Способи й прийоми контролю сформованості лексичної компетентності.

Основна література:

Ніколаєва С.Ю. Практикум з методики тестування іншомовної лексичної компетенції (на матеріалі англійської мови). – К: ІЗМН, 1996. – 312 с.

Ніколаева С.Ю., Метьолкіна О.Б. Тестовий контроль лексичних навичок читання. – К.:Ленвіт, 1997. – 88 с.

Ніколаева С.Ю., Петращук О.П. Тестовий контроль лексичних навичок аудіювання. – К.: Ленвіт, 1997. – 91 с.

Ніколаєва С.Ю., Соловей M.I. Тестовий контроль лексичних навичок говоріння. – К.: Ленвіт, 1998. – 104с.

Ніколаєва С.Ю., Тітова В.М. Тестовий контроль лексичних навичок письма – К.: Ленвіт, 1998. – 72 с.

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Просвещение, 2002. – С.99-100.

Опрацювавши вказані джерела, опишіть основні способи, прийоми та завдання для контролю сформованості лексичних навичок.

Перевірте себе за тестом

1. До лексичного шкільного мінімуму входить

а) активний і потенціальний словник

б) активний і пасивний словник

в) активний, пасивний і потенціальний словник

2. Реальний словник учня утворюють

а) пасивний та активний словниковий запас

б) активний та потенціальний запас

в) потенціальний та пасивний запас

3. До потенціального словника учня входять

а) слова, які вони самостійно вживають у говорінні

б) слова, про значення яких вони дізналися із словника

в) слова, про значення яких вони можуть здогадатися при читанні та/або аудіюванні.

4. Поняття "лексична одиниця" включає

а) слово

б) вільне словосполучення

в) стале словосполучення

г) мовленнєве кліше

д) просте речення

5. Метою навчання лексики в середній школі є

а) формування лексичних навичок говоріння, аудіювання, читання і письма

б) знання всієї лексики іноземної мови

в) формування в учнів потенціального словника

6. Вибір способу семантизації ЛО залежить

а) від уподобання вчителя

б) від особливостей ЛО

в) від тематики для мовлення

7. Виходячи з особливостей ЛО, виберіть найдоцільніший спосіб семантизації для таких груп слів:

1) cat, dog, cow, sheep, cock, hen 2) lady, sir, Mr, Mrs, Miss 3) continent, tourist, region, climate, total 4) misunderstand, disarmament, helpful, helpless, unjust

а) здогадка завдяки відомим афіксам б) здогадка завдяки подібності ЛО до слів рідної мови в) наочність г) тлумачення

8. Пред'являти нові ЛО, що належать до активного лексичного мінімуму, доцільно

а) в ситуації мовлення

б) в писемному мікротексті

в) ізольовано

9. Визначте спрямованість вправи, яка має таке завдання-інструкцію: „Назвіть зайве слово у кожній з груп ЛО”.

а) на засвоєння граматичної форми ЛО

б) на засвоєння сполучуваності ЛО

в) на засвоєння значення ЛО

10. Визначте послідовність поданих нижче видів вправ для оволодіння ЛО, що належать до активного лексичного мінімуму

а) самостійне вживання ЛО на рівні фрази

б) лаконічна відповідь на альтернативне запитання

в) завершення зразка мовлення

Ключі до тесту: 1в; 2а; 3в; 4а, в, г; 5а; 6б; 7-1)в, 2)г, 3)б, 4)а; 8а; 9в; 10б, в, а.

Практичні завдання

1. Проаналізуйте фрагмент уроків для оволодіння ЛО активного мінімуму.

Дайте відповідь на запитання:

1) Яку мету визначено у фрагментах? Чи співвідноситься вона з кінцевим етапом? Наскільки конкретно визначена мета? Яку потрібну інформацію не зазначено у попередніх методичних зауваженнях?

2) За допомогою яких прийомів відбувається семантизація ЛО? Наскільки вони є доцільними та економними?

3) Які вправи запропоновані на етапі автоматизації дій учнів з новими ЛО? Чи відповідають запропоновані вправи поставленим цілям? Наскільки чіткими та зрозумілими є завдання-інструкції до вправ?

4) Які загальнодидактичні та методичні принципи враховано/не враховано у фрагменті?

5) Які пропозиції Ви можете висловити щодо вдосконалення фрагментів?

ФРАГМЕНТ УРОКУ ДЛЯ ОЗНАЙОМЛЕННЯ