­ние, возникшее под влиянием постпо­зитивистской философии науки, вклю­чающей в себя весьма разнородные концепции: критический рационализм (К. Поппер. И. Лакатос, П. Фейерабенл). истор. направление (Т. Кун, Дж. Холтоп). науч. реализм (Р. Арре) и др. В работах, посвященных проблематике соц. позна­ния и претендующих па создание пост­позитивистской методологии, можно вы­делить нсск. течений. Первое из них не имеет четко очерченных границ, общим дай его представителей выступает антино-зтпивистская направленность, стремление пересмотреть основополагающие прин­ципы позитивистской соц. науки путем соединения отд. положений критического рационализма, филос. герменевтики, эк­зистенциализма и др. (Р. Кохеп, М. Вар-тофски). Второе направление, получив­шее распространение гл. обр. в Англии, основывается на положениях реалисти­ческой философии науки. Его предста­вители (Р. Кит, Р. Бхеипер, Т. Бептоп и др.), заимствуя отд. идеи истор. мате­риализма, стремятся выработать концеп­цию «соц. реализма», продолжающую традиции натуралистической методоло­гии и стремящуюся наряду с этим пре­одолеть крайности позитивизма в социо­логии и социологии понимающей. Предста­вители третьей т.з.. отождествляя П. в с. с любой формой критики логического позитивизма, подчеркивают преемствен­ность между ними. Они ставят своей це­лью расширить методол. платформу классического позитивизма и вырабо­тать более гибкую стратегию формиро­вания теор. знания (Д. Томас).

Из чиста постпозитивистских кон­цепций зап. философии науки, оказав­ших прямое воздействие на соц-ю. за­служивает упоминания теория Куна.

Сформулированное им понятие парадиг­мы породило бурные дискуссии по фун­даментальным проблемам сон. позна­ния. Многообразие и разобщенность разл. концепций постпозитивистской философии и соц. науки не позволяют говорить о существовании единой мето­дол. основы, но тем не менее можно вы­делить две наиб, общие. Во-первых, это реабилитация «метафизики», признание важной роди филос. допущений в соц. иссл-и, против чего решительно протес­тует традиционный позитивизм. С при­знанием роли филос. и мировоззренче­ских идей связано и стремление сторон­ников П. в с. включить ценностные суж­дения в кач-ве специфического для соц. иссл-я компонента познавательного процесса. Во-вторых, новая методол. ориентация целиком воспринимает постпозитивистский тезис о качествен­ном своеобразии тсор. уровня знания и его определяющей роли в познании. Этому положению отводится ключевая роль в методологии П. в е., поскольк> оно дает возможность признать науч. статус традиционного типа соииол. ана­лиза, к к-рому классический позитивизм относится π ре небрежителы ю.

Интерес к П. в с. может быть объяс­нен тем обстоятельством, что его мето­дология позволяет учесть ряд специфи­ческих сторон сои. познания, игнориро­вавшихся традипиоиным соииол. пози­тивизмом. Вместе с тем следует иметь ъ виду присущие постпозитивистской фи­лософии пауки слабости и недостатка к-рыс присутствуют также и в базирую­щихся на ней концепциях соц. позна­ния. К их числу можно отнести реляти­вистскую трактовку науч. знания, отри­цание объективной истины, субьективи-зацию процесса познания, отсутствие общепринятой модели исследователь­ского процесса и единых требований к формированию теории. Методология Π в с. получает опред. признание прелог всего в сфере теор. соц-и, где она ис­пользуется в русле «стабилизационных» тенденций, имеющих своей целью пре­одоление теор. плюрализма и создание единой логики науч. знания, способ;- -

ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ (IP)

стать основой интеграции разл. исследо­вательских ориентации.

Лит.: История теор. соц-и: В 4 т. Т. 3. М, 1998; Т. 4. СПб., 2000. Keat R., Urry J. Social Theory as Science. L., 1975; Tho­mas D, Naturalism and Social Science. Cambridge, 1979; Alexander J. Theoretical Logic in Sociology. N.Y., 1982; Episte-mology. Methodology and the Social Scien­ce / Ed. by R.S, Cohen, M.W. Wartofsky. Dordrecht, 1983.

M.C. Комаров

ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ

(IP) (от лат. potentia — сила, мощь) — понятие, в последние гг. весьма широко вошедшее в науч. оборот. Этому способ­ствовали по крайней мере два обстоя­тельства. Во-первых, ускорение обществ, развития нуждается в интегральном тер­мине, показателе, выражающем в обоб­щенном виде совокупность возможно­стей роста чел. и об-ва. Во-вторых, гло­бализация и возрастание конкуренции на мир. рынках, соперничество между странами в полит, и военной сферах, рост материальных и духовных диспро­порций и диспаритетов в мире требуют введения показателей, индексов, позво­ляющих выразить в количественной форме соотношение возможностей раз­вития.

Понятием «интеллект» (лат. intellec-tus — ум, рассудок, разум) обычно при­нято характеризовать мыслительные способности чел. Наивысшим проявле­нием этих способностей в наст, время принято считать производство науч. зна­ния. Поэтому под П.и. об-ва зачастую понимают только потенциал науч. мыс­ли, сосредоточенный в головах сравни­тельно узкой гр. ученых. Сведение П.и. к науч. было уместно дли предшествую­щих периодов развития об-ва. В 20 в. наука из занятия одиночек превратилась в одну из осн. сфер обществ, жизни. В развитых странах в ней заняты сотни тыс. ученых и специалистов высокого кл., она требует колоссальных вложений в материальную базу и подготовку кад­ров. В то же время превращение науки в

производительную силу об-ва находит воплощение во всех отраслях производ­ства, особенно наукоемких, во всех сфе­рах жизнедеятельности об-ва, что невоз­можно без усвоения рядовым работни­ком основ науч. знаний и подготовки млн специалистов в технике, агрономии, медицине, управлении, образовании и т.д. Происходит массовая интеллектуа­лизация об-ва, что находит конкр. во­площение в компьютеризации, широком использовании сети Интернет и т.д. По­этому об-во не может не включать в себя также образовательный потенциал, на­ходящий конкр. выражение в образован­ности всего об-ва. В изложенной ниже методике измерения П.и. находит отра­жение уровень развития двух тесно свя­занных между собой областей интеллек­туальной жизни об-ва, а именно: науки и образования.

Измерение образовательного потен­циала возможно осуществлять с помо­щью трех индексов. Первый (ei) отража­ет уровень общего образования, изме­ряемый кол-вом лет обучения взрослого нас. (20—50 лет), т.е. в основном уже за­вершившего получение образования. Второй индекс (ei) — это удельный вес в нас. студенчества, т.е. той ч, молодежи, к-рая явл. резервом пополнения специа­листов умственного труда во всех сферах жизни об-ва. В этих целях в кач-ве ин­декса берется численность (в пересчете на 10 тыс. нас.) студентов вузов. Третий индекс (е?) — доля расходов на образо­вание в ВВП. Для измерения роли науки в создании и росте П.и. используется два индекса. Первый (s\) — удельный вес персонала, занятого в сфере науки и на­уч. обслуживания, в общей численности экон. активного нас. Второй (й) — удельный вес затрат на науку в % к ВВП. Для подсчета индексов можно принять способ исчисления взвешенных индексов, используемый при определе­нии ИРЧП, напр.:

_ факт. знач. лет обучения — мин. макс. знач. лет обучения — мин.

ПОТЕНЦИАЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

+ 4

IP

2.

Тогда общая формула исчисления индекса IP с помощью средних величин выглядит след. образом:

+ -J-

Эти формулы имеют обший характер и пригодны для междунар. сравнений, что потребует введения доп. условий для раза, стран. Ограничимся задачей выяс­нения динамики П.и. в России 20 в. За исходные значения приняты показатели России в 1913, а за макс, — те значения, к-рых достигли наиб, развитые страны мира в кон. 20 в. Для СССР после пре­одоления разрухи (1917—1921) было ха­рактерно ускоренное развитие пауки и образования. Осп. причины известны. Политика мобилизационной модерни­зации с упором на развитие тяжелой промышленности в целях укрепления обороноспособности страны требовала создания науч. школ и учреждений, способных выдержать соревнование в военно-технической сфере сначала с Германией, затем с США и НАТО. Средств на эти цели гос-во не жалело, даже и ущерб росту материального бла­госостояния народа. Подъем образова­тельного уровня большинства нас. с ре­шения задачи преодоления неграмотно­сти 3/4 нас. до получения полного сред­него образования молодым поколением, а также подготовка ежегодно млн спе­циалистов в вузах и тех ни кумах стати возможны благодаря целенаправленной политике и расходованию на эти цели шачигелыюй ч. ВВП.

Падение обеих составляющих IP в 1990-е гг. в РФ объясняется прежте все­го прогрессирующим сокращением гос. расходов па образование и науку. Науч. потенциал сокращается более быстрыми темпами. Поскольку научно-исследова­тельские учреждения слабо финансиру­ются, мп. коллективы распадаются, науч. персонал частично эмигрирует, частично переходит в др. сферы деятельности. Индекс образовательного потенциал сокращается медленнее, поскольку в IP учитывается образовательный уровень экон. активного нас, а оно приобрело

подготовку ранее. Вынужденный уход из школы 2 млн детей и подростков и пере­ход от обязательною полного среднего к 9-летнсму образованию уже дачи о себе знать в итогах микроиереписи 1994 г. В полной мере тенденция к снижению образовательного потенциала скажется в ближайшие гг. по мере вхождения в ак­тивную жизнь нынешних детей и подро­стков. Снижение кач-ва массового обра­зования (в гимназиях, лицеях и т.д. вы­сокий уровень сохраняется) вследствие сокращения затрат на материальное обеспечение школы, выбывания квали­фицированных педагогов из-за низкой и несвоевременной оплаты их труда, к со­жалению, в показателях IP не учитыва­ются. В то же время действует фактор роста IP. Численность студентов на 10 тыс. чел. нас. с сер. 1990-х гг. стата возрастать вследствие высоких требова­ний рынка к уровню профессиональной подготовки специалистов и доступности платного образования.

Лит.: Левашов В.К., Руткевич М.Н. О" интеллектуальном потенциале россий­ского об-ва // Россия: преодоление нац. катастрофы. М.. 1999; Они же. Интел­лектуальный потенциал страны: пробле­мы измерения и прогнозирования Российская Федерация сегодня. 2000 № 1; Они же. О понятии интеллектуаль­ного нотепциаш и способах его измере­ния // Науковедение. 2001. № I; Чел. потенциал России: интеллектуальное, соц., культ, измерения. М.. 2002.

М.Н. Руткевич, В. К. Левиик*

ПОТЕНЦИАЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗ­ВИТИЯ— сои. категория и концепция, выражающие (в количественных и каче­ственных показателях) состояние здоро­вья и уровень жизни, степень образован­ности и культуры нас. той или иной страны или соц. гр., т.е. совокупность соц. значимых кач-в, способностей. ний. умений и навыков, сформирован­ных па основе природных задатков лю­дей и в рез-те их соц. взаимодействии

Рождению этих категорий и концеп­ции предшествовал длительный истор путь изменения теор. мысли и сои.